思，是思考，索，是探索，也就是想與做的結(jié)合，具備思索的做事品質(zhì)，就沒有走不出去的瓶頸。教師的成長，改革的殷實(shí)，只有在思索中才能走向深刻，在探求中走向內(nèi)涵豐厚。
任何一項(xiàng)舉措，哪怕做一項(xiàng)簡單的事情，總有阻力，總有落實(shí)的不盡人意，遇到這種情況總有抱怨，這是所有的人的正常的第一反應(yīng)，人與人的分別在于抱怨之后怎么辦，那就是，不在思索中前行，就要在牢騷中擱置，堅(jiān)持走下去的人，總會(huì)有收獲在等待，擱淺的船只只能晾在沙灘上。同一件事情在不同的人手里，總會(huì)有兩種不同的結(jié)果，關(guān)鍵看一顆腦袋是不是在指揮兩只腳，觀念哪怕超出現(xiàn)實(shí)半步，也總會(huì)走向前方。
學(xué)生的基礎(chǔ)性、學(xué)生的目標(biāo)性、學(xué)生的自覺性、學(xué)生的差異性、學(xué)生的叛逆性，甚至學(xué)生的現(xiàn)代怪異行為，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)，越來越明顯地?cái)[在面前，常常讓我們的教學(xué)和管理很難為情，學(xué)校對(duì)各類學(xué)生不能不教，更不能不管，還要教好管好，這既是當(dāng)今教育的難題，也是教育回歸的契機(jī)，關(guān)鍵在思考，是不是圍繞學(xué)生成長的思考。
常規(guī)的問題是傳統(tǒng)的難題，想解決總有辦法。學(xué)生的作業(yè)不按時(shí)交，導(dǎo)學(xué)案不按時(shí)做，最基礎(chǔ)的知識(shí)不會(huì)背還不學(xué)，原因在哪里？有上述所說的學(xué)生事實(shí)，為何不依據(jù)這個(gè)事實(shí)對(duì)癥下藥呢？分層布置，總量控制，各科協(xié)調(diào)，這都是能做好的著力空間。
預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要形式，但好多學(xué)生總是完不成，除了批評(píng)，還有別的辦法嗎？有不預(yù)習(xí)讓學(xué)生沒辦法的感覺嗎？我們是不是在使用預(yù)習(xí)的結(jié)果設(shè)計(jì)課堂呢？常常是預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，反正老師都要講。與李維彥老師交流時(shí)，他說過一句話，沒有小組集體研討提出的預(yù)習(xí)問題就不講，多數(shù)學(xué)生能允許老師不講嗎，不能，這也是迫使學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方法之一。
基礎(chǔ)不牢，眼高手低，學(xué)科興趣淡薄，是不少學(xué)生的通病。如果在課堂以外的活動(dòng)中切入呢？化學(xué)組的智能運(yùn)動(dòng)會(huì)給了很好的啟示，比如，能不能分層搞知識(shí)樹構(gòu)建競賽呢？能不能開設(shè)趣味學(xué)科講堂呢？都不難，難在思考后的落實(shí)。
特色建設(shè)更需要不停地思索，特色的生命力在于深化。不少好模式、好辦法，往往因?yàn)椴簧钊攵優(yōu)樾问奖粡U棄。小組競學(xué)、雙橋工程、導(dǎo)生制等，在不少老師那里還只是有個(gè)架勢(shì)，環(huán)節(jié)的細(xì)化，效果的挖掘，還有無限空間，一步一步走向精致才是品牌。
選擇了就要走好，深下去才能厚實(shí)底蘊(yùn)，教育的事情沒有多少需要另起爐灶的。
當(dāng)我們走起來感到費(fèi)勁的時(shí)候，不妨問問學(xué)生需要什么，學(xué)會(huì)向?qū)W生借智，因?yàn)閷W(xué)生才是我們的真正教育市場(chǎng)。
