通常政府給學校提出的要求是：“辦人民滿意的教育！”于是大家都這樣說，好多學校還把這句話寫在墻上。
可是，我一直對這話有些疑惑：誰是“人民”呢？
我這個樸素的問題其實很深刻（自我表揚一下，呵呵），幾十年來，我們在講話中，在文章中，在各種場合中無數(shù)次使用過“人民”這個詞，但這個詞太抽象，似乎包括了很多很多人，可似乎誰都沒有包括。而且，多年來誰屬于“人民”誰又不屬于“人民”，全是領導確定的，不是自己說了算。更詭譎的是，“人民”還會變化--昨天還是“人民內部矛盾”，今天可能就成了“敵我矛盾”，于是你就不是“人民”了。所以，誰是“人民”真還不好說。
既然不好說，那“辦人民滿意的教育”究竟是要讓誰滿意呢？
實際上，我們平時在說這句話的時候，心里想的“人民”多半是兩類人，一是各級領導，二是學生家長。這樣一來，所謂“辦人民滿意的教育”就成了“辦領導和家長滿意的教育”。
教育讓領導和家長滿意一點錯都沒有--難道我們的教育要讓領導和家長不滿意嗎？對此，不用多說。我想說的是，我們的教育除了讓領導和家長滿意之外，還有一個群體被我們遺忘了，那就是我們的學生！我們?yōu)槭裁窗押⒆优懦诹藵M意對象之外呢？是呀，我們每天都在面對孩子上課，可他們是否滿意，卻不在我們的考慮范圍之內。我們喊了那么多年的“一切為了學生”“為了一切學生”“為了學生的一切”，可是思考辦學目標時，眼睛里卻只盯著領導和家長，而把孩子忘記了。
所以我覺得，是不是“辦孩子滿意的教育”要好一些？
當然要好一些，好就好在這樣的理念目中有人--學生。我們教育的出發(fā)點和落腳點，都應該在孩子身上--他們現(xiàn)在成長的快樂，他們今后生活的幸?！@些都取決于我們每一天的教育。
但是，我琢磨了一下，感覺這句話還不能讓我滿意。因為很難或者說幾乎不可能有一種教育，能夠同時讓所有孩子滿意。凡是教過書的人都知道，面對五六十個學生，一堂課只能照顧大多數(shù)，那么，“前面”的少數(shù)和“后面”的少數(shù)顯然就不會滿意的。再有，根據(jù)多元智能，每一個人的智力都屬于不同的類型，或者說，不同的人會有不同的智能組合。可現(xiàn)在，我們對所有不同智能的人都開一門課，提出同一個學習目標。這樣一來，所謂“辦讓孩子滿意的教育”也成了一句美麗的空話，“看上去很美”而已。
我認為，只有適合于每一個孩子的教育，才能讓每一個孩子滿意。因此，我們提出“辦適合每一個孩子的教育”！
問題又出來了：怎么才算是“適合每一個孩子”呢？“適合每一個孩子”的什么呢？
這當然是一個有相當深度和廣度的科研課題，如果交給博導或教授們，足以寫成洋洋大觀的宏文巨著。我只是一個中學教師，顯然不具備高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光，也不具備學貫中西的理論素養(yǎng)。但正因為我是一名基層的中學教師，我同樣可以樸素地說：正視并尊重孩子之間的差距和差別，符合每一個孩子特點的教育，就是好教育。
必須先承認一個客觀事實，那就是人與人之間是有差距和差別的。差距，指的是在同一領域不同的人所呈現(xiàn)出的不同接受能力和通過同等的努力所獲得的不同效果。比如，同樣是學英語，大家都很努力，但有人事半功倍，有人則事倍功半，這是因為人與人之間在語言學習或者說接受能力上是有差距的。差別，指的是不同人在不同的領域所呈現(xiàn)出的不同智慧或者說天賦。比如，有人學數(shù)學很吃力，但作文卻特別好；有人則相反，學數(shù)學很輕松，而一寫作文便痛苦不堪。著名的多元智能理論對此有相當令人信服的解釋，這里不再贅述。
所謂“每一個孩子的特點”，通俗地說，就是每一個孩子精神上的獨特之處。
我所敬仰的蘇霍姆林斯基有一句話經常在我耳邊回蕩，并震撼著我的心靈：“共產主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士……人的充分的表現(xiàn)，這既是社會的幸福，也是個人的幸福?！鼻皫啄辏遗既蛔x到了法國現(xiàn)任總統(tǒng)薩科齊在2007年秋天寫給全法教師的一封信，信中有這樣幾句話：“教育就是試圖調和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路；一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路?！?
