懲戒是學(xué)校教育中的敏感事情。從學(xué)校管理和學(xué)生成長的角度看，懲戒是不可或缺的。但從現(xiàn)代人權(quán)觀和法律精神的角度來看，懲罰又必須不得侮辱人格和尊嚴(yán)。教育規(guī)劃綱要也明確提出，要把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
在學(xué)校的日常教育教學(xué)和管理中，總會(huì)有學(xué)生不守規(guī)定與制度。然而在今天，在社會(huì)各界對學(xué)校和教師有很高期待的情況下，一旦學(xué)校和教師對違紀(jì)犯規(guī)的學(xué)生處理失當(dāng)，就會(huì)引起學(xué)生、家長以及網(wǎng)絡(luò)輿論的高度關(guān)注甚至不滿，這給學(xué)校日常管理的有效性帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校管理者如何在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行有效的管理。
教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過合適的懲罰，讓學(xué)生對自己的過失有足夠的認(rèn)識，并能為自己的過失負(fù)責(zé)，從而讓學(xué)生更好地成長。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，一定要注意技巧和方法，不能對學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，更不能傷害學(xué)生的人格與自尊。
懲戒處理得當(dāng)，既能達(dá)到懲罰的初衷——教育學(xué)生，又不對學(xué)生的人格和尊嚴(yán)構(gòu)成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。但是，懲罰的方法與度，教師往往很難把握。在具體的教育實(shí)踐中，教師如何正確地進(jìn)行懲罰，確實(shí)是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的難題，其他國家的學(xué)校同樣面臨這樣的問題。
法國思想家盧梭曾說：“當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母不要給孩子過多的批評，而是讓孩子自己承受行為過失造成的后果，從而引起孩子的自我悔恨，自覺糾正錯(cuò)誤?！边@種“自然后果懲罰法”，給了我們很好的啟發(fā)。對學(xué)校教育而言，教師應(yīng)通過耐心的說理，以情感人、以理服人、以愛化人，讓學(xué)生從內(nèi)心反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。這樣的懲戒教育，無需太多蒼白的說教，無需半點(diǎn)怒氣，更無需大動(dòng)干戈，卻在效果上很能深入學(xué)生的心，達(dá)到懲罰的目的。
從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個(gè)人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯(cuò)，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會(huì)把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。在英國、日本的中小學(xué)，則有讓違紀(jì)違規(guī)學(xué)生面壁思過的禁閉室。
可見，在充分尊重學(xué)生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學(xué)生進(jìn)行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。
