每天到辦公室，第一件事就是把昨天用過的杯子洗一遍，然后再倒上一杯干凈的水，絕不會(huì)把干凈的水直接倒在昨天用過的水杯中。相信這樣的舉動(dòng)并不是我一個(gè)人才有，而是每一位想喝到干凈水的人都會(huì)采取這樣的行動(dòng)。可是，在生活中被大家普遍接受的事實(shí)，在課堂教學(xué)中卻被大家忘得一干二凈：面對好動(dòng)的學(xué)生，我們并不是讓學(xué)生先釋放好動(dòng)的能量；而是寄希望于用更多的知識(shí)來壓抑學(xué)生的好動(dòng)；當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，我們并不是讓學(xué)生先休息一下，而是期待著他投入更多的時(shí)間，來彌補(bǔ)因瞌睡而落下的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果也就可想而知了，把一杯干凈的水倒在了臟的水杯里，結(jié)果往往是水杯把水弄臟了，使得一切都前功盡棄?？杉词惯@樣，老師也很少反思自己是否應(yīng)該把干凈的水倒在臟的水杯里，而是盡可能地責(zé)怪自己拿到的水杯太臟了。如果我們先讓學(xué)生滿足動(dòng)的需要，或者寬容學(xué)生先打會(huì)兒瞌睡，接下來的課堂可能會(huì)更有效率。如果我們能夠在課程安排中就讓學(xué)生有充分的睡眠與運(yùn)動(dòng)時(shí)間，那我們的課堂教學(xué)就會(huì)少了學(xué)生調(diào)皮與打瞌睡的機(jī)會(huì)。
一
一想到差生，我們不但惦記著他那糟糕的成績，更討厭他調(diào)皮搗蛋的身影；一想到優(yōu)生，我們經(jīng)常以他們的出色的成績而驕傲，但似乎很少看見他們在運(yùn)動(dòng)場上的身手。事實(shí)上，不管是差生還是優(yōu)生，他們都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是既要參與學(xué)習(xí)，也要參與運(yùn)動(dòng)。這所以我們往往只看見差生的調(diào)皮而看不見優(yōu)生的運(yùn)動(dòng)，既是因?yàn)椴钌]有形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式，而優(yōu)生在運(yùn)動(dòng)上有著更好的自制力與計(jì)劃性；也是因?yàn)楫?dāng)我們在看學(xué)生時(shí)容易受選擇性觀察的影響，即看差生時(shí)覺得他成績與運(yùn)動(dòng)都差，而其中運(yùn)動(dòng)似乎更突出，甚至把運(yùn)動(dòng)看成是差生成績差的原因；但在看優(yōu)生時(shí)覺得他成績與運(yùn)動(dòng)都好，而其中學(xué)習(xí)似乎更好，而且學(xué)習(xí)好成為學(xué)生不運(yùn)動(dòng)的理由。
其實(shí)，好靜是人的本能，好動(dòng)也是人的本能。從來沒有看見哪個(gè)人只靜而不動(dòng)，除非這人癱瘓了；也從來沒有看見哪個(gè)人只動(dòng)而不靜，除非這人得了躁動(dòng)癥；人總是在靜與動(dòng)之間尋找著平衡，這既是個(gè)人生理健康的需要，也是他對社會(huì)期待的一種回應(yīng)。在論述動(dòng)與靜的關(guān)系中，“靜如處子，動(dòng)如脫兔”達(dá)到了最高境界。在《孫子·九地》中所言：是故始如處女，敵人開戶；后如脫兔，敵不及拒。它的本意指軍隊(duì)未行動(dòng)時(shí)就像未出嫁的女子那樣沉靜，一旦行動(dòng)就像逃脫的兔子那樣敏捷。
在學(xué)習(xí)過程中，既有要求學(xué)生動(dòng)起來時(shí)候，比如體育課，再如探究課與研究課；也有要求學(xué)生靜得下來的時(shí)候，如數(shù)學(xué)課、語文課等等；但總得說來，課堂教學(xué)對學(xué)生靜下來的要求，遠(yuǎn)多于對學(xué)生動(dòng)起來的要求要多，不但要多，而且是多得多。用較為抽象的話來說，要求學(xué)生掌握技能或者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往對學(xué)生動(dòng)起來的要求會(huì)高一點(diǎn)；要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生靜下來的要求會(huì)高一點(diǎn)；而學(xué)校教育則以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生技能或者經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為輔，這必然要求學(xué)生要有靜下來的本事，至于學(xué)生是否動(dòng)得起來似乎并不特別重要。
由于學(xué)校處于以知識(shí)與文化取勝的生活氛圍之中，長期如此，學(xué)校形成了對靜的熱愛與褒揚(yáng)和對動(dòng)的討厭與批判的習(xí)俗?！睹献印る墓稀匪裕骸盎騽谛模騽诹?。勞心者治人，勞力者治于人。治于人者食人，治人者食于人：天下之通義也?！边@就意味著以靜為代表的勞心者，不但在文化習(xí)俗上，對以動(dòng)為代表的勞力者有優(yōu)越感；事實(shí)上以動(dòng)為代表的勞力者也的確被以靜為代表的勞心者所統(tǒng)治。所以，學(xué)校更傾向于將學(xué)生教育成以靜為代表的勞心者，而不是以動(dòng)為代表的勞力者，那么教師在課堂教學(xué)中“喜靜而厭動(dòng)”也就不再是一件令人困惑的事情了。盡管把勞心者與勞力者如此分類并不科學(xué)，但盡可能讓學(xué)生靜得下來，卻是教師開展課堂教學(xué)的前提。
二
