當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才
1、我國拔尖創(chuàng)新人才嚴(yán)重匱乏。在世界一流科學(xué)家中，我國僅占總數(shù)的4.2％，是美國的1/10。目前我國對外技術(shù)依存度高達(dá)50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉(zhuǎn)化率不足15%，美國等發(fā)達(dá)國家高達(dá)70%以上。 缺少科學(xué)、技術(shù)等各個領(lǐng)域具有創(chuàng)造能力和國際水平的領(lǐng)軍人物，已經(jīng)成為制約中國建設(shè)自主創(chuàng)新型國家，增強(qiáng)核心競爭力的主要因素。因此，在教育領(lǐng)域加強(qiáng)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和研究很有必要。
從諾貝爾獎來看，英國劍橋大學(xué)擁有88位諾貝爾獎獲得者；美國哈佛大學(xué)擁有40為諾貝爾獎獲得者，誕生過8位美國總統(tǒng)；美國加州理工學(xué)院31人32次獲得諾貝爾獎，平均每1000名畢業(yè)生出一個諾貝爾獎。8位獲得諾貝爾物理獎、化學(xué)獎的華裔，除了2位在臺灣讀完中學(xué)和大學(xué)，其他6位均在美國讀完中學(xué)和大學(xué)。百年歷史的清華、北大沒有培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者。雖然我們不能因為拿不到諾貝爾獎就矮化我們的教育，但不得不承認(rèn)我們培養(yǎng)出的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識扎實考試分?jǐn)?shù)高但缺乏批判精神和創(chuàng)新能力。
2、錢學(xué)森的“世紀(jì)之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”讓我們每一位教育工作者振聾發(fā)聵！當(dāng)今教育前所未有地被提高到全社會所高度關(guān)注的領(lǐng)域，盡管新中國成立60多年特別是改革開放30多年來，我國教育取得了飛速發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)以億計的高層次專門人才和高技能人才，極大地提高了全民族的素質(zhì)，推進(jìn)了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民生改善做出了不可替代的貢獻(xiàn)。然而在傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的人才培養(yǎng)模式影響下，“應(yīng)試教育”傾向仍沒有根本好轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時期教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平?！督逃?guī)劃綱要》提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。
在中西教育比較中探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1、從中國傳統(tǒng)教育和西方傳統(tǒng)教育對比看：從《孔子講學(xué)圖》中可以看出孔子總是居于高臺或中心位置，學(xué)生們則凝神靜氣，傾聽著老師的點撥，因此培養(yǎng)出的學(xué)生是唯師、唯書、唯上。從油畫《雅典學(xué)派》中看出在畫上柏拉圖和他的學(xué)生亞里士多德邊走邊進(jìn)行激烈的爭論，他們的手勢一上一下，表明了他們在思想上的原則性分歧。培養(yǎng)出的學(xué)生不迷信權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、具有批判能力。
中央教育科學(xué)研究院去年的一項調(diào)查顯示：恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。一位美聯(lián)社記者到北大、清華采訪，問學(xué)生：“你們現(xiàn)在學(xué)的這個專業(yè)是不是你們自己選擇的，是不是你們自己最喜歡的？這位記者回到美國后，寫了一篇題目翻譯為中文后就是《美國人不要急》。大意是：“這些孩子正在讀的專業(yè)不是他自己喜歡的，今后不會有什么大的出息。”這些非常值得我們反思。
2、從與美國友好學(xué)校的十年教育交流比較看：我校與美國、英國、澳大利亞、瑞典、丹麥、意大利、烏克蘭、新加坡、日本、韓國等10個國家的25所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系，每年有300多名師生進(jìn)行互訪交流、互住家庭、互到對方學(xué)校上課，感受不同國家的文化，不同學(xué)校的課程、老師和學(xué)生。其中與美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學(xué)建立友好學(xué)校10年，在學(xué)校課程、課堂教學(xué)、教法學(xué)法等方面進(jìn)行深度的探討，互通有無，取長補(bǔ)短，今年兩校共有120多名師生參加互訪交流活動，在與美國友好學(xué)校的十年教育交流比較中的發(fā)現(xiàn)：
（1）從課堂學(xué)習(xí)看，美國課堂一般是三個環(huán)節(jié)：課前閱讀、課堂討論、課后作業(yè)。課前，無論理工科還是人文學(xué)科，美國老師在一堂課結(jié)束前通常都要為下一節(jié)可布置大量閱讀文獻(xiàn)，而不是一本指定的教材。課堂上，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，主要是學(xué)生在發(fā)言和討論，而老師只作一些引導(dǎo)性講解，學(xué)生發(fā)言爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S。課后，學(xué)生需要對閱讀和課堂討論后的所思所想以論文的形式寫出來，重點是發(fā)表自己不同的觀點。作業(yè)還包括做題、提交各種研究性方案、動手實踐的作業(yè)。