無論是蘇霍姆林斯基所說的“幫助每一個人打開眼界看到自己”，還是薩科齊所說的“幫助每個兒童找到自己的路”，都是一個意思：教育必須針對每一個獨一無二的孩子，并滿足他“自己”無與倫比的精神世界--性格，志向，興趣，智慧，能力……這方方面面的獨特性，都是我們教育者應該也必須關注并滿足的。其中任何一個方面，都可能成為“這一個”孩子的精神制高點，成為他一生的自豪所在，“成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士”！
中國人有一句老話：“三歲看老?！钡晕医?0年教育實踐的感受，真還不能簡單地以孩子在校時的成績判斷其未來是否“有出息”。每次畢業(yè)多年的學生聚會，我總是感慨，當年在班上總有一些孩子屬于尖子生，還有一些孩子是中等生，也有一些孩子是學習困難生；老師雖然嘴上沒明說，但心里其實都有“譜”：哪些是聰明的孩子，哪些是笨孩子……可現(xiàn)在，這些“定位”統(tǒng)統(tǒng)消失了！個個都那么聰明機靈，而且在各自的領域都有出息。包括一些當年成績不好的孩子，有的成了房地產老總，有的成了大酒店廚師，有的成了汽修店小老板，有的成了保險公司營業(yè)員，有的成了電腦維修員……雖然我盡可能地愛每一個孩子，而且我盡量營造一個良好的班風，讓孩子們在我的班上盡可能體會到快樂，但是，說實話，對一些孩子來說，這種快樂是有限的，因為應試教育的大背景，因為“唯分數(shù)”的評價標準和方式，這些孩子當年在課堂上大多是自卑的，這種自卑實際上抑制了他們自身獨有天賦的充分發(fā)展，因而他們并沒有充分享受成長的快樂，更沒有充分體驗“人”的尊嚴。
“辦適合每一個孩子的教育”， 這句樸素的話蘊含著我一直崇尚的“平民教育”價值、“民主教育”精神、“新教育實驗”思想和“科學質量觀”內涵--
“平民教育”是一種平和樸素的教育，實事求是的教育，從容不迫的教育，是為每一個孩子終身負責任的教育，是陶行知所倡導的“真教育”。“民主教育”堅信，每一個人都有著無可估量的潛能，每一個人不分種族、膚色、性別、家庭背景、經濟水平，其天性中都蘊含著發(fā)展的無限可能性?！靶陆逃龑嶒灐闭哒J為，教育的使命在于塑造美好的人性，進而建設美好的社會；人的完整性首先是建立在善的基礎之上的；人應該是完整的，包括他自己個性的完整性；讓人成為他自己，一個完整的自己，這才是教育的最高境界?！翱茖W質量觀”追求可持續(xù)的質量，既要重視學習成績，也要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質的提高；追求整體的質量，面向每一個孩子，著眼于每一個學生在原有基礎上最好的發(fā)展；追求和諧的質量，學生的德智體美勞各方面不一定是均衡發(fā)展，但一定要協(xié)調發(fā)展；追求方法、過程與結果相統(tǒng)一的質量，方法科學，過程快樂，結果理想，讓孩子現(xiàn)在就享受幸福。
有必要消除一個可能的誤解?！稗k適合每一個孩子的教育”并非只是對“差生”的教育，絕不是排斥對杰出人才的培養(yǎng)。既然是“適合每一個孩子的教育”，理所當然地包括了對“超常兒童”的培養(yǎng)，正因為要“適合每一個”，所以我們應該理直氣壯地培養(yǎng)學業(yè)優(yōu)秀的學生，因此我們絲毫不會放松對教學質量的追求。如果一個學校只有少數(shù)中考或高考“狀元”支撐所謂“質量”， 這個學校當然不能算是教育成功；但如果一個學校不能培養(yǎng)出一大批能夠考入重點高中或名牌大學的學生，也是學校教育的失敗。我們并不反對“高分學生”，只是反對只盯著“高分學生”而無視其他孩子的教育！
