教師領(lǐng)導(dǎo)日益成為學(xué)校發(fā)展與革新的一種重要策略，近年來，逐漸成為美國、加拿大、英國等國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文試從教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與實(shí)施策略這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵
對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)確把握是以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)的。領(lǐng)導(dǎo)是復(fù)雜的現(xiàn)象，在不同背景、方法或目的之下，有不同定義。盡管已有研究對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”的概念沒有統(tǒng)一的界定，我們結(jié)合已有研究以及研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變把教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵概括為以下五種：（一）教師領(lǐng)導(dǎo)是一種職位、身份、權(quán)力，扮演行政人員的角色。它與領(lǐng)導(dǎo)職位或者職務(wù)密切聯(lián)系，如管理者、協(xié)調(diào)者或主任等。目的在于管理學(xué)校、組織的運(yùn)作和提高工作效率。（二）教師領(lǐng)導(dǎo)是一種通過人們互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的集體的功能。這種認(rèn)識(shí)突出強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)的主體是集體而不是個(gè)人、角色或者等級(jí)。它是不論職位或任命，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的行使。（三）教師領(lǐng)導(dǎo)是一種具有影響力的組織導(dǎo)向行為。領(lǐng)導(dǎo)涉及有意地影響他人的行為，教師領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)他人的信念、行為和價(jià)值觀產(chǎn)生影響，教師是通過其專業(yè)知識(shí)和道德力量對(duì)學(xué)生和同事產(chǎn)生影響的。（四）教師領(lǐng)導(dǎo)是一種參與分享的過程。它是領(lǐng)導(dǎo)者采取一系列策略與他人進(jìn)行分享互動(dòng)來達(dá)成對(duì)群體各成員或組織積極且符合道德的目標(biāo)結(jié)果。（五）教師領(lǐng)導(dǎo)是一種才能、一種能力或者一系列策略。這種能力可包括：激勵(lì)、溝通、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化、設(shè)定目標(biāo)、指導(dǎo)、助人等能力與策略。上述對(duì)內(nèi)涵的不同理解，實(shí)際上體現(xiàn)了研究者的不同取向。而實(shí)際上，教師領(lǐng)導(dǎo)并不是要教師去努力追求管理職務(wù)及擔(dān)任行政角色，而是要教師儲(chǔ)備影響力并掌握學(xué)習(xí)與影響的本質(zhì)，以有助于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展。
整合不同取向的教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，教師領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)可以概括為：教師通過積極主動(dòng)發(fā)揮自己的能力，引導(dǎo)他人實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為與活動(dòng)歷程?！八麄冎铝τ谕苿?dòng)組織走向未來的活動(dòng)，包括確立目標(biāo)、角色和責(zé)任；收集信息并制定計(jì)劃、決策；通過溝通、激勵(lì)和認(rèn)可組織成員的貢獻(xiàn)來調(diào)動(dòng)其積極性?！痹诮處燁I(lǐng)導(dǎo)過程中，體現(xiàn)著專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。教師領(lǐng)導(dǎo)不是具有行政職務(wù)的領(lǐng)袖教師的專有職責(zé)與特權(quán)，每一位教師都有機(jī)會(huì)行使教師領(lǐng)導(dǎo)的角色與職責(zé)，處于教師專業(yè)發(fā)展不同階段的教師可以不同程度地行使自己的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。因此，在學(xué)校中的每一位具有專業(yè)智能的教師在教師領(lǐng)導(dǎo)中都占有一席之地。具體而言，教師領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)可以從以下幾方面理解：（一）教師身份。在教師領(lǐng)導(dǎo)中，教師的身份是教師，教師要把自己的影響力由教室擴(kuò)展到學(xué)校，不僅有益于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，也有助于學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。（二）改善學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)導(dǎo)的目的是改善教學(xué)實(shí)踐、提高學(xué)習(xí)成績(jī)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（三）專業(yè)能力。專業(yè)能力的積累與運(yùn)用是教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)，只有教師專精于某門課程，積極學(xué)習(xí)并具備一定的專業(yè)技能，才能更好地展現(xiàn)并發(fā)揮其影響力。（四）影響同伴。教師通過與同伴的合作互動(dòng)，相互影響、相互促進(jìn)來達(dá)成共同目標(biāo)。（五）積極參與校園事務(wù)與決策。教師的基本職責(zé)在于教導(dǎo)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師走出教室以進(jìn)一步延伸與深化教學(xué)，積極參與校園事務(wù)與決策。（六）活動(dòng)歷程。它是一種不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)成長、提升、反思、再提升的歷程。