（2）從課堂容量上看，美國課堂一個月的知識量只相當(dāng)于中國課堂一天的知識量。他們留出了29天的時間讓學(xué)生感悟，這樣美國學(xué)生多產(chǎn)生了一個東西：智慧。 美國學(xué)校嚴(yán)格限制學(xué)生得到知識的數(shù)量，因此學(xué)生對知識總是有渴望的感覺。而中國學(xué)校把知識當(dāng)成了免費的黃金寶庫，無私地塞給學(xué)生，學(xué)生對知識自然沒有饑餓感。創(chuàng)新往往并不是依賴于知識的多少，而是感悟，因為感悟可以產(chǎn)生智慧，智慧才能產(chǎn)生創(chuàng)新，中國學(xué)生學(xué)習(xí)得到的是知識庫，美國學(xué)生學(xué)習(xí)得到的是工具箱。
（3）從學(xué)生表現(xiàn)上看，我們發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生有兩個突出特點：一是特別愛問問題，總是在不停地問，他們只要看到不懂的、奇怪的事情就提問；二是對新事物具有濃厚的興趣，并且樂于嘗試，敢于挑戰(zhàn)。而中國學(xué)生的表現(xiàn)：一是不愛提問題、不敢提問題、不會提問題，在課堂上突出的表現(xiàn)是發(fā)言時往
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”2012年11月17日—18日，全國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與學(xué)生自主能力培養(yǎng)觀摩交流會在石家莊外國語學(xué)校召開，吸引了全國20多個省（自治區(qū)）、市的1000多名教育專家、校長和老師云集省會，共同探討創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。省教育廳、市教育局、裕華區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在開幕式上致辭。石家莊外國語學(xué)校黨總支書記裴紅霞作了題為《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與研究》的專題匯報，并進(jìn)行了“四環(huán)節(jié)”課堂和主題班隊會現(xiàn)場展示。國家教育部教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)中國教育與人力資源研究中心、北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)中心等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到會，分別作了《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐》、《創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式》等專題報告，并對石家莊外國語學(xué)校的“四環(huán)節(jié)” 課堂和主題班隊會現(xiàn)場點評，對石家莊外國語學(xué)校積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所取得的成效給予了高度評價。
以往是老師講過的、書上寫過的、別人說過的才說；二是不善于嘗試新鮮事物，表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩、思維定式，主要是受“應(yīng)試教育”影響，老師、家長灌輸說教的東西過多，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了對知識如饑似渴的感覺，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
將我國教育與以美國為代表的西方教育相比較，并不是要全盤否定我國的傳統(tǒng)教育，而是學(xué)習(xí)西方的優(yōu)勢，發(fā)揚我們的優(yōu)勢，以中西方教育相結(jié)合為目的，探索適合我國教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在學(xué)校中的實踐
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是學(xué)校教育教學(xué)整體改革的系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程的指導(dǎo)思想是堅持 “以人為本”，全面貫徹黨的教育方針。目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育的質(zhì)量。因此我們構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式是以“永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力”為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)和能力，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作為目的，以轉(zhuǎn)變教育者的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，以建立“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”學(xué)生新的學(xué)習(xí)、成長方式為抓手，以“思想和實踐高度統(tǒng)一”的校園文化為動力，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式整體改革扎實推進(jìn)。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要堅持“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展
