教師領(lǐng)導日益成為學校發(fā)展與革新的一種重要策略，近年來，逐漸成為美國、加拿大、英國等國學校領(lǐng)導與教師教育研究領(lǐng)域的熱點。本文試從教師領(lǐng)導的內(nèi)涵與實施策略這兩個方面進行探討。
一、教師領(lǐng)導的內(nèi)涵
對教師領(lǐng)導的準確把握是以對領(lǐng)導的認識為基點的。領(lǐng)導是復(fù)雜的現(xiàn)象，在不同背景、方法或目的之下，有不同定義。盡管已有研究對“領(lǐng)導”的概念沒有統(tǒng)一的界定，我們結(jié)合已有研究以及研究重點的轉(zhuǎn)變把教師領(lǐng)導的內(nèi)涵概括為以下五種：（一）教師領(lǐng)導是一種職位、身份、權(quán)力，扮演行政人員的角色。它與領(lǐng)導職位或者職務(wù)密切聯(lián)系，如管理者、協(xié)調(diào)者或主任等。目的在于管理學校、組織的運作和提高工作效率。（二）教師領(lǐng)導是一種通過人們互動實現(xiàn)的集體的功能。這種認識突出強調(diào)教師領(lǐng)導的主體是集體而不是個人、角色或者等級。它是不論職位或任命，教師對領(lǐng)導權(quán)的行使。（三）教師領(lǐng)導是一種具有影響力的組織導向行為。領(lǐng)導涉及有意地影響他人的行為，教師領(lǐng)導需要對他人的信念、行為和價值觀產(chǎn)生影響，教師是通過其專業(yè)知識和道德力量對學生和同事產(chǎn)生影響的。（四）教師領(lǐng)導是一種參與分享的過程。它是領(lǐng)導者采取一系列策略與他人進行分享互動來達成對群體各成員或組織積極且符合道德的目標結(jié)果。（五）教師領(lǐng)導是一種才能、一種能力或者一系列策略。這種能力可包括：激勵、溝通、創(chuàng)建團隊文化、設(shè)定目標、指導、助人等能力與策略。上述對內(nèi)涵的不同理解，實際上體現(xiàn)了研究者的不同取向。而實際上，教師領(lǐng)導并不是要教師去努力追求管理職務(wù)及擔任行政角色，而是要教師儲備影響力并掌握學習與影響的本質(zhì)，以有助于學校發(fā)展、學生學習和教師的發(fā)展。
整合不同取向的教師領(lǐng)導的內(nèi)涵，教師領(lǐng)導的本質(zhì)可以概括為：教師通過積極主動發(fā)揮自己的能力，引導他人實現(xiàn)共同目標的行為與活動歷程?！八麄冎铝τ谕苿咏M織走向未來的活動，包括確立目標、角色和責任；收集信息并制定計劃、決策；通過溝通、激勵和認可組織成員的貢獻來調(diào)動其積極性。”在教師領(lǐng)導過程中，體現(xiàn)著專業(yè)發(fā)展的主動性和學習的積極性。教師領(lǐng)導不是具有行政職務(wù)的領(lǐng)袖教師的專有職責與特權(quán)，每一位教師都有機會行使教師領(lǐng)導的角色與職責，處于教師專業(yè)發(fā)展不同階段的教師可以不同程度地行使自己的領(lǐng)導職責。因此，在學校中的每一位具有專業(yè)智能的教師在教師領(lǐng)導中都占有一席之地。具體而言，教師領(lǐng)導的本質(zhì)可以從以下幾方面理解：（一）教師身份。在教師領(lǐng)導中，教師的身份是教師，教師要把自己的影響力由教室擴展到學校，不僅有益于學生的發(fā)展，同時，也有助于學校和教師團隊的發(fā)展。（二）改善學習。教師領(lǐng)導的目的是改善教學實踐、提高學習成績以及促進教師專業(yè)發(fā)展。（三）專業(yè)能力。專業(yè)能力的積累與運用是教師領(lǐng)導的專業(yè)基礎(chǔ)，只有教師專精于某門課程，積極學習并具備一定的專業(yè)技能，才能更好地展現(xiàn)并發(fā)揮其影響力。（四）影響同伴。教師通過與同伴的合作互動，相互影響、相互促進來達成共同目標。（五）積極參與校園事務(wù)與決策。教師的基本職責在于教導學生，在此基礎(chǔ)上，教師走出教室以進一步延伸與深化教學，積極參與校園事務(wù)與決策。（六）活動歷程。它是一種不斷循環(huán)的學習成長、提升、反思、再提升的歷程。