雖然課堂教學(xué)也希望學(xué)生有動(dòng)起來的時(shí)候，但總體上還是以學(xué)生靜下來為主。因此，課堂教學(xué)的困難在于，在學(xué)生這個(gè)年齡，他們動(dòng)起來的本能成份，可能遠(yuǎn)大于靜下來的本能成份；而課堂教學(xué)對他們靜下來的本能成份的需要，卻又遠(yuǎn)大于動(dòng)起來的本能成份。相信老師們在課堂教學(xué)中遇見要學(xué)生靜下來但學(xué)生卻動(dòng)起來的時(shí)候，遠(yuǎn)比要學(xué)生動(dòng)起來學(xué)生卻靜下來的時(shí)候要多，而且是多得多，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。在學(xué)生群體中，隨著上課時(shí)間的拖長，與上課內(nèi)容難度的加深，靜下心來聽課的學(xué)生越來越少，而調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)越來越多；對學(xué)生個(gè)體而言，他們這個(gè)年齡是行為強(qiáng)過意志的年齡，也是行為發(fā)育勝過意志發(fā)育的年齡，他們比成人更好動(dòng)，而且控制自己好動(dòng)的能力又大大地弱于成人。因此，在成人看來，不但孩子們的確動(dòng)得比較多，和成人相比就動(dòng)得更多了，也以此彰顯了學(xué)生易動(dòng)而成人好靜的特點(diǎn)。
對于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中能夠靜下來，有三種方法可以使用。一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成份轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生靜下來的本能成份，從而擴(kuò)大學(xué)生靜下來的本能成份的比例；二是想盡辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成份壓下去，不要讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，與之相應(yīng)則盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成份，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間；三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成份消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成份用到課堂教學(xué)之中來。
如果我能夠把人的一種本能轉(zhuǎn)化為另一種本能，那只能承認(rèn)這種本能根本就不是人的本能。天冷了我們就想加衣服，天熱了我們就想減衣服，這就是人的本能。在生理感受上，不管外在的環(huán)境如何塑造我們，如果天冷了讓我們減衣服，我們就會(huì)覺得難受；如果天熱了讓我們加衣服，我們就會(huì)覺得更難受。由此可見，要想把學(xué)生動(dòng)起來的本能成份轉(zhuǎn)化為靜下來的本能成份，這條路會(huì)份外艱辛，甚至根本就不是一條可行的道路。要讓一個(gè)學(xué)生在想動(dòng)起來的時(shí)候，卻可以用讓他靜下來的方式得到滿足，這和天冷減衣服和天熱加衣服并沒有本質(zhì)的差異。
把動(dòng)起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，這既不可能，估計(jì)也不是絕大多數(shù)教師的選擇項(xiàng)；但壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，激發(fā)學(xué)生靜下去的本能，卻是絕大多數(shù)教師的選擇。事實(shí)上，通過教師權(quán)威在課堂教學(xué)中的使用，通過教育收益對學(xué)生的引誘，的確可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間短內(nèi)壓抑自己動(dòng)起來的本能，而盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下去的本能，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但是，這樣的課堂教學(xué)勢必帶來兩種我們并不希望出現(xiàn)的結(jié)果，一是這種依靠“威逼利誘”創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的，相信這種方法可以成功，但絕大多數(shù)意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生，在不能承受“威逼利誘”帶來的學(xué)習(xí)壓力時(shí)最終會(huì)放棄學(xué)習(xí)；另一是如果一個(gè)人長期壓抑自己動(dòng)起來的本能，又不遺余力地激發(fā)自己靜下去的本能，必然會(huì)讓動(dòng)起來與靜下去的本能成份發(fā)生永久性的比例變化，這對于學(xué)生的健康成長來說會(huì)則是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的代價(jià)。
 因此，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠靜下心來學(xué)習(xí)，而且還要讓學(xué)生不因?qū)W習(xí)過程而改變自己健康的本能，就只能走第三條道路：采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成份消耗或者過濾掉，從而更有效地利用留下來的高濃度的靜下來的本能要素。問題在于，我們有多少人在著力于提高學(xué)生靜下來的本能成份時(shí)，還愿意花更多的時(shí)間與精力去消耗掉，對學(xué)習(xí)并沒有多大用處的動(dòng)起來的本能成份？尤其是，如果消耗或者過濾學(xué)生動(dòng)起來的本能成份，比通過“威逼利誘”壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能成份更艱難時(shí)，教師們會(huì)做何選擇呢？還有，在一個(gè)班級里，如果語文教師利用語文課來消耗或者過濾學(xué)生動(dòng)起來的本能成份，而受益的卻是非語文學(xué)科的教師，在這種情況下，如果你是語文老師，你會(huì)選擇做這件事情嗎，盡管做這件事情可以提高學(xué)生多學(xué)科的總成績？
