在現(xiàn)代教育中，師資人才越來越成為學校生存發(fā)展及更好地實現(xiàn)服務社會職能的關(guān)鍵性因素之一。在師資隊伍建設(shè)過程中，正確實施“人本管理”，全面考慮教師在物質(zhì)方面和精神方面的雙重需要，既是充分調(diào)動教師積極性，有效穩(wěn)定和發(fā)展師資隊伍的現(xiàn)實需要，也是學校創(chuàng)新管理模式，增強生存能力和競爭能力，實現(xiàn)“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的客觀需要。
一、師資隊伍建設(shè)中人本管理的內(nèi)涵
人本管理是指在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發(fā)分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種管理方式。它是一種典型的系統(tǒng)管理，在人、財、物、信息等各要素組成的完整系統(tǒng)中，人居于核心地位。
人本主義哲學的核心是承認人的價值及其尊嚴，承認人的自由意志與自我導向能力。當代馬克思主義認為“：堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民?！睆倪@個意義而言，人本管理在師資隊伍建設(shè)中就要做到三點：一是尊重和理解。徹底改變傳統(tǒng)上對教師價值的判斷，切實提升教師的地位，使教師成為管理活動的主體服務對象，為教師的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。二是解放和依靠。一方面要為教師的自由發(fā)展營造環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮；另一方面要把教師作為各項資源的核心，凸顯教師的價值，引導教師實現(xiàn)自主管理。三是促進發(fā)展。健全體制機制，建立起充滿人性光輝的組織文化，加強團隊建設(shè)，進行有組織的學習和修煉，謀求教師個性發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展目標的共同實現(xiàn)。
學校在師資隊伍建設(shè)過程中實施以人為本的管理，是學校管理理念和管理模式與知識經(jīng)濟時代管理思想發(fā)展相適應的理性選擇，體現(xiàn)了對人才本質(zhì)和辦學規(guī)律的把握和尊重。
二、人本管理符合學校師資隊伍建設(shè)的客觀規(guī)律
學校有著自己獨特的社會職能，即以高質(zhì)量的教育為經(jīng)濟、社會的發(fā)展培養(yǎng)所需的合格人才。高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件，因此，師資隊伍建設(shè)是關(guān)系到學校培養(yǎng)高質(zhì)量人才及自身發(fā)展的戰(zhàn)略性工作。“隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新知識已成為經(jīng)濟發(fā)展的重要資源。而作為創(chuàng)新知識載體的人，已不再是機器或資本的附庸，他也不是一種簡單的生產(chǎn)要素，具有創(chuàng)新知識的人已成為企業(yè)創(chuàng)新的源泉，企業(yè)或事業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的決定性因素?！苯處熂仁侵R傳承者和創(chuàng)新者，又是學校事業(yè)的建設(shè)者和發(fā)展的推動者，人才管理模式必須與經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢相適應，改革傳統(tǒng)的管理理念和管理模式就顯得尤為必要。
1.傳統(tǒng)的師資管理模式忽視了教師的主體地位
長期以來，學校在管理上形成了以“事”和以“物”為中心的管理理念和管理體制，甚至把對教師的管理也納入到對“事”和“物”的管理之中。其明顯弊端在于：一是把教師當作完成教學、科研工作的工具，將其視為與財、物并類的管理對象而處于被動的從屬地位，不但難以實現(xiàn)對教師人格的尊重，而且嚴重阻礙著教師的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；二是基于這種理念制定的政策和制度束縛著教師的發(fā)展；三是以量化為重點的績效評價機制不盡科學合理，不利于調(diào)動全體教師的積極性；四是以獎懲為特點的激勵機制不夠健全，存在著諸多問題；五是缺乏有效的交流溝通，不利于合作；六是民主管理制度不夠完善，使教師參與民主管理流于形式。
傳統(tǒng)的師資管理模式剛性有余而柔性不足，妨礙著教師從業(yè)積極性及其創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，需要解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，實行管理體制創(chuàng)新。
2.現(xiàn)代管理思想的發(fā)展為人本管理提供了理論和實踐依據(jù)
師資隊伍建設(shè)是一個制度不斷完善、改革不斷深化的戰(zhàn)略工程。隨著我國教育向現(xiàn)代化和國際化演進，學校開始學習和借鑒國際先進的管理思想和管理經(jīng)驗，正如馬克·漢森所說：“在所有的組織中，教育系統(tǒng)有其獨特性，但我相信，在其他管理領(lǐng)域可以找到的材料有時更為先進，并且，它們能夠為洞悉教育管理領(lǐng)域的許多問題提供資源?！?