1、馬克思明確指出未來的新社會是“以每個人的全面而自由發(fā)展為基本原則的社會形式”，這一重要思想深刻揭示了以人為本在實現(xiàn)人的全面發(fā)展中的本質(zhì)地位。黨的教育方針始終將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。而當(dāng)前的問題是我們高考的考試科目中僅限于數(shù)、語、外、文綜、理綜五個學(xué)科的文化課程內(nèi)容，造成學(xué)校很難在學(xué)生的德育、體育、美育上投入更多的精力，再加上不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，體育、藝術(shù)這些課程被擠占。雖然我們有體育、藝術(shù)高考，其目的不是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而是為國家培養(yǎng)體育、藝術(shù)專門人才而設(shè)定的，從而造成以文化課考試為主的“高材生”不懂體育、藝術(shù)，參加體育藝術(shù)考試的“特長生”文化知識水平很低，無論是“高材生”還是“特長生”，思想道德、人生觀、價值觀又都不作為升學(xué)的考核內(nèi)容。因此在這種現(xiàn)狀下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域很難做到促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。如：我國的體育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍華人林書豪哈佛大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入NBA，很快就成為世界球星。前不久報道了清華大學(xué)畢業(yè)的某碩士生，曾獲多種耀眼的光環(huán)，最后卻走向犯罪。這些非常值得我們中小學(xué)教育反思。
2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先要解決好學(xué)生全面發(fā)展的問題，在我們看來，學(xué)生的全面發(fā)展必須以課程為保障，因此大力開發(fā)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程。2000年在學(xué)校擴(kuò)建時期，我們根據(jù)校本課程的需要投入大量資金建設(shè)校本課程專業(yè)教室和功能場館，如籃球館、排球館、乒乓球館、保齡球館、足球場、體操館、健美操館、素描教室、國畫教室、版畫教室、手工工藝教室、美術(shù)欣賞教室、鍵盤教室、鋼琴教室、小提琴教室、二胡教室、聲樂教室、舞蹈教室、音樂欣賞教室，機(jī)械加工教室、機(jī)器人教室、航模教室、無土栽培教室、通用技術(shù)、電子控制，總面積是文化課教室面積的2倍。我校從2001年開始充分利用學(xué)校功能場館齊全的優(yōu)勢，開發(fā)了體育、藝術(shù)、綜合實踐學(xué)科的校本課程26項，其中體育類9項、藝術(shù)類11項、綜合實踐類6項，體育設(shè)有田徑、足球、籃球、 排球、乒乓球、保齡球、健美操、體操、武術(shù)。藝術(shù)設(shè)有鍵盤、二胡、 小提琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、素描、國畫、版畫、手工工藝、美術(shù)欣賞。綜合實踐設(shè)有機(jī)械加工、機(jī)器人科學(xué)、航?？萍肌o土栽培技術(shù)、通用技術(shù)、電子控制。
這些體育、藝術(shù)、綜合實踐的校本課程作為必修課，學(xué)生輪換上課，實現(xiàn)了學(xué)生人人會拉二胡、拉小提琴、畫國畫、素描，人人會籃球、足球、排球各種體育項目樣樣能行。這些校本課程的開設(shè)，對應(yīng)試教育來講好像是占用了大量文化課的學(xué)習(xí)時間，人們擔(dān)心會影響升學(xué)率，實際上這些課程的開設(shè)占用的是應(yīng)試教育中反復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)浪費的時間。這些課程的開設(shè)，一方面用課程保障了學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也緩解了學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)、中考、高考上的學(xué)習(xí)壓力。
3、我們在重視學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生個性發(fā)展和特長發(fā)展。學(xué)生在掌握體育、藝術(shù)、綜合實踐的基本知識、基本技能、基本技巧的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生表現(xiàn)出在某一專業(yè)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣和潛力，這些學(xué)生一般都是由家長參加各種社會上的興趣班、特長班，而我們的做法是最大限度的利用學(xué)校場館資源和師資優(yōu)勢，通過開設(shè)“城市學(xué)校少年宮”的方式，利用雙休日和寒暑假對這些有專長的孩子進(jìn)行免費提高培訓(xùn)，這些學(xué)生就組成了學(xué)校的田徑、籃、排、足、乒乓、羽毛球、武術(shù)、健美操、航模、機(jī)器人等專業(yè)隊，交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)、合唱團(tuán)等藝術(shù)團(tuán)體，經(jīng)常參加國家、省、市和國際的比賽和演出，這一做法得到了中宣部和中央文明辦的充分肯定并向全國推廣。2011年6月上海市考察團(tuán)到我校，看了校本課程和城市少年宮的活動后，評價說：“石家莊外國語學(xué)校的教育大氣、學(xué)校大氣、學(xué)生大氣，在這里找到了國際化大都市學(xué)校的感覺！你們的場館專業(yè)、教師專業(yè)、學(xué)生專業(yè)”。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在一個全方位、多領(lǐng)域、大環(huán)境下才能有效運行
1、創(chuàng)新人才應(yīng)具有三個方面的特質(zhì)：一是創(chuàng)新思維：好奇、求異、批判、發(fā)散；二是創(chuàng)新能力：想象力、洞察力、判斷力、探究能力、獨立思考能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和表達(dá)能力；三是創(chuàng)新精神：持之以恒、頑強(qiáng)毅力、執(zhí)著精神、抗挫折精神。新課程改革以來，全國各地不斷涌現(xiàn)出課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，這些課堂創(chuàng)新實踐在全國基礎(chǔ)教育掀起了一場又一場“風(fēng)暴”，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來了不小的沖擊，但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)改革是很難實現(xiàn)的，中國傳統(tǒng)文化影響下的傳統(tǒng)教育方式表現(xiàn)出的是說教、灌輸、包辦，這種教育方式不僅僅在課堂教學(xué)、在教師身上，家庭、社會都是這種方式的教育，培養(yǎng)的人唯書唯上，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，我們在課堂教學(xué)上改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式是個很大的進(jìn)步，然而離開課堂以外的校園、家庭和社會的空間是很大的，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建就要運用系統(tǒng)的觀點，我們提出的新的人才培養(yǎng)模式涵蓋學(xué)校的課堂教學(xué)、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實踐等各個領(lǐng)域。