三
要讓學(xué)生在課堂中靜下來，就得先讓學(xué)生動(dòng)起來，這更應(yīng)該是一個(gè)事實(shí)，而不再是一個(gè)理論?；氐秸n堂教學(xué)實(shí)踐中來，還有兩個(gè)問題沒有解決：一是就是可以采用什么方法可以通過讓學(xué)生動(dòng)起來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中讓學(xué)生靜下來的目的；二是在多個(gè)學(xué)科之中，應(yīng)該由哪些教師讓學(xué)生動(dòng)起來，又應(yīng)該由哪些教師讓學(xué)生靜下來，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中讓學(xué)生動(dòng)起來往往會(huì)犧牲特定學(xué)科的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效率，盡管會(huì)提高學(xué)生整體學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，與之相應(yīng)，讓學(xué)生靜下來則可以富有現(xiàn)實(shí)意義地提高自己所教學(xué)科的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)成績。
要讓學(xué)生動(dòng)起來似乎并不是一件難事，但在學(xué)校這個(gè)極度好靜的地方，要為學(xué)生動(dòng)起來安排時(shí)間和設(shè)計(jì)活動(dòng)（課程）反到成了一件困難的事情。首先我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來和靜下來都是他們的本能，并沒有高尚與低賤之分；當(dāng)然，這并不能否定不適動(dòng)的動(dòng)起來對課堂教學(xué)的負(fù)面影響，也不否定不適動(dòng)的靜下來對課堂教學(xué)的打擊，所以動(dòng)與靜本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的根源在于動(dòng)與靜的適當(dāng)與否，因此這就要求在學(xué)校要建設(shè)一種健康的運(yùn)動(dòng)文化，而不要一味地將運(yùn)動(dòng)視作洪水猛獸。其次，要在課程安排中關(guān)注學(xué)生動(dòng)與靜的比例問題，讓處于好動(dòng)時(shí)期的學(xué)生始終處于靜的狀態(tài)，的確是為難了學(xué)生，這就要求我們在課程安排中要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來的課程，只有這樣才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜得下來。再次，在課堂教學(xué)中也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一點(diǎn)，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生在課堂中有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì)等等。最后，也是最需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，既然動(dòng)是學(xué)生的一種本能，如果我們不對學(xué)生的動(dòng)給予合理的安排，它就會(huì)產(chǎn)生不合理的動(dòng)，而這不但會(huì)對課堂教學(xué)帶來傷害，還會(huì)對學(xué)生的成長帶來持久的負(fù)面影響，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)不但起著讓學(xué)生釋放的功能，還起著讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的功能。
既然我們知道應(yīng)該讓學(xué)生先動(dòng)后靜，也知道應(yīng)該如何讓學(xué)生先動(dòng)后靜，可又應(yīng)該讓誰來承擔(dān)讓學(xué)生先動(dòng)后靜的義務(wù)呢？盡管對學(xué)生來說每天的學(xué)習(xí)時(shí)間都那么的漫長，但就第一位科任老師來說課堂時(shí)間卻非常有限；對每位學(xué)生來說，在一天的學(xué)習(xí)時(shí)間中抽取一部分時(shí)間出來開展適度的運(yùn)動(dòng)是非?？茖W(xué)的，但對每一位科任教師來說這卻是極大的損失！于是這就把科學(xué)上非常有道理，邏輯上非常有學(xué)法的一件事?lián)踉趯W(xué)校教育，尤其是擋在了課堂教學(xué)的門外。既然讓學(xué)生動(dòng)起來的受益者是所有學(xué)科教師，這就意味著所有學(xué)科教師都有義務(wù)為學(xué)生動(dòng)起來讓出時(shí)間，這就需要學(xué)校在課程安排上要有整體考慮，而不要將讓學(xué)生動(dòng)起來的義務(wù)強(qiáng)加給個(gè)別教師；當(dāng)然，每位教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要性，就過度地壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，這往往是得不償失的，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)合理掌握運(yùn)動(dòng)方式的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)靜下來的目的。