從上述教師領(lǐng)導的內(nèi)涵與本質(zhì)的分析可以看出，教師領(lǐng)導是教師積極主動地改善自我、提升專業(yè)能力，以充分發(fā)揮影響力的過程。教師領(lǐng)導過程也是教師走出教室，與同事、社區(qū)、社會緊密合作聯(lián)系，逐步成長為教育的領(lǐng)袖的實踐歷程。
二、落實教師領(lǐng)導的策略
對教師領(lǐng)導內(nèi)涵與本質(zhì)的認識是認識與理解教師領(lǐng)導的基礎(chǔ)。然而，只有在教育實踐中注重落實教師領(lǐng)導的策略，才有助于真正把教師領(lǐng)導滲透到教育工作者的認知與行為當中。Frost等人提出了影響教師領(lǐng)導的三個主要因素：建構(gòu)教師專業(yè)角色、個人能力和組織環(huán)境。York-Barr等人在對近來二十多年的教師領(lǐng)導進行文獻研究以后認為，教師領(lǐng)導者的特質(zhì)、教師領(lǐng)導者參與的領(lǐng)導工作的類型，以及支持教師領(lǐng)導者工作的條件是教師領(lǐng)導實現(xiàn)的三個基本要素。結(jié)合已有研究的啟示與思考，本文提出以下五方面的策略。
1.加深對教師領(lǐng)導的認知，形成正確的教師領(lǐng)導觀
加深對教師領(lǐng)導的認知，形成正確的教師領(lǐng)導觀是實施教師領(lǐng)導的前提。首先，學校要鼓勵教師分享和討論對教師領(lǐng)導的已有認識與看法，了解教師的教師領(lǐng)導觀，這是實施教師領(lǐng)導的認知基礎(chǔ)。其次，提供有關(guān)教師領(lǐng)導的專業(yè)培訓，讓教師在原有的認知基礎(chǔ)上，對教師領(lǐng)導的內(nèi)涵、功能與價值、條件、實施策略等方面的內(nèi)容從理論與實踐上有合理適宜的理解與認知，對自己作為教師所能夠承擔的教師領(lǐng)導職責有非常清晰的認知，為他們在與同事、家長以及其他同行關(guān)系中踐行教師領(lǐng)導職責提供認知準備。第三，注重內(nèi)化、提煉、反思，提升教師領(lǐng)導觀念，形成教師領(lǐng)導實踐觀，真正讓教師領(lǐng)導觀念融入到教師的教育教學實踐當中，真正能夠引領(lǐng)教師的教育教學活動。
2.準確把握教師在教師領(lǐng)導中的角色與職責
教師領(lǐng)導觀影響教師對教師領(lǐng)導的態(tài)度與行為，而對于教師領(lǐng)導的角色把握，則直接影響教師領(lǐng)導的定位與行動方向。教師領(lǐng)導的角色首先是教師。教師領(lǐng)導是那些精神煥發(fā)、熱情洋溢、善于創(chuàng)造、主動走出教室、緊密聯(lián)系同事與社會的領(lǐng)袖教師。教師領(lǐng)導的角色包括五個方面。1.教育實踐操作者。其職能是維持學校能夠向既定目標運轉(zhuǎn)。通常承擔這種職能的教師有一部分擔當著行政職務(wù)，比如部門領(lǐng)導、教研主任。而事實上，那些不承擔任何行政職務(wù)的教師，尤其是那些領(lǐng)袖教師、骨干教師，他們的影響力以及工作能力對于學校愿景的實現(xiàn)有很大的影響。除此之外，每一位普通的教師也是任務(wù)操作者，沒有他們的努力，學校的共同愿景也很難完成。2.學校事務(wù)參與決策者?！皼Q策是領(lǐng)導過程的核心環(huán)節(jié)。通過達成共識來作決策是最有效的決策手段，能產(chǎn)生革新性的、創(chuàng)造性的和高質(zhì)量的決策?！苯處熜枰M己之力參與決策過程，全面討論，最終達成共識。教師不僅要參與學校事務(wù)決策，更需要對決策的有效執(zhí)行負責。3.有效溝通者。教師需要與不同群體交往，成功領(lǐng)導最重要的就是溝通。只有把滿足他人需要和滿足自己需要平衡好的有效溝通，才能實現(xiàn)個人發(fā)展目標和機構(gòu)發(fā)展的目標。要想承擔有效溝通者這一角色，教師一方面需要通過傳遞準確清晰的信息、認真傾聽、適當?shù)鼗貞?yīng)、情緒控制來學會滿足他人的需要；另一方面需要通過適當堅持己見、建設(shè)性地表達觀點、沖突解決、時間管理等方式來學會滿足自己的需要。