2、我校新的人才培養(yǎng)模式是“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”四環(huán)節(jié)教育模式，即項目設(shè)置——項目實施——交流展示——評價激勵。“四環(huán)節(jié)”教育模式就是把教育內(nèi)容作為項目交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示的過程中自主完成項目。“四環(huán)節(jié)”教育模式轉(zhuǎn)變的是教育者的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。傳統(tǒng)教育模式就像爬泰山，因為老師已經(jīng)鋪好了上山的臺階，學(xué)生只要有體力就能“爬到山頂”，在這個過程中老師的作用是“修路”。而“四環(huán)節(jié)”教育模式就像爬無名山，因為沒有人修路，學(xué)生就要自己先研究山情，查看地形，然后再選擇上山路線，不同的學(xué)生選擇的路線也會不同。爬“無名山”單靠體力是不行的，更多的是需要智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。爬泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教育模式與四環(huán)節(jié)教育模式進(jìn)行比較，我們認(rèn)為主要區(qū)別在于以下四點：
第一，在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)教育模式是以灌輸式、說教式為主，要求學(xué)生上課專心聽課記筆記，下課認(rèn)真完成作業(yè)，教師循循善誘，曉之以理，動之以情，學(xué)生的理解往往是老師揉碎嚼爛后的被動理解。這種教育模式有利于學(xué)生的知識積累，但是相對來說，在進(jìn)一步科學(xué)創(chuàng)造時則缺少創(chuàng)新精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；自主教育，自主管理”，是一種探究式、體驗式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立思考與創(chuàng)新的能力。
第二，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教育模式是從理論到理論的學(xué)習(xí)，注重發(fā)展較強(qiáng)的理論思維能力，往往會出現(xiàn)理論脫離實踐。“四環(huán)節(jié)”教育模式強(qiáng)調(diào)歸納式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、平等交流的基礎(chǔ)上歸納、展示，是理論來源于實踐的學(xué)習(xí)過程。優(yōu)點在于學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中不斷獲取學(xué)習(xí)的成功感，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力大大增強(qiáng)。
第三，在學(xué)習(xí)資源上，傳統(tǒng)教育模式是封閉式的，學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑是課本、教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于課本編寫的水平和教師的業(yè)務(wù)水平，信息社會被書本、教師和學(xué)校而隔離。而“四環(huán)節(jié)”教育模式是開放式的，教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識作為項目課前交給學(xué)生，學(xué)生通過多種渠道獲得知識的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)資源變得無比豐富，比如到圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料等，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
第四，在思維方式上，傳統(tǒng)教育模式要求學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎，奉行“知之為知之，不知為不知，是知也”，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生唯書唯上，缺少創(chuàng)新必備的懷疑、求異和批判的精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式則鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)生采用質(zhì)疑、提問、討論、辯論的方式，經(jīng)過多種思維方式的撞擊來辨別是非，從而獲得進(jìn)步，這才是有效教學(xué)的本質(zhì)所在。有效教學(xué)不是一種思維方式的快速形成，而是多種思維方式的碰撞，讓學(xué)生能夠多個角度看世界。
3、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學(xué)
