教育反思對于教師專業(yè)成長的重要性已為大家所認(rèn)識，隨著課程改革的深入，教育反思也被廣泛引入中小學(xué)教育實踐中，成為引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要手段。然而，在實踐中卻存在著教師教育反思有效性缺失的問題，亟需加以解決。
一、教師教育反思有效性缺失的表現(xiàn)
根據(jù)筆者長期負(fù)責(zé)學(xué)校教師教育反思的指導(dǎo)和管理工作的觀察，發(fā)現(xiàn)教師教育反思有效性缺失集中表現(xiàn)為如下幾個方面：
一是不知道反思什么。一些教師容易對自己的教育行為熟視無睹，認(rèn)為自己的教育教學(xué)實踐沒有反思的價值，也不知道應(yīng)對哪些事件進(jìn)行反思。
二是反思的視野不寬。反映在一些教師要么只對自己的教育失誤進(jìn)行反思，要么對自己的教育成功進(jìn)行反思，不懂得應(yīng)該在正反兩個方面進(jìn)行全面的反思。
三是反思的內(nèi)容膚淺。有的教師反思起來往往就事論事，像記流水賬，不懂得對自己的經(jīng)驗加以提煉，更談不上運(yùn)用教育教學(xué)理論加以進(jìn)一步的提升。
四是缺乏交流的意識。許多教師認(rèn)為反思只是自己的事情，沒有必要與同伴交流自己的反思，從而使教師之間不能互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短。
五是被動地進(jìn)行反思。一些教師視進(jìn)行反思為完成學(xué)校布置的任務(wù)，并不是發(fā)自內(nèi)心地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為。
二、教師教育反思有效性缺失的原因
針對教師教育反思有效性缺失的問題，筆者通過問卷調(diào)查、文本分析、個別訪談等方法進(jìn)行了研究，認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前教師教育反思有效性缺失的原因包括主觀和客觀兩個方面：
（一）主觀原因
一是教師的態(tài)度問題。有些教師一周的課堂教學(xué)量是16到18節(jié)，還要批改作業(yè)、組織大課間、培優(yōu)輔差、參加繼續(xù)教育等等。教師們認(rèn)為現(xiàn)在的工作壓力如此之大，還要搞什么反思不是增加工作量嗎?有些教師在寫教育失誤的反思時，總是列出一大堆客觀原因，如此推卸責(zé)任，而不是客觀地總結(jié)不足，這樣的反思自然難以對自己的提高起到作用。
二是教師反思的方法問題。直觀的表現(xiàn)是教師不會反思，思想比較簡單，就算告訴教師可以通過撰寫教育日記、利用教育個案進(jìn)行反思，但教師實施起來還是覺得很有困難，不會總結(jié)，不會提煉。教育本身是一個復(fù)雜的過程，對于教師來說一個很大的困惑是：憑著個人的能力，往往難以發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中有哪些地方存在問題，有時即使發(fā)現(xiàn)了問題，單憑自己有限的知識經(jīng)驗，也找不到一個很好的解決辦法。
（二）客觀原因
一是教師缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。理論知識是教師思想的載體，是教師教育能力的形成和成果取得的條件。但是，許多教師卻存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，對學(xué)校組織的教育理論學(xué)習(xí)積極性不高，對理論的領(lǐng)會和掌握不透徹，這樣的結(jié)果必然是自己的教育反思只能在低水平進(jìn)行。
二是學(xué)校缺乏反思的情景氛圍。教育反思除了反思在教育過程中的成功之處，更多的是要敢于把自己在教育過程中的問題暴露出來，通過個體反思、集體幫助解決問題，促進(jìn)自己在專業(yè)上的進(jìn)步。然而，這一行為的產(chǎn)生就必須有一個寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境，以及民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同伴關(guān)系。而現(xiàn)實是，這樣的情景氛圍沒有形成。
三是現(xiàn)有的教師評價制度不能促使教師自覺地反思。現(xiàn)有的教師評價表現(xiàn)為是一種“面向教師過去的”、“單向的”、“獎懲性的”、“孤獨(dú)的”評價，其目的是為了管理教師。在這種評價制度下，教師由于害怕受到一些不適當(dāng)?shù)脑u價，就不可能積極審視、質(zhì)疑自己的教育觀念或?qū)嵺`，更不會公開承認(rèn)教育實踐中存在的問題，從而嚴(yán)重制約了教師教育反思的自覺性。
三、提高教師教育反思有效性的對策
結(jié)合上述分析，筆者認(rèn)為，要想讓教育反思真正成為教師成長的一種有效途徑，必須做好兩件事情：一是要讓教師懂得如何進(jìn)行教育反思；二是要有保障教育反思成為教師自覺行為的支持系統(tǒng)。
（一）教師如何進(jìn)行教育反思