4.專業(yè)支持者。每位教師都有著專業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)支持是確保成員士氣，以促進實踐、達成機構(gòu)目標的領(lǐng)導職責。專業(yè)支持的職責可以通過督導、引導和訓練來實現(xiàn)。督導包括為組織成員提供正面的反饋信息、對其工作表現(xiàn)提出建設(shè)性批評、了解并診斷其培訓需求、提供培訓機會，以及就其專業(yè)發(fā)展的各個方面進行咨詢與建議。引導是通過示范、共同參與反思性對話、實踐來促進早期教育工作者專業(yè)化。訓練則是在特定時間里使早期教育工作者的潛能得到最大發(fā)揮，同時，還在實現(xiàn)專業(yè)目標和滿足個人的私人需要之間達到平衡。5.積極學習者。只有自己成為優(yōu)秀的學習者，才能更好地行使上述角色與職責。積極學習者是教師領(lǐng)導者最基本的角色。其職責是通過自主、合作、分享、反思、研究、培訓等多種學習途徑來提升自己相關(guān)的觀念意識、行為態(tài)度與知識能力。在每個專業(yè)發(fā)展階段抓住學習機會發(fā)展自己，充分發(fā)揮應(yīng)有的領(lǐng)導職能。
3.培養(yǎng)與提升行使教師領(lǐng)導職能所需的專業(yè)能力
要想真正承擔教師領(lǐng)導角色與職責，教師必需具備行使教師領(lǐng)導職能所需要的專業(yè)能力。Frost等人在研究影響學校教師領(lǐng)導的因素時提出，個人能力是一項重要的因素。其中，包括權(quán)威、知識、情境的了解、人際關(guān)系的技能。York-Barr等人對近二十年的教師領(lǐng)導文獻和經(jīng)驗型研究報告進行的分析表明，領(lǐng)導者擁有以下素質(zhì)和能力：建立互信、友好、穩(wěn)定的人際關(guān)系，并能夠通過人際關(guān)系與合作意向組織文化為同伴提供支持，促進團隊成長，有效溝通；能夠傾聽；能夠處理沖突，進行談判與調(diào)解；能夠處理團隊工作進程；評估和分析各種需求和重要事項，并能區(qū)分其重要性；對大環(huán)境有把握，并能預(yù)見決策的影響。當然，要想有效地落實教師領(lǐng)導，教師首先需要具備作為一位合格的教育工作者的專業(yè)能力，即指導和引導兒童學習的能力。此外，樂意與人合作、有熱情和激情、喜歡接受各種挑戰(zhàn)、善于表達、富于遠見和想象力等個性與人格特征也是非常重要的。由此可見，教師領(lǐng)導的實施對于教師的專業(yè)素質(zhì)與能力有著多方面的要求。因此，在實踐教師領(lǐng)導的過程中，教育機構(gòu)與教師都需要尋求多種途徑和機會來提高教師專業(yè)能力。在眾多的專業(yè)能力中，有效的溝通則是卓有成效的領(lǐng)導者的重要標志，同時，人際溝通也是教師領(lǐng)導的核心工作。
教師領(lǐng)導不是一個人來完成的。在教師領(lǐng)導中，多方位、多層次的合作互動不可或缺。溝通是人與人之間表達思想和情感、傳遞知識、解決問題和建立關(guān)系的途徑。溝通的質(zhì)量和有效性影響著教師領(lǐng)導的其他方面的開展。滿足他人需要的技能和滿足自己需要的技能是溝通技能的兩個重要方面，而滿足他人需要的技能是教育領(lǐng)導者最基本的職能。滿足他人需要的技能有：傳遞真實、準確、清晰、正面的信息，客觀描述信息，避免主觀評價；積極地傾聽，努力理解并利用一切信息，聽到說話人想要表達的信息；作出適宜的反應(yīng)，盡量滿足他人需求；妥善掌控情緒，善于運用同理心。通過這些技能的培養(yǎng)，教師領(lǐng)導可以充分認識到兒童、家長和教師間的相互依賴所產(chǎn)生的情緒激勵的作用，能夠認識到自己需要接納他人的情緒反應(yīng)，對他人的情緒表達作出適宜的回應(yīng)，同時，對于掌控自己的情緒的技能也有所了解。滿足自己需要的技能包括：有主見、自信地回應(yīng)他人，坦誠直接地表達觀點、情感和愿望；以第一人稱表述“我”的信息，以減少對信息來源和目的產(chǎn)生不必要的爭論；運用直接表達、協(xié)商、問題解決等方式建設(shè)性地處理沖突；有效授權(quán)與工作委派；有效地管理時間和壓力。
