對(duì)話教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以問題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生本之間、生生之間進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。對(duì)話教學(xué)模式下教師的教學(xué)理念、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)手段，即教師的主導(dǎo)作用，直接關(guān)系到對(duì)話教學(xué)的實(shí)施和效果。
一、構(gòu)建民主平等和諧的教育理念和教學(xué)意識(shí)
要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教師應(yīng)有民主、平等、和諧的教育理念和教學(xué)意識(shí)。對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是交往教學(xué)，它尊重人的存在，尤其是對(duì)學(xué)生主體存在的尊重。它不再將學(xué)生視作一個(gè)被動(dòng)接受教育、接受知識(shí)，以服從、順應(yīng)為存在方式的客體、對(duì)象，而是與教師平等的，有自己思想、情感與觀點(diǎn)、態(tài)度的獨(dú)立個(gè)體。所以，教學(xué)過程就不再是以往那種只是單向傳遞、被動(dòng)接受的先行運(yùn)動(dòng)，而是師生、生生之間的互動(dòng)與平等交流；話語權(quán)不再是教師的特權(quán)和專利，而是每一個(gè)參與主體都能享用的。因此，在對(duì)話教學(xué)中教師要樹立現(xiàn)代教育的“學(xué)生主體觀”，確立學(xué)生的“主體地位”，尊重學(xué)生的“主體人格”，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生的“主體發(fā)展”。要應(yīng)學(xué)而教，教以促學(xué)，教學(xué)相長，要樹立教師教學(xué)一切都是為了促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。
在全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和研究者。對(duì)話教學(xué)是平等對(duì)話，教學(xué)活動(dòng)是師生教學(xué)重要的組成部分。教學(xué)就其本質(zhì)來說是對(duì)話性的，教學(xué)就意味著參與對(duì)話：提問、聆聽、應(yīng)答、表態(tài)等。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一種對(duì)話過程，師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話。因?yàn)榻虒W(xué)是一種思想活動(dòng)，它既傳播思想，又產(chǎn)生思想，更要進(jìn)行思想。作為知識(shí)產(chǎn)物的思想，它并非是一種主觀個(gè)人的產(chǎn)物固定在大腦之中，而始終是在與外界的交流中，在與他人意識(shí)之間對(duì)話中的活動(dòng)，可以說思想產(chǎn)生于交往。所以，教學(xué)的對(duì)話性是教學(xué)活動(dòng)的特征標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的基本形式。教學(xué)交往中的對(duì)話是基于不同認(rèn)識(shí)或者是不同層次認(rèn)識(shí)之間的交流，這就意味著個(gè)體學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)的差異性。而正是由于差異的存在，才產(chǎn)生了對(duì)話，需要對(duì)話。對(duì)話的過程是敞開自己，溝通別人，相互理解，相互提升。所以，教學(xué)交往中的對(duì)話是平等的。這就需要教師通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話的魅力，讓學(xué)生享受對(duì)話主體的愉悅。有了這種意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)接受，才會(huì)把自己的參與當(dāng)作課程的重要組成部分，通過不同類型的對(duì)話，產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)生成有趣變幻的問題情境
對(duì)話教學(xué)得以順利開展，教師必須創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的、有探究性的問題情境。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)這種情境需要教師熱愛生活、善于思考和挖掘生活中的素材，適時(shí)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高自主探究的水平。例如，學(xué)生知識(shí)的增加、能力的培養(yǎng)，應(yīng)在對(duì)話過程中完成。無論是學(xué)習(xí)教材，還是輔助試驗(yàn)、列舉案例或是游戲活動(dòng)，都必須具有吸引學(xué)生的趣味性，具有貼近學(xué)生內(nèi)心世界的感悟性。唯有如此，學(xué)生的內(nèi)心才能為之震撼，情感、態(tài)度、價(jià)值觀才能得到豐富和提升。
同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。這就要求教師必須對(duì)所要達(dá)成的知識(shí)與能力目標(biāo)的總體框架有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)總體框架與具體學(xué)習(xí)情境及材料之間的豐富多樣的聯(lián)系有創(chuàng)造性的、敏銳的洞察力、拓展力。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話，在知識(shí)的理性思維與素材的豐富多樣的平臺(tái)上徜徉、拓展、延伸、創(chuàng)新。
對(duì)話教學(xué)模式具有較大的靈活性和適應(yīng)性，更適合于隨機(jī)性的學(xué)習(xí)，也符合因材施教原則。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，創(chuàng)設(shè)有趣、變幻、具有探究性的問題情境，通過開展和學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平相貼近的對(duì)話活動(dòng)，不但能開發(fā)學(xué)生的智力，延展學(xué)生的情智，創(chuàng)新學(xué)生的思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的實(shí)用價(jià)值。
三、組織實(shí)施多元形態(tài)下的有效對(duì)話
組織、實(shí)施有效對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在其中的組織、駕馭作用如何發(fā)揮直接關(guān)系到對(duì)話效果。首先，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，擬定對(duì)話議題，還可以整合學(xué)生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，以利學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)打下基礎(chǔ)。其次，教師有計(jì)劃安排學(xué)生先做對(duì)話準(zhǔn)備，包括：自學(xué)、探究、收集相關(guān)新知識(shí)、新素材和新信息。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和梳理存疑，以備在以后的對(duì)話中獲得教師同伴的釋疑和幫助。最后，教師應(yīng)采取多種形式科學(xué)、有序地布置對(duì)話活動(dòng)。一般的形式有：每小組6人左右，這是一種基礎(chǔ)對(duì)話，對(duì)話組合自由、對(duì)話內(nèi)容充分，信息量大，能相互補(bǔ)充，共同實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、爭辯，同組成員達(dá)成共識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)中要作為一名合作者、參與者、組織者，不能凡事包辦過多，要充分相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、釋疑，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法、方案、策略。這樣通過小組對(duì)話合作，互動(dòng)交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，努力共同完成任務(wù)，為在組際對(duì)話交流中精彩取勝做好充分準(zhǔn)備。
