因?yàn)閷W(xué)生都還很年輕，自然在很多方面就會(huì)顯得幼稚；與成人相比，在更多方面會(huì)顯得無(wú)知。可是，現(xiàn)在的幼稚與無(wú)知并不是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，反而是他們年輕時(shí)的幼稚與無(wú)知，為他們未來(lái)的成熟與有知提供了成長(zhǎng)的空間?？墒牵谕ㄟ^(guò)教育教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間時(shí)，有著兩條基于不同教育思維的路徑可以選擇：一是盡力尋找學(xué)生幼稚與無(wú)知之處，通過(guò)外在的教育教學(xué)活動(dòng)，去填補(bǔ)學(xué)生幼稚與無(wú)知預(yù)留下來(lái)的成長(zhǎng)空間，從來(lái)實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與閱歷的教育目的；另一是盡力尋找學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與潛力，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)與已有知識(shí)的拓展，使得學(xué)生有知的領(lǐng)域越來(lái)越大，無(wú)知的領(lǐng)域越來(lái)越小，從而實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與閱歷的教育目的。前者更能體現(xiàn)教育者的智慧與“教績(jī)”，但后者更適合學(xué)生的積極成長(zhǎng)。
一、被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”
當(dāng)李白在《將進(jìn)酒》中豪邁地吟出“天生我才必有用”時(shí)，可能他自己都沒有想到，這句話不但鼓勵(lì)了他自己，更鼓勵(lì)了世世代代的那些不得意之人。其實(shí)每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；但每個(gè)人在培育與展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)遇上，就并不是同樣的幸運(yùn)了。有些人的優(yōu)勢(shì)為社會(huì)所急需，有些人的優(yōu)勢(shì)容易測(cè)量，有些人的優(yōu)勢(shì)很早就開發(fā)成熟了；可有更多的人，他們的優(yōu)勢(shì)可能被社會(huì)所埋沒，可能無(wú)法被民眾所識(shí)別，可能要很晚才發(fā)展成熟。對(duì)于前者，當(dāng)然是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄兊娜松鷥r(jià)值能夠充分而又及時(shí)地得以展現(xiàn)；對(duì)于后者，就不如前者那么幸運(yùn)了，因?yàn)樗麄兊娜松鷥r(jià)值不但被拖延，更有可能被永遠(yuǎn)性地埋沒。
與自己的孩子相比，幾乎沒有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子比自己更笨；可讓我們覺得困惑的是，幾乎沒有教師認(rèn)為今天的學(xué)生比以前的學(xué)生更聰明。生源越來(lái)越差，這不僅是普通學(xué)校教師的感受，也是各地重點(diǎn)學(xué)校教師的普遍反映。家長(zhǎng)眼中越來(lái)越聰明的孩子，教師眼中越來(lái)越笨的學(xué)生，這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪議所思。其實(shí)，我更相信家長(zhǎng)的感受，不管是生長(zhǎng)環(huán)境，還是教育條件，孩子們的生活都比家長(zhǎng)要好。至于教師們的普遍反映，也沒有什么過(guò)錯(cuò)，而是因?yàn)閷W(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)正變得越來(lái)越狹隘，這使得越來(lái)越少的學(xué)生優(yōu)勢(shì)被學(xué)校認(rèn)可，越來(lái)越多的學(xué)生優(yōu)勢(shì)因?yàn)闆]有進(jìn)入學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野而被埋沒。
有的學(xué)生是幸福的，比如說(shuō)學(xué)科成績(jī)特別好的學(xué)生；有的學(xué)生卻是不幸的，比如動(dòng)手能力特別強(qiáng)學(xué)生。雖然學(xué)科成績(jī)特別好與動(dòng)手能力特別強(qiáng)都是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但限于學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科成績(jī)既容易測(cè)量，又為學(xué)校與社會(huì)所認(rèn)可；與之相應(yīng)，動(dòng)手能力既不容易被測(cè)量，也沒有成為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至社會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力還有所歧視。兩者相比，學(xué)科成績(jī)特別好的學(xué)生，就更容易為學(xué)校與社會(huì)所認(rèn)可，并因此擁有比動(dòng)手能力特別強(qiáng)的學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與教育資源。
于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能。教育的發(fā)展功能注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，它是開放性與多元化的；而教育的篩選功能注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，它是封閉性與單一化的。當(dāng)學(xué)校重視教育的發(fā)展功能時(shí)，就會(huì)給予學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)更多的認(rèn)可與引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)校重視教育的篩選功能時(shí)，就會(huì)縮小學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展的種類與空間，將學(xué)生更多地聚焦在人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)上，而不是學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)上。
二、立足于學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育力量
