普通高中需要一條什么樣的多樣化發(fā)展道路
時(shí)間：2014/5/19
國際視野中的高中教育正穩(wěn)步地走進(jìn)普及時(shí)代，多樣化、選擇性成為普通高中教育發(fā)展的基本趨勢。我國高中教育長期發(fā)展緩慢，但在 20 世紀(jì) 90 年代以來也得到了迅猛的發(fā)展。當(dāng)前，我國高中教育也進(jìn)入了大眾化時(shí)代。大眾化時(shí)代的教育需求是多樣化的，高中教育也必然走向多樣化發(fā)展的方向。一直以來，我國普通高中不僅在群體發(fā)展上表現(xiàn)為千校一面，而且在個(gè)體內(nèi)部諸如辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置與評價(jià)等方面存在顯著的單一化特征。主要表現(xiàn)在：單一追求高考升學(xué)率而帶來的人才培養(yǎng)單一化、教師專業(yè)化發(fā)展單一化、課程設(shè)置單一化和評價(jià)單一化；單一化的辦學(xué)體制帶來的學(xué)校整體發(fā)展的單一化。普通高中要全面打破單一化發(fā)展格局，煥發(fā)生機(jī)活力，只要把握以下五個(gè)發(fā)展點(diǎn)，就能綱舉目張地形成學(xué)校內(nèi)部多樣化發(fā)展態(tài)勢。
一、以公辦為主體的辦學(xué)體制創(chuàng)新
近年來，社會各界逐漸認(rèn)識到辦學(xué)體制的僵化、固化是影響學(xué)校整體創(chuàng)新發(fā)展的主因。2009 年 9 月 4 日，溫家寶總理在北京市教師代表座談會上強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“推動普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。”公辦高中相比民辦高中在國家政策支持和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性等方面具有明顯優(yōu)勢，但單一辦學(xué)體制的公辦學(xué)校其發(fā)展也面臨著突出的矛盾和困難，“教育供給”模式已難以滿足群眾的多元化教育需求，越來越嚴(yán)重地阻礙和制約著學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，要尋找到一種途徑，有效突破公辦高中辦學(xué)體制的束縛。
20 世紀(jì) 80 年代以來，除公辦這種辦學(xué)體制外，還涌現(xiàn)了民辦學(xué)校、股份制學(xué)校、托管學(xué)校等多種辦學(xué)體制，這些辦學(xué)體制作為公辦學(xué)校的有益補(bǔ)充，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，滿足了人們接受高中教育的需求。21 世紀(jì)初期，為滿足人們接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，涌現(xiàn)了一股名校辦民校的熱潮，名校有效吸引民間資金，利用自己的品牌優(yōu)勢，建立起了在公辦體制之外，既獨(dú)立又對名校有所依附的民辦學(xué)校（或股份制學(xué)校）。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該是公辦高中體制創(chuàng)新的一個(gè)著眼點(diǎn)，即體制外創(chuàng)新。
相對應(yīng)地，我們應(yīng)該將公辦高中體制創(chuàng)新的著眼點(diǎn)放在體制內(nèi)部，即以公辦體制為主，在學(xué)校教育的某個(gè)領(lǐng)域適當(dāng)引入民間力量，形成以公辦為主體、多種體制并存的普通高中辦學(xué)體制。正如《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出的，“要從以教育部門為主辦教育轉(zhuǎn)向多部門協(xié)同促進(jìn)教育發(fā)展。教育的發(fā)展僅靠教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是需要其他許多部門共同承擔(dān)責(zé)任，需要政府各部門的協(xié)同配合”?？萍冀纭⒏叩仍盒?、企事業(yè)單位、非正規(guī)教育場所、社區(qū)、家長等各種社會力量，都要積極支持和參與普通高中教育。一般來講，多種體制并存有以下幾種方式：
第一，在學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或依托專業(yè)機(jī)構(gòu)。例如，普通高中外語教學(xué)的師資力量往往只能滿足學(xué)生完成國內(nèi)高考的需求，學(xué)校要滿足學(xué)生參加 TOFEL、SAT 考試，申請國外大學(xué)的需求，通常需要引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使學(xué)校發(fā)展的短板借助外力得到迅速發(fā)展。又如，普通高中體育、藝術(shù)類特長生的培養(yǎng)也可依托專業(yè)機(jī)構(gòu)或采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，以彌補(bǔ)藝術(shù)、體育類專業(yè)師資力量不強(qiáng)的缺憾。
第二，開展中外合作辦學(xué)。在公辦體制內(nèi)部，采取中外合作辦學(xué)的方式是滿足學(xué)生接受國際化教育需求的主要方式。通過國際課程的教學(xué)，充分發(fā)揮中外兩種教育文化的優(yōu)勢，以高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件舉辦有國際競爭力的高中，為學(xué)生在國內(nèi)、國外繼續(xù)深造提供多樣化和多向性的選擇。最通常的形式是開設(shè)國際 AP 班、IB 班和 A－Level 班等課程班，滿足求學(xué)者的特定需求。中外合作辦學(xué)既是當(dāng)今世界的基本事實(shí)，也是未來發(fā)展的重要趨勢。有條件的高中可利用國際、國內(nèi)兩種教育資源，面向國際、國內(nèi)兩個(gè)市場，培養(yǎng)一大批理解多元文化、具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。
在學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或依托專業(yè)機(jī)構(gòu)以及開展中外合作辦學(xué)，不僅彌補(bǔ)了單一公辦體制的不足，還可以在體制內(nèi)形成互為補(bǔ)充、互相激勵(lì)的良性局面，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展的多樣化