思，是思考，索，是探索，也就是想與做的結(jié)合，具備思索的做事品質(zhì)，就沒有走不出去的瓶頸。教師的成長，改革的殷實(shí)，只有在思索中才能走向深刻，在探求中走向內(nèi)涵豐厚。
任何一項(xiàng)舉措，哪怕做一項(xiàng)簡單的事情，總有阻力，總有落實(shí)的不盡人意，遇到這種情況總有抱怨，這是所有的人的正常的第一反應(yīng)，人與人的分別在于抱怨之后怎么辦，那就是，不在思索中前行，就要在牢騷中擱置，堅(jiān)持走下去的人，總會(huì)有收獲在等待，擱淺的船只只能晾在沙灘上。同一件事情在不同的人手里，總會(huì)有兩種不同的結(jié)果，關(guān)鍵看一顆腦袋是不是在指揮兩只腳，觀念哪怕超出現(xiàn)實(shí)半步，也總會(huì)走向前方。
學(xué)生的基礎(chǔ)性、學(xué)生的目標(biāo)性、學(xué)生的自覺性、學(xué)生的差異性、學(xué)生的叛逆性，甚至學(xué)生的現(xiàn)代怪異行為，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)，越來越明顯地?cái)[在面前，常常讓我們的教學(xué)和管理很難為情，學(xué)校對(duì)各類學(xué)生不能不教，更不能不管，還要教好管好，這既是當(dāng)今教育的難題，也是教育回歸的契機(jī)，關(guān)鍵在思考，是不是圍繞學(xué)生成長的思考。
常規(guī)的問題是傳統(tǒng)的難題，想解決總有辦法。學(xué)生的作業(yè)不按時(shí)交，導(dǎo)學(xué)案不按時(shí)做，最基礎(chǔ)的知識(shí)不會(huì)背還不學(xué)，原因在哪里？有上述所說的學(xué)生事實(shí)，為何不依據(jù)這個(gè)事實(shí)對(duì)癥下藥呢？分層布置，總量控制，各科協(xié)調(diào)，這都是能做好的著力空間。
預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要形式，但好多學(xué)生總是完不成，除了批評(píng)，還有別的辦法嗎？有不預(yù)習(xí)讓學(xué)生沒辦法的感覺嗎？我們是不是在使用預(yù)習(xí)的結(jié)果設(shè)計(jì)課堂呢？常常是預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，反正老師都要講。與李維彥老師交流時(shí)，他說過一句話，沒有小組集體研討提出的預(yù)習(xí)問題就不講，多數(shù)學(xué)生能允許老師不講嗎，不能，這也是迫使學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方法之一。
基礎(chǔ)不牢，眼高手低，學(xué)科興趣淡薄，是不少學(xué)生的通病。如果在課堂以外的活動(dòng)中切入呢？化學(xué)組的智能運(yùn)動(dòng)會(huì)給了很好的啟示，比如，能不能分層搞知識(shí)樹構(gòu)建競賽呢？能不能開設(shè)趣味學(xué)科講堂呢？都不難，難在思考后的落實(shí)。
特色建設(shè)更需要不停地思索，特色的生命力在于深化。不少好模式、好辦法，往往因?yàn)椴簧钊攵優(yōu)樾问奖粡U棄。小組競學(xué)、雙橋工程、導(dǎo)生制等，在不少老師那里還只是有個(gè)架勢(shì)，環(huán)節(jié)的細(xì)化，效果的挖掘，還有無限空間，一步一步走向精致才是品牌。
選擇了就要走好，深下去才能厚實(shí)底蘊(yùn)，教育的事情沒有多少需要另起爐灶的。
當(dāng)我們走起來感到費(fèi)勁的時(shí)候，不妨問問學(xué)生需要什么，學(xué)會(huì)向?qū)W生借智，因?yàn)閷W(xué)生才是我們的真正教育市場(chǎng)。