如何通過教育反思切實促進(jìn)教師的成長，這是一個理論問題，但更是一個實踐問題。教師在自身專業(yè)成長過程中應(yīng)該如何進(jìn)行教育反思呢？
一是要有反思的意識和準(zhǔn)備。教育本身是一個較為復(fù)雜的過程，教師要認(rèn)識到由于經(jīng)驗和能力的限制，在教育實踐的過程中遇到困難和問題是不可避免的，而且這些問題的解決需要找出問題的原因和解決方法，需要尋求他人的幫助。因此，碰到問題不可怕，最重要的是懂得想辦法去克服或解決。
二是在反思中積累具體的經(jīng)驗。進(jìn)入教育反思后，教師要不斷積累經(jīng)驗。教師可以通過寫反思日記的形式，一方面把有反思意義（正反兩方面）的教育實踐活動記錄下來，為自己日后的分析、概括和驗證積累經(jīng)驗素材；另一方面把他人的經(jīng)驗和對各種教育理論的理解記錄下來，使這成為反思自己的教育行為的參照和依據(jù)。
三是分析討論問題所在，提出新方法。積累了具體的經(jīng)驗，教師應(yīng)該在指導(dǎo)教師、同事的幫助下認(rèn)真分析、討論問題所在，并積極尋求解決辦法。
四是積極驗證討論結(jié)果，進(jìn)行再反思。如何知道討論的結(jié)果或者尋找到的解決問題的方法是否有效？這就需要積極的驗證。教師可將討論和分析的結(jié)果在以后的工作中付諸實踐，并將實際效果與原先的預(yù)期進(jìn)行比較，即進(jìn)行驗證，在此基礎(chǔ)上不斷修正和完善解決問題的方法。
這樣的四個步驟構(gòu)成了教育反思的完整循環(huán)，教師的積極投入，定使自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)得到不斷更新和強(qiáng)化，最終實現(xiàn)個人成長。
（二）教育反思支持系統(tǒng)的構(gòu)建
從教師的主觀因素方面看，教師應(yīng)具有敬業(yè)精神和教育責(zé)任感。教師應(yīng)以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育的本質(zhì)予以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的教育觀念和教育習(xí)慣。同時也需要教師具有認(rèn)真地檢討自己的言行，對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，改造并調(diào)整不良行為習(xí)慣的意識和能力。而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、豁達(dá)的胸懷以及敏銳的判斷力。
從客觀因素方面看，學(xué)校應(yīng)為教師進(jìn)行有效的教育反思創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件。要培養(yǎng)和提高教師的反思意識、反思能力，需要學(xué)校做好以下工作：
一是建立科學(xué)合理的教師管理制度。對教師的教育活動及日常工作實行科學(xué)有效的管理是激發(fā)他們反思意愿和反思行為的重要一環(huán)。如：科學(xué)分配教育教學(xué)任務(wù)，定期開展分層次培訓(xùn)以提高素質(zhì)，開展教師間的合作交流，完善聽、評課及科研制度，等等。建立較為完善的管理制度能夠為教師自覺反思營造氛圍、開通渠道、提供相應(yīng)的時間和空間。另外，應(yīng)建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系，對他們予以科學(xué)的評價，通過評價這一手段來幫助他們發(fā)現(xiàn)教育實踐中存在的問題，并為他們解決這些問題指明方向、提供條件。尤其值得注意的是，進(jìn)行教育反思是教師教育活動的重要內(nèi)容，因此也應(yīng)成為對教師評價的主要內(nèi)容之一。
二營造寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系。不少研究者已明確強(qiáng)調(diào)了寬松的教育環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對培養(yǎng)教師自覺反思的重要性。在這里需要指出的是，營造寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同伴關(guān)系，是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教育教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要的環(huán)境支持和保障。因此，學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常調(diào)查和了解班級、學(xué)校的氣氛及人際關(guān)系的現(xiàn)狀，并進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，為教師進(jìn)行有效的教育反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。