馬斯洛是最早提出人性化管理的學者之一。根據(jù)其需要層次理論，教師在生理、安全得到保障的前提下，更加追求個人感情和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，更加注重工作滿意度和生活質(zhì)量。赫茨伯格認為，激發(fā)動機的因素有兩種：一是保健因素，包括政策與行政管理、監(jiān)督、與上下級的關(guān)系、工資、工作安全、生活與工作條件、地位等；二是激勵因素，如工作上的成就感、受到重視、提升、工作本身的性質(zhì)、個人發(fā)展的可能性及責任等因素，其中，保健因素是保證工作完成的基本條件，而激勵因素則是以工作本身是否滿意、個人是否有成就、能否得到重用和提升為中心的。今天的許多趨勢——職業(yè)管理、自我管理學習、授權(quán)制，都是以赫茨伯格的觀點為基礎(chǔ)的?！靶枰獙哟卫碚摗焙汀半p因素理論”成為學校最初實行人本管理的主要理論依據(jù)。
行為科學主張通過多種方式激勵人的積極性，但仍是把激勵看作是管理的手段，而不是管理的目的。隨著管理思想的發(fā)展，對人的認識進一步升華，一是重新審視人的價值，提出了人是最寶貴的資源、最重要的要素，產(chǎn)生了個性需求和精神健康等理論，形成了依靠員工的自我管理及順應人性的管理等新思想；二是在實踐中推行以人為中心的管理，積累了豐富的經(jīng)驗。在人性革命思潮的影響下，人本思想日益受到學校管理者的重視，并在實踐中努力探索實行人本管理的有效方式。
三、人本管理在師資隊伍建設(shè)中的正確應用
學校是人才聚集的地方，其管理者、管理的對象、生產(chǎn)的“產(chǎn)品”都是人，這就要求學校的管理不是“以物為本”和“以資為本”的管理，而是“以人為本”的管理。實行人本管理就是要把教師視為能動性的主體，將促進他們的全面發(fā)展作為管理的終極目的。
1.創(chuàng)新觀念
人本管理首先是一種管理思想，是一種管理理念，其次才是建立在此基礎(chǔ)上的管理體制和機制。學校要把“人”作為管理活動的核心，把關(guān)心人、尊重人、解放人、依靠人和發(fā)展人作為根本指導思想來進行學校管理，充分調(diào)動教師的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，使教師的個人發(fā)展目標與學校的發(fā)展目標達到和諧統(tǒng)一。由于管理雖然在表面上是具體的措施和方法，但是歸根結(jié)底還是觀念的問題，所以，人本管理要從更新觀念做起。學校要徹底轉(zhuǎn)變過去將教師視為完成任務工具的理念，應把教師視為學校最核心的財富和資源，使學校的財、物等其他資源在管理活動中都是圍繞著教師而展開。要明確教師自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一；不僅要激發(fā)教師和專家在學術(shù)、科研和教學中的積極性、主動性，而且要確立廣大教師在管理中的地位和作用。樹立起共同愿景，強調(diào)教師個人的發(fā)展和學校事業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一，有效地調(diào)動他們的主觀能動性和工作熱情，激勵他們開展創(chuàng)造性的勞動；通過良好的組織文化規(guī)范共同的核心價值觀，激發(fā)其責任心、事業(yè)心和使命感。
2.創(chuàng)新制度
再好的管理思想離開了具體的措施也是紙上談兵。人本管理應從中國傳統(tǒng)人本精神出發(fā)，結(jié)合西方先進的管理經(jīng)驗，創(chuàng)新出符合我國國情的人本管理模式，堅持以“人”為核心制定政策措施。師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它貫穿于學校發(fā)展過程的始終，預測規(guī)劃、配置使用、教育培訓、考核評價、激勵和維護都是師資隊伍建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)。第一，在各種政策、措施的制定過程中，要以教師為中心，以促進教師的持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，要讓教師充分了解學校對他們的期望，指導他們制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使其對前途充滿信心；第二，要完善人才工作的機制，消除各種不利于人才成長、流動的體制性障礙。
實行有效的激勵機制。要健全職前職后一體化的培訓機制；建立發(fā)展性教師評價機制和優(yōu)勞優(yōu)酬的薪酬體制，激發(fā)教師的積極性，鼓勵創(chuàng)造性勞動。動機心理學和人本主義心理學認為，尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的持久動力，只有當人在組織中得到尊重、需要獲得滿足時，才會積極主動地參與活動。教師作為綜合素質(zhì)較高的群體，尊重和自我實現(xiàn)的需要尤為強烈，物質(zhì)需要的滿足是教師正常工作的保證，精神需要的滿足則是促使教師更好的工作的動力。激勵是指管理者針對下屬的需要，采取外部誘因進行刺激，使之內(nèi)化為按照管理要求自覺行動的過程。學校在師資隊伍建設(shè)過程中要充分考慮教師的物質(zhì)和精神雙重需要，因校制宜地制定和實施有效的激勵措施，激發(fā)教師的工作熱情，啟發(fā)其專業(yè)自主和專業(yè)進取的樂趣，滿足教師實現(xiàn)自我生命價值及自我超越的需要。
人本管理不是極端的民主化，要堅持以制度管理人，靠制度調(diào)動和發(fā)揮人的積極性，必須建立起科學合理的規(guī)章制度，促成和諧、理性、有效和守紀律的行為，這也正是學校在師資隊伍建設(shè)中實行人本管理的真正意義所在，只有這樣，學校明確界定了的目標才能達成。