（1）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學(xué)關(guān)鍵在項目設(shè)置。教師要在認(rèn)真研究三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一個個項目拋給學(xué)生，項目設(shè)置體現(xiàn)了教師的集體智慧，表現(xiàn)出很強(qiáng)的“親和力”，以生動活潑的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生“看個究竟”的沖動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情。項目設(shè)置還具有很強(qiáng)的“問題性”，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究學(xué)習(xí)。項目實施是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要途徑是課前學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和課外資源對新知識進(jìn)行自主先學(xué)，在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題、并嘗試解決問題。然后課上學(xué)生帶著自學(xué)中沒能解決的問題在課堂上與小組同學(xué)討論，集思廣益，互教互學(xué)。在完成項目的過程中學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師。學(xué)生學(xué)會了從圖書館、網(wǎng)絡(luò)中查找資料搜集信息，更多是在主動參與和探究中思考、懷疑、批判、挑戰(zhàn)權(quán)威，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生之間、師生之間的提問、質(zhì)疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深了對知識的理解，培養(yǎng)了獲取知識的能力。交流展示是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)中知識與能力的系統(tǒng)呈現(xiàn)。在“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)中交流展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、引發(fā)學(xué)生深入思考，活躍思維，鍛煉學(xué)生提煉、概括、歸納、表達(dá)能力的重要途徑。課堂上學(xué)生的展示并不是簡單的將課前搜集準(zhǔn)備的素材呈現(xiàn)出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統(tǒng)呈現(xiàn)，學(xué)生富有個性思想的自我表達(dá)，學(xué)生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)充滿了生機(jī)。評價激勵是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)中教師的角色，傳統(tǒng)的課堂是“老師講、學(xué)生聽”，而“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)更多的“學(xué)生講、老師聽”，教師的評價更多是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師通過傾聽和觀察對學(xué)生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的奇思怪想，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原創(chuàng)思維，捕捉到學(xué)生的課堂生成。教師的評價是要將學(xué)生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設(shè)疑，評價中有激勵。如果把學(xué)生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學(xué)生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產(chǎn)生了效果。
（2）“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)在實踐中不可能一蹴而就，教師從傳統(tǒng)教學(xué)向“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，大造輿論、形成共識、穩(wěn)步推進(jìn)，堅持思想和實踐的高度統(tǒng)一，是校園文化的核心，好的思想只有轉(zhuǎn)變成教師的自覺行為才能產(chǎn)生實效，特別防止“講一套做一套”“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)要有典型引路，從兩個方面重點研究：一是從不同學(xué)科的特點出發(fā)，要充分考慮到結(jié)構(gòu)性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識的不同特點；二是從同一學(xué)科的不同課型出發(fā)，充分考慮到新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課的不同特點。典型引路要充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進(jìn)行示范引領(lǐng)、以點帶面。
（3）“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)在全面推開時要有“本”可依。2010年—2012年暑假我們?nèi)谓M織骨干教師編寫和修訂《“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)指導(dǎo)叢書》，除高三年級外包括了從小學(xué)、初中到高中11個年級9大學(xué)科共計104冊，確保“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。這套叢書既是教師用書又是學(xué)生用書。教師在使用時要靈活把握，兼顧全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在使用時要改變被動學(xué)習(xí)的局面，積極主動參與到完成項目的過程中去。學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)置的項目課前做好項目準(zhǔn)備，對于課前自學(xué)沒有搞懂的問題要利用小組討論請教同學(xué)，小組討論后還沒搞懂的問題一定要在課上敢于質(zhì)疑和提問直到解疑釋惑為止。
