教師的生存狀態(tài)是指在特定社會(huì)歷史背景下教師個(gè)體所處的物質(zhì)生活和精神生活的處境。教師的生存狀態(tài)關(guān)系到教育的發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量，如果教師的生存狀態(tài)不佳，教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也會(huì)深受影響。
近年來，我國(guó)教師的生存狀態(tài)有了明顯的改觀，教師的經(jīng)濟(jì)收入和專業(yè)化水平不斷提高，教師職業(yè)也得到了社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)可和尊重。但是，由于社會(huì)文化和教育管理體制等方面的原因，當(dāng)前教師的個(gè)人生存狀態(tài)并不理想。因此，關(guān)心和重視教師的生存狀態(tài)對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展意義重大。
一、當(dāng)前教師個(gè)體的生存現(xiàn)狀
1.規(guī)范化的管理約束了教師的個(gè)性發(fā)展
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，與其他職業(yè)相比較，人們對(duì)教師職業(yè)道德要求更為嚴(yán)格。在歷史上被尊奉為“至圣先師”的孔子就認(rèn)為，“師者，人之模范也”，為我國(guó)教師的生存方式規(guī)定了基本的價(jià)值取向。社會(huì)認(rèn)為教師是知識(shí)的傳播者、人格的塑造者和學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)者。所有這些都對(duì)教師生活作了理性的規(guī)范。而在當(dāng)前的教育管理制度中，規(guī)范化的管理不僅統(tǒng)一了每個(gè)教師的職業(yè)義務(wù)和責(zé)任，并且對(duì)課程的內(nèi)容，教學(xué)的進(jìn)程、環(huán)節(jié)、組織形式，教學(xué)的方法也作出了具體細(xì)致的規(guī)定，這種程式化的管理使教師不知不覺中成為了各種規(guī)章制度的奴仆。規(guī)范制度化的生活，雖然有助于教學(xué)質(zhì)量的控制和教師行為的管理，但也帶來了教師個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和自主精神的消失，喪失了教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。
2.繁復(fù)的工作催生了教師的職業(yè)倦怠
學(xué)校教學(xué)工作是長(zhǎng)期的、周期性的。教師每天機(jī)械化地、重復(fù)地過著“備課——講課——批改作業(yè)”的日子。上級(jí)管理部門頻繁的檢查、考核、評(píng)比等活動(dòng)讓教師疲于應(yīng)付，學(xué)校嚴(yán)格的坐班考勤制度使教師失去了自主活動(dòng)的空間，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系消磨了教師教學(xué)創(chuàng)新的銳氣和膽略。長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作讓教師深感疲憊，許多教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。對(duì)工作，情感耗竭；對(duì)學(xué)生，冷漠遷怒；對(duì)自己，消極評(píng)價(jià)。處于工作倦怠中的教師常常會(huì)感到無聊、空虛，并對(duì)生活悲觀，在工作中沒有成就感，認(rèn)為在工作中不再有自己追求的價(jià)值。重復(fù)模式化的生活使教師逐漸喪失了工作的激情，并且疏離了應(yīng)有的生活情趣。
3.多重的壓力侵蝕了教師身心的健康
教師的職業(yè)責(zé)任決定了教師既要教書又要育人，既傳授知識(shí)又塑造人格。因此，教師肩負(fù)著雙重任務(wù)，承受著巨大的工作壓力。在中小學(xué)里，許多教師都既是任課老師，又是班主任，有時(shí)候還承擔(dān)著教改課題。在長(zhǎng)年繁重的辛勞工作中，他們的身體健康正在受到侵害，帶病工作已經(jīng)成為教師職業(yè)的普遍現(xiàn)象。另外，教師職業(yè)的特點(diǎn)也決定了他們要身兼多種角色，承受多種心理壓力。過重的工作壓力，過高的社會(huì)期望，再加上來自學(xué)生升學(xué)的壓力、同行競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)校考評(píng)的壓力、家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，這些常常使教師身心疲憊，心理問題越來越多。
4.精神的困乏造成了教師的異化生存
繁忙的工作使教師過著從學(xué)校到家庭的兩點(diǎn)一線式的單調(diào)生活，嚴(yán)格的規(guī)范化管理造成教師與社會(huì)生活的隔離，生活氛圍的緊張使教師缺少了一份應(yīng)有的從容和閑情，既無法去感受和體驗(yàn)多姿多彩的社會(huì)生活，也不能去實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，久而久之造成了教師精神的困乏。精神的困乏使教師的生存成為異化的生存，教師的職業(yè)活動(dòng)成為統(tǒng)治自己的力量。教師越是努力工作，自己越是感到倦怠。教師在他的職業(yè)活動(dòng)中“不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地發(fā)揮自己的體力和智力，而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘”。這種異化是教師作為人的本質(zhì)的異化，是生命存在與生命本質(zhì)的背離，是生命意義的消解，是生命創(chuàng)造性的消失，最終教師成為喪失自由的人、成為虛無的人。
二、改善教師個(gè)體生存現(xiàn)狀的對(duì)策
1.讓全社會(huì)關(guān)注教師的生存狀態(tài)
中國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，歷來非常重視教育事業(yè)的發(fā)展。教師又是教育事業(yè)的關(guān)鍵因素，在某種程度上，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。無論是從教育觀念上，還是從教育內(nèi)容與具體的教學(xué)方法上，教育改革與發(fā)展的成功最終都必須依靠教師。所以全社會(huì)都必須給予教師更多的關(guān)注。