在小組討論后，教師要進(jìn)一步組織組際交流，實(shí)現(xiàn)“全面對(duì)話”，也就是全班同學(xué)一起交流，這時(shí)教師的參與作用往往顯得非常重要。教師要在對(duì)話的關(guān)鍵時(shí)刻，善于發(fā)現(xiàn)問題、做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問題。同時(shí)，捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)或?qū)W生知識(shí)、觀點(diǎn)的誤區(qū)或盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)敏銳察覺并通過及時(shí)精辟的點(diǎn)撥引導(dǎo)糾偏，引導(dǎo)學(xué)生在新的層次上再加工、再思考。這樣通過幾輪的對(duì)話形成生與生、組與組、師與生對(duì)話、互動(dòng)。這樣的對(duì)話互動(dòng)，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂外或課堂中自由、主動(dòng)、大膽地盡情發(fā)表自己的見解，交換自己的看法，而且學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理、概括、創(chuàng)新等多種思維能力。同時(shí)，在不知不覺中科學(xué)語言表達(dá)能力、對(duì)話的技巧、策略、學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，也得到了發(fā)展。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使其克服自我中心、人云亦云、膽怯等不良心理品質(zhì)。
四、建立反饋評(píng)價(jià)升華的對(duì)話評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)話教學(xué)中的教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)是對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)對(duì)話中的反饋、評(píng)價(jià)可以采用多元立體的開放形式。
首先，擺脫過去在評(píng)價(jià)機(jī)制上的教師絕對(duì)權(quán)威評(píng)價(jià)機(jī)制束縛，將對(duì)話中民主、平等、融通精神貫穿在評(píng)價(jià)體系中，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)作用，學(xué)生自我反饋。學(xué)生可進(jìn)行小組內(nèi)成員互評(píng)、互議、互批、互改，又獲得解決有代表性、典型性問題的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)體系中也包括對(duì)學(xué)生個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出的評(píng)價(jià)，可以讓組長評(píng)價(jià)，生生互評(píng)。這里的反饋包括了反思學(xué)生的語言表達(dá)是否到位、交際策略的運(yùn)用是否得當(dāng)以及每位學(xué)生的參與是否積極等。通過“立體互動(dòng)”的研究性合作學(xué)習(xí)并自我反饋，可以消除教師的包辦行為，讓學(xué)生在自主、獨(dú)立、輕松、愉快的環(huán)境中主宰學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，體驗(yàn)到探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和價(jià)值歸屬感。
其次，教師作為對(duì)話教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、資源提供者與咨詢者，要保證對(duì)話科學(xué)有效實(shí)施和長期開展，就要對(duì)對(duì)話教學(xué)的最后環(huán)節(jié)給予認(rèn)真的把握，要對(duì)參與對(duì)話的每位學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。教師要以學(xué)生為本，做好學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，給學(xué)生平等、公正的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)必須以客觀公正為基礎(chǔ)，不能敷衍、欺騙學(xué)生。對(duì)比較好的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)其課堂發(fā)言或作業(yè)對(duì)話文本、效果時(shí)，應(yīng)該給予充分肯定和贊揚(yáng)，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生出現(xiàn)思維問題的癥結(jié)所在，幫助其分析修正，更能夠警醒其他學(xué)生避免犯類似錯(cuò)誤。同時(shí)，應(yīng)該抓住其思維的每一個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的思維和知識(shí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這樣可以普遍地激發(fā)學(xué)生探究的信心，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。因?yàn)閷W(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成要靠在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，受到潛移默化的影響，是一個(gè)主動(dòng)的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評(píng)達(dá)成的。因此，教師運(yùn)用恰如其分的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的良好行為和思維習(xí)慣得到強(qiáng)化，逐步形成積極、開放、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和活躍、創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的思維品質(zhì)。
綜上所述，教師在對(duì)話教學(xué)模式中，只有構(gòu)建民主、平等、和諧的教育理念和教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生成有趣變幻的問題情境，組織實(shí)施多元形態(tài)下的有效對(duì)話，建立反饋評(píng)價(jià)升華的對(duì)話評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使對(duì)話教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