4、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育
（1）學(xué)校教育必須堅持德育為首，國家頒布的德育大綱對德育教育目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑、評價以及管理做出了明確規(guī)定。但往往受應(yīng)試教育的影響，德育教育在許多學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，一是德育教育的時間和陣地被擠占，班會內(nèi)容多以事務(wù)性管理，保障正常教學(xué)秩序為主，對理想、責(zé)任、人生觀、價值觀缺乏系統(tǒng)的教育，導(dǎo)致學(xué)生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的問題，給我們敲響了警鐘。二是德育教育的傳統(tǒng)教育方式多以灌輸式、說教式為主，學(xué)生處于完全被動接受教育的局面，造成學(xué)生很反感，德育教育實效性差，往往學(xué)生形成的人生觀和價值觀與德育教育的要求相差甚遠(yuǎn)。
（2）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育從根本上改變了灌輸和說教的傳統(tǒng)德育教育方式，變學(xué)生被動接受教育為主動教育，是學(xué)生自我教育的過程。我校德育教育構(gòu)建了以“培養(yǎng)什么人”為出發(fā)點，以“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新” 12字培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點，以“生命人——自然人——社會人”的人生教育為主線的德育教育框架。我們在建校初期就確定了“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”的十二字培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為愛國情感——使學(xué)生為祖國強(qiáng)盛發(fā)憤學(xué)習(xí)；交際能力——使學(xué)生的人生天地更加廣闊；協(xié)作意識——使學(xué)生的未來事業(yè)走向成功；文明素養(yǎng)——使學(xué)生的文明行為不斷提升；健康身心——使學(xué)生永遠(yuǎn)充滿活力和激情；創(chuàng)新精神——使學(xué)生成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。這十二字涵蓋了國家德育大綱中規(guī)定的愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品質(zhì)教育等德育教育的全部內(nèi)容，十二字集于一身讓學(xué)生終身受益。
我們是將“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”12字培養(yǎng)目標(biāo)作為主題班隊會德育系列教育的6個項目分布在兩個學(xué)期來完成，第一學(xué)期9、10月份是愛國情感、11月份是交際能力、12月份是協(xié)作意識。第二學(xué)期3、4月份是文明素養(yǎng)，5月份是健康身心，6月份是創(chuàng)新精神。
四環(huán)節(jié)主題班隊會改變傳統(tǒng)德育教育由老師設(shè)計的說教式、灌輸式的教育方式，主要是體現(xiàn)了學(xué)生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育項目是文明素養(yǎng)：各年級根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和思想特點，圍繞著文明素養(yǎng)這個教育項目廣泛地在教師和學(xué)生中征求班隊會教育的主題，最終每個年級確定10個左右的主題作為文明素養(yǎng)這個教育項目的題目供學(xué)生選擇。每個項目的實施通過四次主題班隊會完成，第一周主題班隊會是選定主題，每個年級學(xué)生圍繞文明素養(yǎng)的被選主題討論最終選定一個題目作為本月主題班隊會的主題。第二周進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)籌備組織，學(xué)生圍繞已選定的主題搜集素材，分組確定展示形式和內(nèi)容，由主持人協(xié)調(diào)安排展示的順序和活動過程，班主任進(jìn)行必要的引導(dǎo)。第三周進(jìn)行第三個環(huán)節(jié)交流展示，交流展示就是按班會程序正式舉行班會。第四周進(jìn)行第四個環(huán)節(jié)收獲評價，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生談收獲，老師做評價。這樣十二字主題系列班隊會就從時間上和內(nèi)容上做了保障，而且在我校從小學(xué)一年級就開始到高三，連續(xù)十二年每年進(jìn)行十二字培養(yǎng)目標(biāo)的月主題教育，不斷深化學(xué)生對十二字培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和理解，在學(xué)生成長過程中留下深刻的印象，德育教育的實效性就會顯現(xiàn)出來。
“四環(huán)節(jié)”主題班隊會的評價主要從以下五個維度進(jìn)行：一是思想性。主題明確，內(nèi)涵深刻，與學(xué)生思想實際結(jié)合緊密，具有很強(qiáng)的教育意義，能夠引起學(xué)生的思想共鳴、觸動學(xué)生的心靈。二是知識性。內(nèi)容充實、知識廣博，信息量大，時代性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會熱點，學(xué)科知識應(yīng)用充足恰當(dāng)，視野廣，角度新。善于采用專題研究性學(xué)習(xí)通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式提升對主題的理解和闡釋。三是自主性。學(xué)生主體作用發(fā)揮充分，學(xué)生自主組織調(diào)控好，各環(huán)節(jié)銜接緊湊高效，學(xué)生討論、展示準(zhǔn)備充分，主動性高，參與面廣，參與度深。四是藝術(shù)性。學(xué)生展示切合主題，內(nèi)涵深刻，表現(xiàn)形式新穎靈活、豐富多樣、生動活潑，符合學(xué)生身心成長特點，富有創(chuàng)造性。語言表達(dá)流暢，感情真摯飽滿，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的感染力。五是發(fā)展性。評價點撥及時、準(zhǔn)確、巧妙，既有對主題的升華，又有對學(xué)生的激勵，既有利于學(xué)生個體形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又有利于班集體建設(shè)和良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。