當(dāng)我們還年輕的時(shí)候，就立志要做一個(gè)富有影響的人，即使做不了一個(gè)流芳百世的人，也要做一個(gè)遺臭萬(wàn)年的人，這就是年輕人的夢(mèng)，也是年輕人的極端。當(dāng)我們長(zhǎng)大了以后，發(fā)現(xiàn)不管是做流芳百世的人，還是做遺臭萬(wàn)年的人，都不是一件容易的事，也不是絕大多數(shù)的普通人所做得了或者做得出的事?？墒?，如果我們從小就認(rèn)為自己具有流芳百世的潛質(zhì)的人，并始終關(guān)注自己流芳百世潛質(zhì)的人，在人生成長(zhǎng)的道路上往往越走越順，越走越有成就感；如果我們從小就認(rèn)為自己具有遺臭萬(wàn)年的缺點(diǎn)的人，并不斷關(guān)注自己這些缺點(diǎn)，就會(huì)覺得人生成長(zhǎng)的道路雖然可以消除越來(lái)越多的缺點(diǎn)，但卻難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)人生失去希望，就更別說(shuō)去追求與向往幸福人生了。
當(dāng)我們說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，也就意味著，我們承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有性質(zhì)各異的缺點(diǎn)。這就為教育者提出了一個(gè)選擇性的難題，我們應(yīng)該去放大學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，還是去消除學(xué)生形色各異的缺點(diǎn)。從理論上說(shuō)，教育當(dāng)然應(yīng)該兩者兼?zhèn)?，只有這樣才可能讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走得更加的順利；可事實(shí)上，教育還必須在兩者間做出選擇，畢竟只有集中力量才可能讓一件事情做好。從體現(xiàn)教育者自身的智慧而言，消除學(xué)生形色各異的缺點(diǎn)更有價(jià)值；但從學(xué)生自主發(fā)展來(lái)說(shuō)，放大學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)更有意義。因?yàn)榉糯髮W(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)積極并富有成就感的過(guò)程；而消除學(xué)生缺點(diǎn)的過(guò)程，是教師外在強(qiáng)調(diào)與教育的過(guò)程，是一個(gè)消極而又艱難的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在受教育過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢(shì)時(shí)，這是令人奮進(jìn)的；當(dāng)學(xué)生一次又一次地面對(duì)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這是令人沮喪的。
有一位非常著名的管理心理學(xué)家叫赫茨伯格，他認(rèn)為讓人滿意的因素，與讓消除人不滿意的因素，是不一樣的。比如當(dāng)我們很貧窮時(shí)，我們對(duì)自己的生活非常不滿意，此時(shí)金錢可以消除我們對(duì)生活的不滿意，可是當(dāng)我們有了金錢，并不會(huì)就因此而變得滿意與幸福。學(xué)生接受教育的過(guò)程與此相似，激發(fā)并培育學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育要素，并不等同于消除學(xué)生缺點(diǎn)的教育要素。當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)各種途徑消除了學(xué)生的缺點(diǎn)，比如不遵守紀(jì)律，上課總是喜歡講話等等，但并不意味著我們就讓學(xué)生掌握了他應(yīng)該掌握的知識(shí)，接受了他應(yīng)該接受的生活觀念。消除人不滿意的因素，并不是讓人滿意的因素；只有真正讓人滿意的因素，才可能讓人真的覺得滿意。同理，消除學(xué)生缺點(diǎn)的教育因素，并不是讓學(xué)生獲得發(fā)展的教育因素；只有真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，才能夠讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力與能力，而學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)潛力與能力的感知，并不是從自己的缺點(diǎn)與無(wú)知中獲得的，而是從自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)中提煉出來(lái)的。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，或者我們對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)不予以認(rèn)可，學(xué)生自己就無(wú)法認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)潛力與能力。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然我們鼓勵(lì)教師給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)；可如果肯定性評(píng)價(jià)不與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這種肯定性評(píng)價(jià)就會(huì)失去它的教育力量，甚至反而顯露教師自己的虛偽出來(lái)。因此，表面上看起來(lái)，學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有必然的聯(lián)系，可事實(shí)上學(xué)生優(yōu)勢(shì)不但在內(nèi)容上夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的方法與更強(qiáng)大的精神支持。
三、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的目的都是填補(bǔ)學(xué)生因?yàn)橛字膳c無(wú)知預(yù)留下來(lái)的成長(zhǎng)空間，但課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)卻有可能完全不同。課堂教學(xué)可以著眼于學(xué)生的幼稚與無(wú)知，通過(guò)外在于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)填補(bǔ)這塊空白之處，我們稱這為填補(bǔ)型課堂教學(xué)；課堂教學(xué)也可以著眼于學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，然后根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)延伸學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，我們稱這為延伸型課堂教學(xué)。正是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同的出發(fā)點(diǎn)，成就了不同人的價(jià)值，造就了不同的課堂教學(xué)風(fēng)格。填補(bǔ)型課堂教學(xué)更能顯現(xiàn)教師的教學(xué)技能，而延伸型課堂教學(xué)更能顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。所以教師在課堂教學(xué)之前，都樂(lè)意于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，在消除學(xué)生的缺點(diǎn)與不足中體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧；而不是在課堂教學(xué)之前，去尋找學(xué)生已經(jīng)擁有的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的延伸來(lái)體現(xiàn)自己的教育智慧。
鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步。在學(xué)生這個(gè)年齡，肯定是劣勢(shì)多于優(yōu)勢(shì)，無(wú)知多于成績(jī)；于是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，而且還要幫助學(xué)生，在劣勢(shì)的包圍圈中尋找可以樹立信心的優(yōu)勢(shì)，在無(wú)知的海洋中尋找到可以靠港的成績(jī)。對(duì)于劣勢(shì)多于優(yōu)勢(shì)、無(wú)知多于成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)失敗遠(yuǎn)比對(duì)成功敏感，他們感受到失敗的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于成人；所以他們更需要教師指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)而不是劣勢(shì)，更需要教師認(rèn)可他們的成績(jī)而不是指出無(wú)知之處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的無(wú)知與缺點(diǎn)往往是共同的，而學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)卻是各異的，這也增大了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的難度，所以不但只有那些富有智慧的教師才會(huì)從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而且也只有那些富有智慧的教師才會(huì)幫助學(xué)生找到屬于學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)。
根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有很多種，比如課程大綱的要求、考試大綱的要求、學(xué)校規(guī)章制度的要求、家長(zhǎng)的要求等等，所有這些要求都是外在于教育過(guò)程的。只有從學(xué)生當(dāng)下的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與能力為依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)具有真實(shí)的教育指導(dǎo)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課程大綱與考試大綱負(fù)責(zé)，似乎比對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)更具權(quán)威性?？梢韵胂?，如果一位初二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師教一個(gè)只有小學(xué)五年級(jí)水平的學(xué)生，他的教學(xué)目標(biāo)是按照初二年級(jí)數(shù)學(xué)課程大綱來(lái)設(shè)定，還是依照這位學(xué)生具有的小學(xué)五年級(jí)水平來(lái)設(shè)定呢？后者肯定更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果教師不按照課程大綱來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而且學(xué)生還考得不好，責(zé)任就完全歸到教師身上了。所以，要讓教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是需要教學(xué)智慧，更需要教師的教學(xué)勇氣與學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)可和保障。
讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是用來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，從而通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來(lái)填補(bǔ)因?yàn)樽约耗贻p而保有的幼稚與無(wú)知。因此，課堂教學(xué)并不是脫離學(xué)生日常生活的獨(dú)立體，而是學(xué)生日常生活的延續(xù)與拓展；只不過(guò)日常生活是學(xué)生獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的自然環(huán)境，而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的主觀環(huán)境而已。在日常生活中，學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)是在體驗(yàn)、感悟與模仿中獲得的，這就意味著課堂教學(xué)并不是通過(guò)教師的“要求”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是教師如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、充分感悟與樂(lè)于模仿，所有這些參與、體驗(yàn)、感悟與模仿，并不是教師教出來(lái)的，而是教師引發(fā)出來(lái)的。
從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，是與從學(xué)生的劣勢(shì)出發(fā)相對(duì)應(yīng)的；從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，是與從學(xué)生的無(wú)知出發(fā)相對(duì)應(yīng)的。雖然在理論上很容易闡述清楚從優(yōu)勢(shì)與成績(jī)出發(fā)的好處，但由于從學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)出發(fā)，遠(yuǎn)比從學(xué)生劣勢(shì)與無(wú)知出發(fā)更為艱難，也更難以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。所以，要真正地讓教師的課堂教學(xué)從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)出發(fā)，這既需要教師的更長(zhǎng)遠(yuǎn)與更宏大的教育智慧，更需要學(xué)校給予教師從學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的發(fā)展空間與制度保障。