“辦適合每一個孩子的教育”，并非我的原創(chuàng)，甚至也不是當代任何一位教育家的首倡，它不過是兩千多年前孔夫子“因材施教”的白話表述而已?！耙虿氖┙獭痹谒桔訒r代也許容易實現(xiàn)，但隨著現(xiàn)代學校的建立并實行班級授課制后，所謂“因材施教”就成了掛在嘴邊寫在紙上的口號，原因就是“一刀切”的教育，將不同個性的學生捆綁在一起齊步走，這樣一來，搞“因材施教”幾乎沒有了空間與可能。
現(xiàn)在我們要真正落實“因材施教”，至少必須在課程、教法和評價上有所突破，大膽創(chuàng)新。以我校為例，我初步考慮進行這樣的嘗試—
首先從課程入手，在保證國家意志（主要是指完成九年義務教育）的前提下，針對不同學生的個性，開設不同的課程，讓每一個孩子學有所樂，學有所得。比如，可不可以建立公共課程（國家規(guī)定的基礎課程）和選修課程（學校根據(jù)學生興趣與愛好開設的課）相結合的課程體系？我還設想，這個體系的課程可分為四大類。
第一，文化基礎類。保持現(xiàn)有的國家規(guī)定課程不變，以保證學生九年義務教育的完成，但嚴格按照國家規(guī)定設定每門課的課時（因為現(xiàn)在事實上為了應試，不少學校幾乎所有課都加了周課時），以騰出時間實施其他課程。
第二，生活技能類。結合學生生活需要的各類技能型課程，如烹飪、理發(fā)、服裝設計、禮儀接待等。學生文化基礎差異很大，如果一刀切地考重點高中，顯然會讓相當一部分學生成為失敗者，因此，根據(jù)他們的特點，并結合將來的生活需要，有針對性地開設一些生活技能類選修課，在此基礎上，初中畢業(yè)前夕甚至可以開辦一些職高銜接班，這體現(xiàn)了真正的“因材施教”。
第三，公民教育類。國家新課程培養(yǎng)目標提出了培養(yǎng)合格公民的時代要求，要求學生“具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。我們可以通過一系列校內外實踐活動，對學生進行包括理解民主的意義，增長公民知識，形成公民技能和養(yǎng)成公民品質，成為負責任的新公民等等的教育。
第四，藝體特長類。培養(yǎng)學生的藝體特長，開辦一些相應的藝體課程（包括各種藝體興趣的社團活動），力爭使每一個孩子都至少擁有一門藝術愛好，并同時掌握一項健身技能，讓學生成為身心健康、情趣高雅的新公民。
以上四類課程，著眼于并充分體現(xiàn)了學生德智體美勞綜合素質的提升，但又打破了“德智體美勞”的機械劃分，課程之間彼此交叉互相補充--很難說哪一門具體的課程究竟屬于德育、智育還是體育、美育或勞動技術教育，應該說，我們的教育理想與學生的發(fā)展目標都在其中了。
配合課程改革，我還設想，能否嘗試大膽改革現(xiàn)有的班級模式、教學方式和授課時間，以保證課程改革的成效？
班級模式改革：第一，擬采用大班和小班相結合的靈活的班級模式，以滿足必修課與選修課的開設，即國家課程采用現(xiàn)有的班級教學，而選修課則根據(jù)學生自愿而分為不同的小班教學。第二，到了一定的年級，在學生及其家長自愿的基礎上，根據(jù)不同學生的個性特點，編制不同類型的特色班，以滿足不同學生的發(fā)展需要，更好地實施“適合每一個孩子的教育”。 第三，大膽嘗試，逐步過渡為“走班制”上課，充分地調動師生的積極性。