4.創(chuàng)建合作學習團隊，實施各種形式的教師合作
支持性的團隊氛圍、校長與同事的支持是開展教師領(lǐng)導的重要條件。團隊創(chuàng)建是形成人際和諧互信、教師間合作共享的文化氛圍的有效途徑。團隊創(chuàng)建與有效的團隊領(lǐng)導，通常能夠促使團隊成員與領(lǐng)導者之間形成高品質(zhì)的工作互動，這種互動可以增進信任感和開放心態(tài)、促使團隊中正面人際關(guān)系的發(fā)展、設(shè)定共同的工作目標、明確成員各自的角色與職責，以及分析達到團隊目標的恰當過程。
合作學習團隊的創(chuàng)建可以通過以下措施來實現(xiàn)：第一，制定具有適切性和可行性的目標。確保這個目標是團隊成員共同參與制定并認可的，在目標制定過程中，避免團隊中那些比較有主見的成員控制整個目標的制定。第二，明確每個成員的角色與職責。確保每一個教師都清楚每個人的職責分工。在確保團隊中正式的角色與職責明確的同時，一定不能忘記那些與群體內(nèi)部運轉(zhuǎn)密切相關(guān)的各種非正式角色。第三，營造支持性的人際氛圍和人際關(guān)系。給教師提供反饋機會，營造信任的氛圍、提供資源以激發(fā)合作的團隊精神。因為只有能夠給成員提供支持的團隊，才能夠處理好職責不明、角色沖突等問題。同時，團隊成員也需要相互尊重對方的教學能力與合作能力，尊重每位教師獨特的教學風格。第四，激勵教師主動參與團隊建設(shè)與發(fā)展的過程。這有助于增加教師的工作動力，為團隊提出自己的建議和貢獻自己的力量。第五，監(jiān)控團隊的工作成效。如果一個團隊沒法卓有成效地實現(xiàn)工作目標，或者團隊的工作進展不盡如人意，那么，將大量的時間和精力投入團隊領(lǐng)導和團隊建設(shè)的過程，顯然是毫無意義的。因此，團隊領(lǐng)導者必須定期評估團隊目標的達成情況和團隊成員之間的合作成效。這樣的一個考察過程不僅有助于診斷出潛在的問題及其原因，而且有利于團隊未來發(fā)展規(guī)劃。
5.與家長、社區(qū)合作，在公眾中擴展影響力
與家長、社區(qū)合作，建立良好合作關(guān)系是對教師領(lǐng)導的重大挑戰(zhàn)，同時，也是獲得教師在基礎(chǔ)教育中的話語權(quán)、提升教師作為專業(yè)人員的地位的有效途徑。顯然，社會對教育工作者作為專業(yè)人員所具備的各種特殊知識和復(fù)雜技能的了解程度，與公眾在多大程度上認可教育的專業(yè)性有很大的關(guān)系。同時，也是由于我們“承認全世界的教育都具有相同的性質(zhì)——需要社會各界的共同努力，使我們的學生有機會做自己的教育的主人”。因此，在教師領(lǐng)導過程中，教師需要攜手家長與社區(qū)，建立良好的合作關(guān)系，運用多種途徑拓展在公眾中的影響力。第一，把家長作為合作伙伴，通過環(huán)境布置、家校聯(lián)系、招募家長志愿者、建立學習中心等方式，爭取家長的積極參與。第二，攜手社區(qū)，與社區(qū)建立良好關(guān)系。教師可以聯(lián)系或拜訪社區(qū)，將社區(qū)作為教學資源，同時，也讓學生參與社區(qū)活動，擴展學生的成長和參與的空間。第三，開展研究與撰文、參與各種專業(yè)組織。研究與撰文是澄清觀點、表達見解的重要途徑，同時，也是宣傳思想、引發(fā)深入思考與討論的有效途徑，是體現(xiàn)教師領(lǐng)導力的一種方式。第四，有政治意識及運用媒體。關(guān)心與教育相關(guān)的政策法規(guī)的制訂與修改，積極參與那些涉及兒童、家庭以及基礎(chǔ)教育發(fā)展的政府決策過程。這有助于政府了解兒童及其家庭的需求，以及政府能為之做什么。同時，充分利用媒體資源，恰當?shù)貍鞑ソ逃畔⑴c觀點，有助于提高公眾影響力，進而推動教育領(lǐng)域沿著不斷提高專業(yè)性的道路大踏步前進。