從上述教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與本質(zhì)的分析可以看出，教師領(lǐng)導(dǎo)是教師積極主動(dòng)地改善自我、提升專業(yè)能力，以充分發(fā)揮影響力的過程。教師領(lǐng)導(dǎo)過程也是教師走出教室，與同事、社區(qū)、社會(huì)緊密合作聯(lián)系，逐步成長為教育的領(lǐng)袖的實(shí)踐歷程。
二、落實(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)的策略
對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)與理解教師領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)。然而，只有在教育實(shí)踐中注重落實(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)的策略，才有助于真正把教師領(lǐng)導(dǎo)滲透到教育工作者的認(rèn)知與行為當(dāng)中。Frost等人提出了影響教師領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)主要因素：建構(gòu)教師專業(yè)角色、個(gè)人能力和組織環(huán)境。York-Barr等人在對(duì)近來二十多年的教師領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)研究以后認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、教師領(lǐng)導(dǎo)者參與的領(lǐng)導(dǎo)工作的類型，以及支持教師領(lǐng)導(dǎo)者工作的條件是教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)基本要素。結(jié)合已有研究的啟示與思考，本文提出以下五方面的策略。
1.加深對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知，形成正確的教師領(lǐng)導(dǎo)觀
加深對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知，形成正確的教師領(lǐng)導(dǎo)觀是實(shí)施教師領(lǐng)導(dǎo)的前提。首先，學(xué)校要鼓勵(lì)教師分享和討論對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的已有認(rèn)識(shí)與看法，了解教師的教師領(lǐng)導(dǎo)觀，這是實(shí)施教師領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，提供有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、功能與價(jià)值、條件、實(shí)施策略等方面的內(nèi)容從理論與實(shí)踐上有合理適宜的理解與認(rèn)知，對(duì)自己作為教師所能夠承擔(dān)的教師領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)有非常清晰的認(rèn)知，為他們?cè)谂c同事、家長以及其他同行關(guān)系中踐行教師領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)提供認(rèn)知準(zhǔn)備。第三，注重內(nèi)化、提煉、反思，提升教師領(lǐng)導(dǎo)觀念，形成教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐觀，真正讓教師領(lǐng)導(dǎo)觀念融入到教師的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，真正能夠引領(lǐng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)。
2.準(zhǔn)確把握教師在教師領(lǐng)導(dǎo)中的角色與職責(zé)
教師領(lǐng)導(dǎo)觀影響教師對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與行為，而對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)的角色把握，則直接影響教師領(lǐng)導(dǎo)的定位與行動(dòng)方向。教師領(lǐng)導(dǎo)的角色首先是教師。教師領(lǐng)導(dǎo)是那些精神煥發(fā)、熱情洋溢、善于創(chuàng)造、主動(dòng)走出教室、緊密聯(lián)系同事與社會(huì)的領(lǐng)袖教師。教師領(lǐng)導(dǎo)的角色包括五個(gè)方面。1.教育實(shí)踐操作者。其職能是維持學(xué)校能夠向既定目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)。通常承擔(dān)這種職能的教師有一部分擔(dān)當(dāng)著行政職務(wù)，比如部門領(lǐng)導(dǎo)、教研主任。而事實(shí)上，那些不承擔(dān)任何行政職務(wù)的教師，尤其是那些領(lǐng)袖教師、骨干教師，他們的影響力以及工作能力對(duì)于學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)有很大的影響。除此之外，每一位普通的教師也是任務(wù)操作者，沒有他們的努力，學(xué)校的共同愿景也很難完成。2.學(xué)校事務(wù)參與決策者?！皼Q策是領(lǐng)導(dǎo)過程的核心環(huán)節(jié)。通過達(dá)成共識(shí)來作決策是最有效的決策手段，能產(chǎn)生革新性的、創(chuàng)造性的和高質(zhì)量的決策?！苯處熜枰M己之力參與決策過程，全面討論，最終達(dá)成共識(shí)。教師不僅要參與學(xué)校事務(wù)決策，更需要對(duì)決策的有效執(zhí)行負(fù)責(zé)。3.有效溝通者。教師需要與不同群體交往，成功領(lǐng)導(dǎo)最重要的就是溝通。只有把滿足他人需要和滿足自己需要平衡好的有效溝通，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和機(jī)構(gòu)發(fā)展的目標(biāo)。