對話教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以問題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生本之間、生生之間進(jìn)行對話教學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程。對話教學(xué)模式下教師的教學(xué)理念、教學(xué)意識、教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)手段，即教師的主導(dǎo)作用，直接關(guān)系到對話教學(xué)的實施和效果。
一、構(gòu)建民主平等和諧的教育理念和教學(xué)意識
要真正實現(xiàn)對話教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教師應(yīng)有民主、平等、和諧的教育理念和教學(xué)意識。對話教學(xué)實質(zhì)上就是交往教學(xué)，它尊重人的存在，尤其是對學(xué)生主體存在的尊重。它不再將學(xué)生視作一個被動接受教育、接受知識，以服從、順應(yīng)為存在方式的客體、對象，而是與教師平等的，有自己思想、情感與觀點、態(tài)度的獨立個體。所以，教學(xué)過程就不再是以往那種只是單向傳遞、被動接受的先行運動，而是師生、生生之間的互動與平等交流；話語權(quán)不再是教師的特權(quán)和專利，而是每一個參與主體都能享用的。因此，在對話教學(xué)中教師要樹立現(xiàn)代教育的“學(xué)生主體觀”，確立學(xué)生的“主體地位”，尊重學(xué)生的“主體人格”，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”，促進(jìn)學(xué)生的“主體發(fā)展”。要應(yīng)學(xué)而教，教以促學(xué)，教學(xué)相長，要樹立教師教學(xué)一切都是為了促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。
在全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要變知識的傳授者為教學(xué)活動的組織者、參與者和研究者。對話教學(xué)是平等對話，教學(xué)活動是師生教學(xué)重要的組成部分。教學(xué)就其本質(zhì)來說是對話性的，教學(xué)就意味著參與對話：提問、聆聽、應(yīng)答、表態(tài)等。整個教學(xué)活動就是一種對話過程，師生對話、生生對話、師生與文本對話。因為教學(xué)是一種思想活動，它既傳播思想，又產(chǎn)生思想，更要進(jìn)行思想。作為知識產(chǎn)物的思想，它并非是一種主觀個人的產(chǎn)物固定在大腦之中，而始終是在與外界的交流中，在與他人意識之間對話中的活動，可以說思想產(chǎn)生于交往。所以，教學(xué)的對話性是教學(xué)活動的特征標(biāo)志，也是實現(xiàn)教學(xué)交往的基本形式。教學(xué)交往中的對話是基于不同認(rèn)識或者是不同層次認(rèn)識之間的交流，這就意味著個體學(xué)習(xí)上認(rèn)識的差異性。而正是由于差異的存在，才產(chǎn)生了對話，需要對話。對話的過程是敞開自己，溝通別人，相互理解，相互提升。所以，教學(xué)交往中的對話是平等的。這就需要教師通過教學(xué)活動使學(xué)生體驗對話的魅力，讓學(xué)生享受對話主體的愉悅。有了這種意識，在教學(xué)活動中，學(xué)生才不會被動接受，才會把自己的參與當(dāng)作課程的重要組成部分，通過不同類型的對話，產(chǎn)生互動的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)生成有趣變幻的問題情境
對話教學(xué)得以順利開展，教師必須創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的、有探究性的問題情境。興趣是人力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的意識傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)這種情境需要教師熱愛生活、善于思考和挖掘生活中的素材，適時應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高自主探究的水平。例如，學(xué)生知識的增加、能力的培養(yǎng)，應(yīng)在對話過程中完成。無論是學(xué)習(xí)教材，還是輔助試驗、列舉案例或是游戲活動，都必須具有吸引學(xué)生的趣味性，具有貼近學(xué)生內(nèi)心世界的感悟性。唯有如此，學(xué)生的內(nèi)心才能為之震撼，情感、態(tài)度、價值觀才能得到豐富和提升。
同時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，要有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行探究的能力。這就要求教師必須對所要達(dá)成的知識與能力目標(biāo)的總體框架有清醒的認(rèn)識，并對總體框架與具體學(xué)習(xí)情境及材料之間的豐富多樣的聯(lián)系有創(chuàng)造性的、敏銳的洞察力、拓展力。引導(dǎo)學(xué)生通過對話，在知識的理性思維與素材的豐富多樣的平臺上徜徉、拓展、延伸、創(chuàng)新。
對話教學(xué)模式具有較大的靈活性和適應(yīng)性，更適合于隨機性的學(xué)習(xí)，也符合因材施教原則。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識水平，設(shè)計難度適宜的問題，創(chuàng)設(shè)有趣、變幻、具有探究性的問題情境，通過開展和學(xué)生的心理特征和知識水平相貼近的對話活動，不但能開發(fā)學(xué)生的智力，延展學(xué)生的情智，創(chuàng)新學(xué)生的思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，使學(xué)生體驗知識在解決現(xiàn)實問題中的實用價值。
三、組織實施多元形態(tài)下的有效對話