教學方式改革：擬繼續(xù)深入進行“民主課堂”（即“充滿民主教育精神、維護每一個孩子尊嚴”的課堂）的探索。關鍵是變革課堂教學中的師生關系，一切教學活動都著眼于幫助學生學習。變教師“教”的過程為學生“學”的過程。結合我校實際，深入進行“導學稿”加“小組合作”的課堂教學模式。
授課時間改革：根據(jù)不同內容的課程，采用長短課的方式，將各類課的教學時間予以協(xié)調整合。
與課程改革與教學改革相配套，必須要有相應的評價改革。這又分為校內評價改革與校外評價改革。
校內評價改革：對學生的評價，我們希望將定性（成長記錄袋）與定量（考試分數(shù)）相結合，技能測試與“學分”累加相結合，學業(yè)水平考核與綜合素質評估相結合。對教師的評價，我們準備探索更加科學（既符合一般教育原則又符合具體的教學實際）且便于操作（忌繁瑣）的教育教學評價模式。
校外評價改革：所謂“校外評價”包括教育行政主管部門與社會各界對學校的評價，但主要是前者。我們希望上級教育行政部門能夠建立體現(xiàn)素質教育思想與科學質量觀的全面評價體系，根據(jù)我校的特點與特色進行科學評價。
以上設想目前雖然僅僅是紙上談兵，但并非空中樓閣。我曾經對朋友說過我的這些愿望，他說在現(xiàn)行教育體制下，這幾乎是“夢想”。我笑了笑，沒有反駁。但我想到了多年前我一篇文章中的幾句話：“按某些世俗的觀點，我至今書生氣十足，不能算一個‘成熟’的教育者。但有一點我很自豪，那就是我至今還真誠地懷揣著我心中的教育理想，而且‘居然’還想一點一滴把這理想付諸現(xiàn)實。有人說我的理想不過是‘夢想’，但我要說，對于教育者來說，有夢想和沒夢想是不一樣的，精神狀態(tài)不一樣，行動方式也不一樣。我當然知道，我的理想（夢想）也許只能有百分之一成為現(xiàn)實，即使如此，我也愿意傾盡全力付出百分之百的努力！”現(xiàn)在，是“追夢”的時候了！
寫到這里，我必須為“實驗班”正名。多年來，“不許以各種名義辦‘實驗班’”已經是上級教育行政部門的“鐵律”了。只要媒體曝光，凡是辦實驗班的學校校長無一例外都要被“嚴肅處理”。因此，根據(jù)學生不同的特點而編各種“實驗班”成了絕對不能碰的“高壓線”。我理解上級教育行政部門如此三令五申的初衷，因為的確有太多（或者幾乎都是）的學校打著“因材施教”的幌子，以“實驗班”的名義簡單按分數(shù)高低將學生分成三六九等，實質上是在冠冕堂皇地變相歧視甚至放棄“后進生”。但我要理直氣壯地說，正如不能因為有“地溝油”就不許經營任何食油一樣，我們也不能因為有人玷污“因材施教”的聲譽，我們就放棄了真正的“因材施教”。按學生的個性，將學生組合為不同特色的“實驗班”，真正讓教育適合于每一個孩子，讓所有孩子都學有所樂，學有所得，這有什么不好呢？“一刀切”“一鍋煮”的教育絕不是“教育公平”，而“因材施教”才真正把教育公平落到了實處。
每一個孩子是否滿意，當然不是檢驗教育是否成功的唯一標準，但絕對是最重要的標準之一。只有每一個孩子滿意了，各級領導和學生家長才會真正滿意。因此，從這個意義上說，“辦適合每一個孩子的教育”，同“辦人民滿意的教育”，一點都不矛盾。我越來越認為，做教育首先是做良知。每人只有一次生命，孩子只有一次青春，如果我們的教育沒有讓孩子生命更加活潑，青春更加絢麗，我們將寢食難安，心受煎熬。對于教育者來說，滿足孩子的個性發(fā)展，幫助每個孩子找到自己，成為最好的自己，是最大的功德；辦適合每一個孩子的教育，讓他們享受成長的快樂，是最大的良知。