要想承擔(dān)有效溝通者這一角色，教師一方面需要通過傳遞準(zhǔn)確清晰的信息、認(rèn)真傾聽、適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)、情緒控制來學(xué)會(huì)滿足他人的需要；另一方面需要通過適當(dāng)堅(jiān)持己見、建設(shè)性地表達(dá)觀點(diǎn)、沖突解決、時(shí)間管理等方式來學(xué)會(huì)滿足自己的需要。4.專業(yè)支持者。每位教師都有著專業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)支持是確保成員士氣，以促進(jìn)實(shí)踐、達(dá)成機(jī)構(gòu)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。專業(yè)支持的職責(zé)可以通過督導(dǎo)、引導(dǎo)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。督導(dǎo)包括為組織成員提供正面的反饋信息、對(duì)其工作表現(xiàn)提出建設(shè)性批評(píng)、了解并診斷其培訓(xùn)需求、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及就其專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行咨詢與建議。引導(dǎo)是通過示范、共同參與反思性對(duì)話、實(shí)踐來促進(jìn)早期教育工作者專業(yè)化。訓(xùn)練則是在特定時(shí)間里使早期教育工作者的潛能得到最大發(fā)揮，同時(shí)，還在實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)和滿足個(gè)人的私人需要之間達(dá)到平衡。5.積極學(xué)習(xí)者。只有自己成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，才能更好地行使上述角色與職責(zé)。積極學(xué)習(xí)者是教師領(lǐng)導(dǎo)者最基本的角色。其職責(zé)是通過自主、合作、分享、反思、研究、培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)途徑來提升自己相關(guān)的觀念意識(shí)、行為態(tài)度與知識(shí)能力。在每個(gè)專業(yè)發(fā)展階段抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)發(fā)展自己，充分發(fā)揮應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)職能。
3.培養(yǎng)與提升行使教師領(lǐng)導(dǎo)職能所需的專業(yè)能力
要想真正承擔(dān)教師領(lǐng)導(dǎo)角色與職責(zé)，教師必需具備行使教師領(lǐng)導(dǎo)職能所需要的專業(yè)能力。Frost等人在研究影響學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)的因素時(shí)提出，個(gè)人能力是一項(xiàng)重要的因素。其中，包括權(quán)威、知識(shí)、情境的了解、人際關(guān)系的技能。York-Barr等人對(duì)近二十年的教師領(lǐng)導(dǎo)文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)型研究報(bào)告進(jìn)行的分析表明，領(lǐng)導(dǎo)者擁有以下素質(zhì)和能力：建立互信、友好、穩(wěn)定的人際關(guān)系，并能夠通過人際關(guān)系與合作意向組織文化為同伴提供支持，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長，有效溝通；能夠傾聽；能夠處理沖突，進(jìn)行談判與調(diào)解；能夠處理團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)程；評(píng)估和分析各種需求和重要事項(xiàng)，并能區(qū)分其重要性；對(duì)大環(huán)境有把握，并能預(yù)見決策的影響。當(dāng)然，要想有效地落實(shí)教師領(lǐng)導(dǎo)，教師首先需要具備作為一位合格的教育工作者的專業(yè)能力，即指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的能力。此外，樂意與人合作、有熱情和激情、喜歡接受各種挑戰(zhàn)、善于表達(dá)、富于遠(yuǎn)見和想象力等個(gè)性與人格特征也是非常重要的。由此可見，教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)與能力有著多方面的要求。因此，在實(shí)踐教師領(lǐng)導(dǎo)的過程中，教育機(jī)構(gòu)與教師都需要尋求多種途徑和機(jī)會(huì)來提高教師專業(yè)能力。在眾多的專業(yè)能力中，有效的溝通則是卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者的重要標(biāo)志，同時(shí)，人際溝通也是教師領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。
教師領(lǐng)導(dǎo)不是一個(gè)人來完成的。在教師領(lǐng)導(dǎo)中，多方位、多層次的合作互動(dòng)不可或缺。溝通是人與人之間表達(dá)思想和情感、傳遞知識(shí)、解決問題和建立關(guān)系的途徑。溝通的質(zhì)量和有效性影響著教師領(lǐng)導(dǎo)的其他方面的開展。滿足他人需要的技能和滿足自己需要的技能是溝通技能的兩個(gè)重要方面，而滿足他人需要的技能是教育領(lǐng)導(dǎo)者最基本的職能。滿足他人需要的技能有：傳遞真實(shí)、準(zhǔn)確、清晰、正面的信息，客觀描述信息，避免主觀評(píng)價(jià)；積極地傾聽，努力理解并利用一切信息，聽到說話人想要表達(dá)的信息；作出適宜的反應(yīng)，盡量滿足他人需求；妥善掌控情緒，善于運(yùn)用同理心。通過這些技能的培養(yǎng)，教師領(lǐng)導(dǎo)可以充分認(rèn)識(shí)到兒童、家長和教師間的相互依賴所產(chǎn)生的情緒激勵(lì)的作用，能夠認(rèn)識(shí)到自己需要接納他人的情緒反應(yīng)，對(duì)他人的情緒表達(dá)作出適宜的回應(yīng)，同時(shí)，對(duì)于掌控自己的情緒的技能也有所了解。滿足自己需要的技能包括：有主見、自信地回應(yīng)他人，坦誠直接地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和愿望；以第一人稱表述“我”的信息，以減少對(duì)信息來源和目的產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)論；運(yùn)用直接表達(dá)、協(xié)商、問題解決等方式建設(shè)性地處理沖突；有效授權(quán)與工作委派；有效地管理時(shí)間和壓力。