5、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動
學(xué)校的校園活動應(yīng)該是學(xué)生自己的舞臺，而傳統(tǒng)的校園活動是由學(xué)校和老師設(shè)計方案，學(xué)生來實施的形式，往往并非是學(xué)生喜歡的活動方式。“四環(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動是“舞臺由學(xué)生搭，戲由學(xué)生唱”，讓學(xué)生真正成為校園活動的主人，真正使校園成為學(xué)生自己的家園和樂園。我們學(xué)校常年開展的校園活動有讀書節(jié)、健康節(jié)、科技節(jié)、合唱節(jié)、外語藝術(shù)節(jié)。
如:小學(xué)讀書節(jié)活動
首先是選定主題 ：通過廣泛征求學(xué)生建議，確定了“怎樣合理消費，買到最喜歡的圖書”為主題的“書市”活動項目。
其次是籌備組織 ：以班級為單位，學(xué)生分小組為“書市”做準(zhǔn)備，營銷宣傳組、導(dǎo)購服務(wù)組、圖書銷售組、收銀結(jié)算組等。整個書市設(shè)立工商局、物價局、稅務(wù)局，全部按市場運行。
第三是交流展示：書市正式運行。操場上人流涌動，又井然有序，各崗位的學(xué)生各司其職，兩個小時的書市交易額就達(dá)到10萬元。
第四是評價激勵：活動結(jié)束后，評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳導(dǎo)讀員、最佳書蟲等獎項。學(xué)校根據(jù)各班的展示，又評選出文明商家、最佳賣場、最佳書屋等獎項。
6、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的家庭教育
傳統(tǒng)的家庭教育方式的特點是包辦，家務(wù)勞動和家庭社會活動父母總是根據(jù)自己的意愿對孩子大大小小的事情都要做出安排，本來應(yīng)該是孩子自己做的事情，全部被父母包辦了，特別是現(xiàn)在的獨生子女時代，兩代六口人關(guān)心一個孩子，吃的穿的用的都要做細(xì)致的安排，上學(xué)的書包都由家長背著，甚至上大學(xué)了還要幫孩子鋪被褥，造成孩子依賴。而國外父母只要孩子能做的事情就讓孩子自己做，將來在家庭中要承擔(dān)的事情學(xué)著做。 “四環(huán)節(jié)” 教育模式下的家庭教育就是改變父母包辦式教育，引導(dǎo)父母從小培養(yǎng)孩子生活能力、生存能力和家庭責(zé)任感。
我校利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假常年開展“我當(dāng)一天家”四環(huán)節(jié)家庭教育活動。如：2011國慶節(jié)假期初二學(xué)生家庭教育活動項目書。項目一：組織一次家庭外出旅游，制定出游方案：上網(wǎng)查看景點介紹，選擇旅游景點，安排出行路線、出行方式、查看天氣預(yù)報、做好出游時吃穿住行等物質(zhì)準(zhǔn)備、做出開支計劃等等，全部由孩子安排，家長參與，讓學(xué)生完整體驗擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任的過程。項目二：承擔(dān)一天的家務(wù)勞動，制定家務(wù)時間表、三餐食譜、采購計劃，學(xué)習(xí)買菜、做飯、洗碗、洗衣、清掃衛(wèi)生等，自理能力、生活能力得到鍛煉和提高，學(xué)會分擔(dān)家庭責(zé)任，也理解和體會父母的艱辛。
7、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的社會實踐
在應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)校將學(xué)生關(guān)在校園里進(jìn)行封閉式管理，造成中學(xué)生在成長的重要時期脫離了社會，當(dāng)走入社會的時候往往需要很長的適應(yīng)期，更重要的是學(xué)生缺乏對社會的了解，缺乏社會責(zé)任感。“四環(huán)節(jié)”教育模式下的社會實踐可以讓學(xué)生更多地走出校園、了解社會、觀察社會。
我校常年開展“我愛石家莊”為主題的“四環(huán)節(jié)”社會實踐，主要是培養(yǎng)學(xué)生“住在石家莊、了解石家莊、熱愛石家莊、建設(shè)石家莊”的家鄉(xiāng)情感和家鄉(xiāng)意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感。圍繞著石家莊的歷史、文化、資源和發(fā)展為內(nèi)容開展歷史古跡、革命遺址、英雄人物、民俗文化、飲食文化、戲曲文化、旅游資源、氣候狀況、環(huán)境保護(hù)、水土資源、電力資源、山區(qū)經(jīng)濟(jì)、城市發(fā)展、城市特色、城市綠化、城市交通、城市管理、城市人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)競爭、文化娛樂、運動健身、教育發(fā)展、醫(yī)療服務(wù)、住房狀況、城市形象等方面的課題研究。“我愛石家莊”主題的“四環(huán)節(jié)”社會實踐的活動方式，在小學(xué)階段是以參觀、考察的方式了解、認(rèn)識石家莊，初中階段以班級為單位，選擇課題，分析現(xiàn)狀，查找問題，研究對策，小學(xué)、初中社會實踐主要利用節(jié)假日，在老師、家長共同參與下完成，高中階段以研究性學(xué)習(xí)課程作為必修課進(jìn)行更深層次的研究。
“我愛石家莊”四環(huán)節(jié)社會實踐項目，如：《真的，你不了解石家莊》、《石家莊“三年大變樣” 》、《城市“三年上水平”——城市綠化問題》、《走進(jìn)母親河——滹沱河》、《石家莊電業(yè)小區(qū)老年人生活狀況》等社會實踐報告曾一度引起了石家莊市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)和省會多家媒體的高度關(guān)注。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 初顯成效
