時(shí)下，為了追求學(xué)科“分?jǐn)?shù)”，課堂上教師一言堂、滿堂灌，成績(jī)不高，怪練題少，不斷陷入題海，付出之后卻換不來相應(yīng)的成績(jī)回報(bào)，于是大家互相埋怨，領(lǐng)導(dǎo)怪教師不出力，老師間彼此指責(zé)占用學(xué)生時(shí)間太多，家長(zhǎng)怪老師不會(huì)講，老師抱怨學(xué)生腦子笨……石家莊二中陳桂虎老師在對(duì)教育有效性進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)開始積累了很多堂無效的教學(xué)課之后，很多原本聰明的孩子成為高中里的“差生”。
每一次教育都有效嗎？
“只要學(xué)習(xí)，就有收獲”，真的是這樣嗎？陳桂虎老師提供了三個(gè)案例：
一次在公交車上，孩子看到車上的表顯示18：30，不解地問媽媽：“咱們表都不是12個(gè)數(shù)字，怎么還有18點(diǎn)呀？”媽媽給孩子解釋道：“現(xiàn)在都是24小時(shí)制，24減18等于多少？”孩子遲疑，媽媽接著補(bǔ)充道：“24減18等于6呀，所以現(xiàn)在是下午6點(diǎn)半，懂了嗎？”孩子陷入一片茫然，沒有再追問下去為什么。如果當(dāng)時(shí)時(shí)間顯示是19：30，不知這位媽媽該怎樣教孩子。
某小學(xué)四年級(jí)科學(xué)考試題目，問題：“飛機(jī)上的乘客相對(duì)于( )是靜止的”，孩子的答案是“座位”，被批為錯(cuò)，老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是飛機(jī)。家長(zhǎng)看到標(biāo)準(zhǔn)答案后，悲從中來，物理上非常有趣的“參照物”，孩子卻以錯(cuò)誤開端，“撥亂反正”至少需要兩倍的力氣。
一位數(shù)學(xué)老師講射線的概念，問道：“同學(xué)們生活中看到過射線嗎？”學(xué)生們有的說手電筒射出的光線，有的說探照燈射出的光線，有的說太陽(yáng)光線……。教師不做任何評(píng)價(jià)，打開激光電筒，將激光射向教師墻面，問：這是射線嗎？教室里學(xué)生們激情高漲，有的說是；有的說不是；有的說射到墻上有端點(diǎn)，射到外面才是。老師隨后將激光射到室外，老師將學(xué)生的思維一步步拓展，有的學(xué)生馬上說，光線射到樓房上，樓房擋住了也有端點(diǎn)，也不是射線；激動(dòng)的孩子們有的建議老師把激光筒搬到操場(chǎng)向天空射，就是射線了；想象力豐富的孩子們有的馬上補(bǔ)充道，天上還有外星球呢！大家經(jīng)過激烈的爭(zhēng)辯后明白：激光筒射出的光線假如能穿透一切障礙物，沿著一個(gè)方向無限伸展，就可以看成射線了。
通過對(duì)以上案例的分析，我們可以看出，教育者對(duì)知識(shí)的理解水平，教學(xué)方法，對(duì)孩子思維力產(chǎn)生巨大的影響。很多知識(shí)、學(xué)問是來自于生活，我們可以引導(dǎo)幫助孩子從生活中尋找出“原型”，但失當(dāng)?shù)慕逃袨?，錯(cuò)誤的引導(dǎo)，往往是阻礙了孩子的思維發(fā)展。
課堂上為何沒有啟發(fā)
第三個(gè)案例，之所以令很多家長(zhǎng)心向往之，是因?yàn)檫@種有效的啟發(fā)式教育，在中小學(xué)課堂上實(shí)在太稀缺了。目前中小學(xué)教學(xué)，許多學(xué)校為了爭(zhēng)取升學(xué)率，只注重分?jǐn)?shù)，為了獲得短暫的“高分”，教學(xué)上搞大量題海戰(zhàn)，頻繁的考試，草率的評(píng)判和講解，過后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果變差，又被裁定為學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，做題太少，困惑進(jìn)一步蔓延，大家進(jìn)一步泥足深陷。長(zhǎng)期下去，導(dǎo)致學(xué)生的洞察力、思維能力、類比能力、接受能力等各種能力低下，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣低下，缺少創(chuàng)造性。進(jìn)入高中階段以后，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了異常困難的情況，許多聰明學(xué)生變成了“差生”。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士說：“當(dāng)了若干年的教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——— 教學(xué)的成功與失敗，‘我’是決定性的因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能讓他們開心，能傷人也能救人。”在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者的作用的確是巨大的，但許多不當(dāng)?shù)慕逃砟詈头椒〒p害的是孩子的想象力、好奇心和求知欲。
我們的環(huán)境夠?qū)捤蓡?br />
陳桂虎總結(jié)，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完所規(guī)定的內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
老師為什么不去進(jìn)行有效的啟發(fā)？有的學(xué)校給老師下達(dá)分?jǐn)?shù)指標(biāo)，成績(jī)末位淘汰，弄不好就下崗；有的學(xué)校為了提高教師水平，要求老師與學(xué)生同時(shí)參加考試，要讓老師與學(xué)生進(jìn)行成績(jī)PK，一決高低，考不好不僅領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)，臉面上也難堪，甚至定為不合格教師，老師精神壓力大。而教育學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是教師所給予的，是學(xué)生在一定的情景中通過他人的幫助，利用一定的資源在體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上自己建構(gòu)的。新課標(biāo)下倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)應(yīng)像家庭一樣發(fā)揮作用，同學(xué)應(yīng)像親兄弟姐妹一樣，當(dāng)遇到困難或外來的壓力時(shí)，他們彼此能連為一體，互相支持。但這種友善關(guān)系并非一蹴而就的，需要學(xué)校為師生提供寬松和諧的教育環(huán)境，才能發(fā)生實(shí)現(xiàn)。
看看古人的教育之術(shù)
隨著文化交流的日益頻繁，受西方發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，許多國(guó)內(nèi)外教育理念沖擊我國(guó)許多家長(zhǎng)，最近的一次沖擊波是“虎媽”、“狼爸”的教育理念撩撥著許多人的神經(jīng)，褒貶不一，不知如何取舍。
迷茫中，不妨看一下古代的教育思想?？鬃釉唬?ldquo;不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”也就說兩千多年前，我們老祖宗就知道教育學(xué)生要采用“啟發(fā)式”教育。這種教育方式所獲得的教學(xué)效果，學(xué)生往往懂得快，記得牢，老師用力少而收獲大，其根本原因是學(xué)生經(jīng)過了充分的思考，有了求知的要求，孟子稱之為“追求自覺而有所得”。
大文學(xué)家韓愈《師說》中有“師者，傳道授業(yè)解惑也”，具體定位了教師的作用。著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”這些理論雖然簡(jiǎn)短，卻值得老師們用一生來消化。
老師，您的教學(xué)高效嗎？
時(shí)間：2013/12/13