在國際化、全球化的大背景下，我們正面臨著一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，因此，教師專業(yè)發(fā)展能否適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展日益受到教育界乃至全社會的關(guān)注。應(yīng)積極探尋教師專業(yè)發(fā)展多樣化的途徑，以滿足教師多樣化的成長需求。
首先，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)從教師的需求入手，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需求包括身心健康發(fā)展的需求、文化需求、成就需要和尊重需求。因此，要關(guān)注教師身心健康，為教師提供和諧、舒適的工作氛圍，建立定期體檢制度等，滿足教師的健康需要；通過開展讀書活動，創(chuàng)建書香辦公環(huán)境以及到高校繼續(xù)深造等方式，滿足教師的文化需求；緊密圍繞教師的成就感，為教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)成就感平臺，使教師在不同方面體會教育工作的成就感。
其次，要探索教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣化，既倡導(dǎo)自主研修，提倡自覺，又倡導(dǎo)校內(nèi)、校外的結(jié)合以及國內(nèi)、國外的結(jié)合。自主研修指的是教師為了自己專業(yè)水平的提高與進(jìn)步而開展的研究和進(jìn)修活動，其中研究包括校本研究、教育科學(xué)研究以及在教學(xué)活動過程中的各種有效的研究；自主研修可以幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題、改進(jìn)與完善教學(xué)實(shí)踐、更好地把理論結(jié)合于實(shí)踐。研究的方式除反思性學(xué)習(xí)以及立足于課堂教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)之外，還包括讀書報(bào)告會、教學(xué)案例分析、學(xué)科研討、教學(xué)反思、專題報(bào)告、網(wǎng)上研討等。
跨學(xué)科研修是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一方面內(nèi)容。新課程明確提出，現(xiàn)代教學(xué)要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師的專業(yè)成長與發(fā)展同樣也需要借助于跨學(xué)科的教師間的旨在解決共同關(guān)心問題的協(xié)作與交流。應(yīng)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，梳理出教育、教學(xué)、管理中待啟動、研究、突破的問題，然后通過各種場合對教師進(jìn)行跨學(xué)科的溝通、 交流，以拓寬教師的研究視域，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
在培訓(xùn)方式上，還可采取校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、國內(nèi)與國外相結(jié)合的方式。校內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流，可以安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助新教師，這是校內(nèi)培訓(xùn)最基本、最經(jīng)常、最普遍的方式。目前，學(xué)校在強(qiáng)化培訓(xùn)力度的同時(shí)，還要形成一定的體系：一是帶教培訓(xùn)，選定帶教教師對新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)帶教和班主任帶教工作；二是基礎(chǔ)培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行普及性培訓(xùn)；三是發(fā)展性培訓(xùn)，在滿足教師發(fā)展需求的前提下，著力于培養(yǎng)骨干教師，可通過講座、示范課、沙龍、論壇等形式。校外培訓(xùn)可以采取學(xué)校與學(xué)校之間的交流與合作，實(shí)驗(yàn)性學(xué)校創(chuàng)建的一個(gè)重要特征，就是接受其他學(xué)校的管理者與教師來校接受培訓(xùn)，或派優(yōu)秀教師訪問團(tuán)到其他學(xué)校幫助其教師提高，并通過開放日活動、討論、研討會、座談會等方式，交換方法，相互啟發(fā)，改進(jìn)工作，提高水平；此外還應(yīng)與高校進(jìn)行合作，參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)；還可以定期安排教師外出參加學(xué)術(shù)年會、骨干教師培訓(xùn)班等，讓教師了解一些前沿的教育動態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。同時(shí)，加強(qiáng)與國外優(yōu)質(zhì)高中合作，擴(kuò)大教師的培訓(xùn)領(lǐng)域，采取教師互訪、短訓(xùn)班、游學(xué)及網(wǎng)上交流等形式，開闊教師的視野，提升教師的教育理念。此外，還可以派青年骨干教師出國留學(xué)深造，提升他們的教學(xué)和科研水平，促進(jìn)他們與國外同行建立起合作關(guān)系。
三、人才培養(yǎng)的多樣化
我國經(jīng)濟(jì)正處于騰飛、轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會對人才的需求不僅十分迫切，而且呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格、多樣化的特點(diǎn)。《綱要》明確提出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！蔽覀兠鎸Φ氖莻€(gè)性豐富的活生生的人，因此，要樹立多樣化的人才培養(yǎng)觀。
一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。一方面要為高校輸送學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，另一方面要為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。換言之，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，另一方面要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生在校的三年，又要關(guān)注學(xué)生的一生。