我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、德育教育、校園活動、家庭教育、社會實踐等六大領(lǐng)域采用“四環(huán)節(jié)”教育模式整體推進(jìn)，產(chǎn)生了良好的效果，備受國內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，人民日報、光明日報、中國教育報、中國教師報、輔導(dǎo)員雜志、新華網(wǎng)等上百家媒體采訪報道。
我校是河北省對外交流的窗口學(xué)校，每年接待十幾個國外代表團(tuán)300多人次的訪問，這些代表團(tuán)參觀學(xué)校后給出的評價幾乎都是“這里的學(xué)生真幸福！”。新西蘭前總理、世貿(mào)組織總干事邁克·莫爾先生站在國家元首和世界貿(mào)易的高度看教育，他參觀學(xué)校后給出了這樣評價：“你們學(xué)校與世界發(fā)達(dá)國家最好的學(xué)校相比，也是很棒的，在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生真幸福！”
我校與瑞典法爾肯貝里市高中建立友好學(xué)校8年，在建立友好學(xué)校之初我們引入了瑞典先進(jìn)的教育模式，包括教室學(xué)生桌椅、老師講桌、環(huán)境布置、燈光、地板、窗簾、課堂教學(xué)方式等，利用2個班做實驗，對我校課堂教學(xué)改革起了很大影響。2012年10月瑞典法爾肯貝里市高中校長瑪麗帶領(lǐng)學(xué)生到我校訪問，對我校的“十二字”培養(yǎng)目標(biāo)有著十分濃厚的興趣。她說：“一是瑞典教育部教學(xué)大綱中也有交際、協(xié)作、文明、健康的培養(yǎng)目標(biāo)，去年大綱修訂中增加了創(chuàng)新，而你們早在十幾年前就提出了十二字培養(yǎng)目標(biāo)；二是你們采用系列主題教育的方式落實十二字給了我很大的啟發(fā)，具備十二字就是一個完整的人，是對國家有貢獻(xiàn)的人。”
2012年3月我們的友好學(xué)校美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學(xué)校長帶著53人的師生團(tuán)來校交流訪問，為慶祝友好學(xué)校建立十周年兩校學(xué)生在河北省藝術(shù)中心音樂廳舉行了一場的“春之橋“音樂會，另外深入到學(xué)校27個班級聽課。聽完課美國校長和師生對我們的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式給予了高度評價，他們說：“這里的課堂教學(xué)方式與美國大致是相同的，而且有些地方更優(yōu)于美國，比如：這里的課堂比美國更有序，課堂上學(xué)生交流展示比美國更多。”
2012年6月4日美國某州長應(yīng)邀訪問中國，率領(lǐng)友好代表團(tuán)一行20人在我校與學(xué)生圍繞著中美友好交流、中學(xué)生成長的話題開展了別開生面的主題交流活動。學(xué)生們的精彩表現(xiàn)贏得了代表團(tuán)的高度評價，州長說：“你們的表現(xiàn)非常棒，就像是蛋糕上的櫻桃，是最閃耀的明星。”
“四環(huán)節(jié)”教育模式最大的成效就是學(xué)生受益，學(xué)生變得更加好學(xué)、自信、陽光、大氣，表現(xiàn)欲更強(qiáng)，樂于助人、積極向上，具有很強(qiáng)的家庭和社會責(zé)任感。從數(shù)字上看，近年來我校中、高考成績大面積提高，初中自2003年新課改以來， 2006年—2012年7屆中考，連續(xù)四年奪得石家莊市中考狀元，優(yōu)秀率平均達(dá)到53%，超出全市平均優(yōu)秀率26個百分點，中考優(yōu)秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名學(xué)生進(jìn)入全市前五名，37名學(xué)生進(jìn)入全市前百名，600分以上的學(xué)生有323人，占全市600分總?cè)藬?shù)的28.7%。高中自2009年新課改實施近三年也取得了初步的成效，從我校2012屆高三推薦錄取情況與2011屆對比看，有了明顯提高，2011屆保送共有171名學(xué)生推薦保送到全國60所重點大學(xué)，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012屆保送共有175名學(xué)生推薦保送到全國68所重點大學(xué)，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。
保送到北京大學(xué)的屈博雅同學(xué)在談到錄取感受時說：“在北大保送生考試的4天時間里，我共經(jīng)歷了3場面試和5場筆試，北大在招生中著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，如文體、理想、責(zé)任感、價值觀、領(lǐng)導(dǎo)力等多方面，我感覺北大的關(guān)注角度與我校十二字培養(yǎng)目標(biāo)和“四環(huán)節(jié)”教育模式十分切合，作為第一批親身實踐四環(huán)節(jié)教育模式的幸運兒，我深感老師們每節(jié)課的項目設(shè)置真正讓我們學(xué)生成為課堂的主人，在培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的同時，立足協(xié)作意識與交際能力的鍛煉，在提升愛國情感的同時，塑造了我們文明健康的生活態(tài)度。我豐富的在校經(jīng)歷：學(xué)校交響樂團(tuán)小提琴首席、學(xué)生會社會實踐部部長、模聯(lián)社和話劇社骨干成員更為我自信的面試奠定了基礎(chǔ)。”
總之，我們通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和研究，努力轉(zhuǎn)變學(xué)校教育、家庭教育和社會教育中的教育方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成長方式。我們堅信：這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式會為學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會打下堅實的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。今后我們還將進(jìn)一步增強(qiáng)教育的使命感和責(zé)任感，以對黨和國家、對民族高度負(fù)責(zé)的精神，對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和拔尖創(chuàng)新人才而不斷探索！
