合作討論的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式越來越被推崇，這是尊重差異、張揚(yáng)個(gè)性、同伴互助的需要，是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的必需，也是實(shí)施新課程國(guó)家力主倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，瀏覽有關(guān)綱領(lǐng)性文件的說法便知。
普通高中課程方案：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（以語(yǔ)數(shù)英三科為例）：語(yǔ)文——必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
英語(yǔ)——本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。
數(shù)學(xué)——有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。
中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）：信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展；引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)；引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。
不論是從知識(shí)掌握的實(shí)際，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要上，有效設(shè)計(jì)合作討論的活動(dòng)環(huán)節(jié)，都有助于學(xué)生思維的表達(dá)，有助于體現(xiàn)課堂主體，有助于調(diào)整課堂狀態(tài)。不論是把桌子圍起來，還是學(xué)生站著圍起來，都是值得賞識(shí)的組織形式，學(xué)生愿意討論、能討論，不只是個(gè)性的發(fā)展，也是教育理論與實(shí)踐的突破。問題的關(guān)鍵在于，如何讓形式不走形式，如何讓討論真正成為解決疑難的內(nèi)在需求，在轟轟烈烈的今天，不能不透視形式背后的內(nèi)容，現(xiàn)象背后的效果，不是舍棄，而是充實(shí)完備，走向因合作討論而使認(rèn)知深刻。
合作討論不是有效課堂的標(biāo)簽，必要而有效的討論才是課改的有效形式。
第一，討論的前提是自主。從環(huán)節(jié)的邏輯安排上，應(yīng)先安排自主，再安排討論，有時(shí)自主之后不需要討論，直接告知便可，比如，中國(guó)最早的中央集權(quán)制國(guó)家是什么？就那一個(gè)，再討論也不會(huì)變。從理論上，上述所列文件的表述順序很明了，自主為先。從終身發(fā)展的需要上，自主而來的能力，才是終身攜帶而又享用終生的能力，自主的強(qiáng)大才有合作的實(shí)效，合作討論的目的還不就是完善、充實(shí)自主能力嗎？
第二，討論的基礎(chǔ)是疑惑。自己能解決的問題不需要討論，自己力圖解決又解決不了的才有討論的渴求，思考、體驗(yàn)之后帶著見解和問題的討論才有效。生活中都是掂量自己無力承擔(dān)才去求人，醫(yī)院疑難雜癥的會(huì)診，也是單個(gè)醫(yī)生無法判斷時(shí)才采取的措施，談判桌上有幾個(gè)沒有自己的方案去胡吹海侃的？按認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)習(xí)更是如此?？上У氖?，好多課堂在問題展示之后，學(xué)生又沒有提前認(rèn)知的儲(chǔ)備就進(jìn)入了“標(biāo)志”性環(huán)節(jié)。
第三，討論的保證是組織。解決問題的愿望再?gòu)?qiáng)烈，沒有有效的組織秩序也得不到解決。小組的分工要明確，上中下三個(gè)等次學(xué)生的不同層次的問題誰(shuí)來解決，學(xué)生要會(huì)討論，會(huì)梳理問題，會(huì)收集見解，提交給課堂的問題應(yīng)是小組無力解決的。會(huì)討論也是要培養(yǎng)的重要能力，教師要培訓(xùn)，要反復(fù)磨合。
合作討論往往是課堂承前啟后的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂能不能走向高潮，能不能走向生成，能不能讓思維走向深層，關(guān)鍵在于我們的設(shè)計(jì)理念、技巧與機(jī)智。