社會(huì)媒體要正面宣傳教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，努力營(yíng)造有利于教師身心健康的輿論環(huán)境，要讓教師在我們這個(gè)文明社會(huì)中過得舒心。全社會(huì)應(yīng)給予教師更多的關(guān)心、理解和應(yīng)有的尊重，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。政府要確保教育投入的到位，不斷提高教師待遇。從教育的特殊性出發(fā)，建立符合教育規(guī)律的人事制度，保證教師崗位的基本穩(wěn)定。我們的教育改革要關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)，把教師視為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素，尊重教師個(gè)人的獨(dú)立性、自主性，擴(kuò)大教師教學(xué)的自由度和自由權(quán)，使教師在教學(xué)過程中不斷成熟。
2.改變學(xué)校對(duì)教師的管理方式
學(xué)校對(duì)教師的管理必須強(qiáng)調(diào)要“以人為本”，要富有“人文性”。
首先，把尊重、發(fā)展教師的個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念。學(xué)校管理者必須要學(xué)會(huì)尊重教師的人格、尊重教師的合理需要、尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律、尊重教師的話語權(quán)。確立以教師為本的管理理念，始終堅(jiān)持教師是自然的人，是社會(huì)的人，懂感情、會(huì)思維、求上進(jìn)的活生生的人。
其次，讓教師參與管理。創(chuàng)設(shè)積極和諧、寬松民主的氛圍，鼓勵(lì)教師為學(xué)校管理提建議和意見，管理者要實(shí)行開放的民主管理，讓教師參與到民主管理中來。
最后，給教師機(jī)會(huì)，讓教師減壓。學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)就是要給教職工提供充足的機(jī)會(huì)來發(fā)展他們的個(gè)人專長(zhǎng)和愛好，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的長(zhǎng)處，創(chuàng)造有利條件，讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì)。要賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的教學(xué)自由，給教師松綁，從而達(dá)到減少消極情緒、緩解心理壓力的目的。
3.完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系要打破分?jǐn)?shù)至上的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的主體要多元化，教學(xué)結(jié)果要和教學(xué)過程相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系我們要做兩個(gè)改變。
一是變單一標(biāo)準(zhǔn)為綜合評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作是復(fù)雜的，教學(xué)過程是有創(chuàng)造性的，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的、綜合的。教師工作具有復(fù)雜性，因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是復(fù)雜的，學(xué)生是教師的工作對(duì)象，學(xué)生是個(gè)性不同、能力不同、經(jīng)歷不同的生命個(gè)體，需要教師因材施教。還有，教師的工作內(nèi)容是復(fù)雜的，既教書又育人，既傳授知識(shí)又發(fā)展智能，還要教會(huì)學(xué)生德、智、體、美、勞等不同方面的知識(shí)和技能。
二是變以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展并重的評(píng)價(jià)體系。必須改變應(yīng)試教育中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，改變重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)觀，改變自上而下忽視師生主體的評(píng)價(jià)觀，建立目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，通過評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展要求，幫助教師制訂發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展提供咨詢幫助和發(fā)展機(jī)會(huì)。
4.促進(jìn)教師自身的完善與發(fā)展
教師要樹立正確的事業(yè)理想，形成自覺的個(gè)人發(fā)展意識(shí)。教育教學(xué)工作會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因而教師個(gè)人也要隨著變化而變化。只有不斷提升和發(fā)展自己，用先進(jìn)的思想和理念充實(shí)自己的頭腦，才能不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求也越來越高，因而對(duì)培養(yǎng)人的教育事業(yè)的要求也越來越高，對(duì)從事教育事業(yè)的教師個(gè)人的素質(zhì)要求也越來越高。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師必須提高個(gè)人素質(zhì)。
教師要加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，保持充沛的體力。因?yàn)榻處焸€(gè)人職業(yè)的成功，國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，需要教師有個(gè)強(qiáng)健的體魄；隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增加，更需要教師有一個(gè)過硬的身體素質(zhì)。教師要提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力，要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待失敗，學(xué)會(huì)控制情緒和合理宣泄，維護(hù)身心健康。最后，教師還要提高自身的教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)的自我效能感，提升教育職業(yè)的活動(dòng)境界，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)教育職業(yè)生活的快樂，追求教育事業(yè)的成功。