二是人才培養(yǎng)渠道的多樣化。明晰課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主陣地、主渠道的教育理念，教育活動以教學(xué)為中心，教學(xué)活動以學(xué)生的發(fā)展為中心。堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持為學(xué)生提供可選擇的高質(zhì)量德育活動課程，大力倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動。
三是人才評價(jià)的多樣化。學(xué)業(yè)成績作為主要的評價(jià)方式，同時(shí)將活動課程的學(xué)分制管理作為學(xué)生評價(jià)的有益補(bǔ)充，將活動課程與社團(tuán)系列活動學(xué)分化，逐步建設(shè)多種可供選擇的活動課程及探索出學(xué)生自主選修學(xué)分制度，并將學(xué)分與學(xué)生評優(yōu)及畢業(yè)成績有效結(jié)合，建立起適合學(xué)生成長的科學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四是人才出口路徑的多樣化。主要表現(xiàn)為三個(gè)路徑：提高教育教學(xué)質(zhì)量，做好國內(nèi)高考指導(dǎo)—— 國內(nèi)高考路向；為體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽等特長人才提供發(fā)展條件——特長生發(fā)展路向；放眼世界，拓寬國際留學(xué)渠道——國際升學(xué)路向。
四、課程設(shè)置的多樣化
學(xué)者們關(guān)于改變普通高中課程結(jié)構(gòu)過于單一、課程類型整齊劃一的局面，設(shè)置多樣化的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建靈活多樣的課程體系已形成共識，實(shí)踐領(lǐng)域也有諸多探索。但目前我國普通高中現(xiàn)有課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程、國家課程、必修課程為主的單一化發(fā)展現(xiàn)狀，活動課程、綜合課程、校本課程、選修課程所占比例則微乎其微。
普通高中課程設(shè)置多樣化是高中生個(gè)性化發(fā)展的需求，此外，大學(xué)需求和社會對人才的需求也對高中課程設(shè)置產(chǎn)生影響。從影響普通高中課程設(shè)置的三個(gè)因素入手，普通高中應(yīng)建立起菜單式可選擇課程體系：一是大學(xué)選修課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，二是滿足不同特質(zhì)學(xué)生需求的基礎(chǔ)課程；三是短期職業(yè)培訓(xùn)課程。根據(jù)《綱要》精神，短期培訓(xùn)課程是普通高中課程多樣化的生長點(diǎn)。
因此，普通高中要充分利用社會資源，有針對性地增加課程門類，提高課程層次，供學(xué)生選擇，將競賽、特長項(xiàng)目培養(yǎng)及德育系列活動全部納入課程體系，逐步放寬對學(xué)生選課的強(qiáng)制性要求，同時(shí)可以建立學(xué)分制，實(shí)行課程的動態(tài)管理。這樣學(xué)生就可以合理地規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)生活。
五、教學(xué)模式研究的多樣化
以開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)過程，其多樣化是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的深層體現(xiàn)。一段時(shí)間以來，教學(xué)模式的研究有模式化之嫌，如個(gè)別學(xué)校在全校范圍內(nèi)實(shí)行“一刀切”式的教學(xué)模式改革，以及不分教育對象、不管教學(xué)內(nèi)容的單一教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)等。
由于各個(gè)具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)和學(xué)習(xí)者水平等方面都存在著很多變量，因此各個(gè)教學(xué)模式只能對相應(yīng)的教學(xué)作大體上的規(guī)劃。在不同年級、不同學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用的情況亦不盡相同。因此，從普通高中的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)模式的多樣化研究就顯得尤為必要。
教學(xué)模式不要單一化，應(yīng)讓教學(xué)模式研究成為張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性的陣地。教學(xué)實(shí)踐活動是豐富多彩的，教學(xué)模式也應(yīng)是多種多樣的?！叭魏蔚慕虒W(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用的?！?每種教學(xué)模式都有自身適應(yīng)的情景，不存在超越時(shí)空、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。某一種教學(xué)模式只是某一種類別教學(xué)活動的范型，是為了達(dá)到某一方面教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，所以我們要反對那種片面夸大、拔高一種教學(xué)模式而否定其他模式的單一化做法，要避免忽略學(xué)情和學(xué)段的大一統(tǒng)模式研究，要使模式研究更具針對性，更有抓手，才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。要鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件去選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，并根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)去變革和創(chuàng)新教學(xué)模式。要倡導(dǎo)符合教師個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格的模式研究，使模式研究成為教師教學(xué)特色形成的有效載體，成為教師教育思想及教育實(shí)踐的重要組成部分。