組織、實施有效對話是對話教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在其中的組織、駕馭作用如何發(fā)揮直接關(guān)系到對話效果。首先，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點和內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，擬定對話議題，還可以整合學(xué)生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，以利學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生的知識建構(gòu)打下基礎(chǔ)。其次，教師有計劃安排學(xué)生先做對話準(zhǔn)備，包括：自學(xué)、探究、收集相關(guān)新知識、新素材和新信息。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和梳理存疑，以備在以后的對話中獲得教師同伴的釋疑和幫助。最后，教師應(yīng)采取多種形式科學(xué)、有序地布置對話活動。一般的形式有：每小組6人左右，這是一種基礎(chǔ)對話，對話組合自由、對話內(nèi)容充分，信息量大，能相互補充，共同實驗、驗證、爭辯，同組成員達(dá)成共識。教師在這一環(huán)節(jié)中要作為一名合作者、參與者、組織者，不能凡事包辦過多，要充分相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、釋疑，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法、方案、策略。這樣通過小組對話合作，互動交流，發(fā)揮團(tuán)隊精神，努力共同完成任務(wù)，為在組際對話交流中精彩取勝做好充分準(zhǔn)備。
在小組討論后，教師要進(jìn)一步組織組際交流，實現(xiàn)“全面對話”，也就是全班同學(xué)一起交流，這時教師的參與作用往往顯得非常重要。教師要在對話的關(guān)鍵時刻，善于發(fā)現(xiàn)問題、做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問題。同時，捕捉學(xué)生思想的閃光點或?qū)W生知識、觀點的誤區(qū)或盲點，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)敏銳察覺并通過及時精辟的點撥引導(dǎo)糾偏，引導(dǎo)學(xué)生在新的層次上再加工、再思考。這樣通過幾輪的對話形成生與生、組與組、師與生對話、互動。這樣的對話互動，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂外或課堂中自由、主動、大膽地盡情發(fā)表自己的見解，交換自己的看法，而且學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理、概括、創(chuàng)新等多種思維能力。同時，在不知不覺中科學(xué)語言表達(dá)能力、對話的技巧、策略、學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，也得到了發(fā)展。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使其克服自我中心、人云亦云、膽怯等不良心理品質(zhì)。
四、建立反饋評價升華的對話評價機制
對話教學(xué)中的教學(xué)反饋、評價是對話教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師對對話中的反饋、評價可以采用多元立體的開放形式。
首先，擺脫過去在評價機制上的教師絕對權(quán)威評價機制束縛，將對話中民主、平等、融通精神貫穿在評價體系中，提升學(xué)生自我評價作用，學(xué)生自我反饋。學(xué)生可進(jìn)行小組內(nèi)成員互評、互議、互批、互改，又獲得解決有代表性、典型性問題的機會。評價體系中也包括對學(xué)生個人情感、態(tài)度、價值觀作出的評價，可以讓組長評價，生生互評。這里的反饋包括了反思學(xué)生的語言表達(dá)是否到位、交際策略的運用是否得當(dāng)以及每位學(xué)生的參與是否積極等。通過“立體互動”的研究性合作學(xué)習(xí)并自我反饋，可以消除教師的包辦行為，讓學(xué)生在自主、獨立、輕松、愉快的環(huán)境中主宰學(xué)習(xí)的整個過程，體驗到探究的樂趣，增強學(xué)生的自我認(rèn)同感和價值歸屬感。
其次，教師作為對話教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、資源提供者與咨詢者，要保證對話科學(xué)有效實施和長期開展，就要對對話教學(xué)的最后環(huán)節(jié)給予認(rèn)真的把握，要對參與對話的每位學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價和反饋。教師要以學(xué)生為本，做好學(xué)生的評價激勵工作，給學(xué)生平等、公正的評價。教師評價必須以客觀公正為基礎(chǔ)，不能敷衍、欺騙學(xué)生。對比較好的學(xué)生，教師評價其課堂發(fā)言或作業(yè)對話文本、效果時，應(yīng)該給予充分肯定和贊揚，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。對學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生評價時，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生出現(xiàn)思維問題的癥結(jié)所在，幫助其分析修正，更能夠警醒其他學(xué)生避免犯類似錯誤。同時，應(yīng)該抓住其思維的每一個閃光點，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的思維和知識表達(dá)出自己的觀點。這樣可以普遍地激發(fā)學(xué)生探究的信心，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。同時，評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。因為學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成要靠在活動中獲得體驗，受到潛移默化的影響，是一個主動的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評達(dá)成的。因此，教師運用恰如其分的評價，可以使學(xué)生的良好行為和思維習(xí)慣得到強化，逐步形成積極、開放、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和活躍、創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的思維品質(zhì)。
綜上所述，教師在對話教學(xué)模式中，只有構(gòu)建民主、平等、和諧的教育理念和教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)生成有趣變幻的問題情境，組織實施多元形態(tài)下的有效對話，建立反饋評價升華的對話評價機制，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使對話教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