4.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施各種形式的教師合作
支持性的團(tuán)隊(duì)氛圍、校長與同事的支持是開展教師領(lǐng)導(dǎo)的重要條件。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建是形成人際和諧互信、教師間合作共享的文化氛圍的有效途徑。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建與有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，通常能夠促使團(tuán)隊(duì)成員與領(lǐng)導(dǎo)者之間形成高品質(zhì)的工作互動(dòng)，這種互動(dòng)可以增進(jìn)信任感和開放心態(tài)、促使團(tuán)隊(duì)中正面人際關(guān)系的發(fā)展、設(shè)定共同的工作目標(biāo)、明確成員各自的角色與職責(zé)，以及分析達(dá)到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的恰當(dāng)過程。
合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建可以通過以下措施來實(shí)現(xiàn)：第一，制定具有適切性和可行性的目標(biāo)。確保這個(gè)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)成員共同參與制定并認(rèn)可的，在目標(biāo)制定過程中，避免團(tuán)隊(duì)中那些比較有主見的成員控制整個(gè)目標(biāo)的制定。第二，明確每個(gè)成員的角色與職責(zé)。確保每一個(gè)教師都清楚每個(gè)人的職責(zé)分工。在確保團(tuán)隊(duì)中正式的角色與職責(zé)明確的同時(shí)，一定不能忘記那些與群體內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的各種非正式角色。第三，營造支持性的人際氛圍和人際關(guān)系。給教師提供反饋機(jī)會(huì)，營造信任的氛圍、提供資源以激發(fā)合作的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)橹挥心軌蚪o成員提供支持的團(tuán)隊(duì)，才能夠處理好職責(zé)不明、角色沖突等問題。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員也需要相互尊重對(duì)方的教學(xué)能力與合作能力，尊重每位教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。第四，激勵(lì)教師主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的過程。這有助于增加教師的工作動(dòng)力，為團(tuán)隊(duì)提出自己的建議和貢獻(xiàn)自己的力量。第五，監(jiān)控團(tuán)隊(duì)的工作成效。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒法卓有成效地實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，或者團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)展不盡如人意，那么，將大量的時(shí)間和精力投入團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程，顯然是毫無意義的。因此，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者必須定期評(píng)估團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作成效。這樣的一個(gè)考察過程不僅有助于診斷出潛在的問題及其原因，而且有利于團(tuán)隊(duì)未來發(fā)展規(guī)劃。
5.與家長、社區(qū)合作，在公眾中擴(kuò)展影響力
與家長、社區(qū)合作，建立良好合作關(guān)系是對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的重大挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是獲得教師在基礎(chǔ)教育中的話語權(quán)、提升教師作為專業(yè)人員的地位的有效途徑。顯然，社會(huì)對(duì)教育工作者作為專業(yè)人員所具備的各種特殊知識(shí)和復(fù)雜技能的了解程度，與公眾在多大程度上認(rèn)可教育的專業(yè)性有很大的關(guān)系。同時(shí)，也是由于我們“承認(rèn)全世界的教育都具有相同的性質(zhì)——需要社會(huì)各界的共同努力，使我們的學(xué)生有機(jī)會(huì)做自己的教育的主人”。因此，在教師領(lǐng)導(dǎo)過程中，教師需要攜手家長與社區(qū)，建立良好的合作關(guān)系，運(yùn)用多種途徑拓展在公眾中的影響力。第一，把家長作為合作伙伴，通過環(huán)境布置、家校聯(lián)系、招募家長志愿者、建立學(xué)習(xí)中心等方式，爭(zhēng)取家長的積極參與。第二，攜手社區(qū)，與社區(qū)建立良好關(guān)系。教師可以聯(lián)系或拜訪社區(qū)，將社區(qū)作為教學(xué)資源，同時(shí)，也讓學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的成長和參與的空間。第三，開展研究與撰文、參與各種專業(yè)組織。研究與撰文是澄清觀點(diǎn)、表達(dá)見解的重要途徑，同時(shí)，也是宣傳思想、引發(fā)深入思考與討論的有效途徑，是體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的一種方式。第四，有政治意識(shí)及運(yùn)用媒體。關(guān)心與教育相關(guān)的政策法規(guī)的制訂與修改，積極參與那些涉及兒童、家庭以及基礎(chǔ)教育發(fā)展的政府決策過程。這有助于政府了解兒童及其家庭的需求，以及政府能為之做什么。同時(shí)，充分利用媒體資源，恰當(dāng)?shù)貍鞑ソ逃畔⑴c觀點(diǎn)，有助于提高公眾影響力，進(jìn)而推動(dòng)教育領(lǐng)域沿著不斷提高專業(yè)性的道路大踏步前進(jìn)。
