如何實施高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
時間：2014/5/19
一、我校高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的總體系
近年來，我校在教學(xué)管理過程中遵循課程改革的基本理念和以人為本的原則，積極探索“合理減負(fù)、科學(xué)增效”的有效途徑。嘗試建立“診斷、指導(dǎo)、交流”三位一體的科學(xué)、有效、和諧的高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過強(qiáng)化監(jiān)控與評價作用，及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)分析和教學(xué)研討，有效調(diào)控教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.質(zhì)量監(jiān)控的組織體系
由校長室、年級組、備課組構(gòu)成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。
2.質(zhì)量監(jiān)控的制度體系
采取“四結(jié)合”，即專項檢查與常規(guī)檢查相結(jié)合、定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合、監(jiān)控與指導(dǎo)相結(jié)合、自檢與互查相結(jié)合的辦法建立質(zhì)量監(jiān)控的制度體系。
（1）學(xué)校全面性視導(dǎo)制度。每學(xué)期兩次，由校長室統(tǒng)領(lǐng)，教務(wù)處組織全校中層以上干部和教學(xué)骨干對各年級的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的檢查、評估和指導(dǎo)。
（2）年級組全程性常規(guī)檢查制度。每周一次，由分管校長及年級主任組織領(lǐng)導(dǎo)組成員及備課組長，對“六認(rèn)真”及“四精四必”等教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況作全程性的監(jiān)控。
（3）聽課評課制度。校長、中層干部、教研組長、備課組長隨機(jī)性、針對性地聽評課的制度。
（4）備課組集體備課和循環(huán)聽課制度。每周至少一次集體備課。語、數(shù)、外每周至少兩人，其他學(xué)科一周兩人并由備課組長組織評課，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
（5）學(xué)生評教制度。每學(xué)期一到兩次，通過問卷調(diào)查、座談會等形式，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。
（6）專項調(diào)研制度。隨機(jī)對教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)或某個典型個案進(jìn)行專項調(diào)研。
（7）診斷性測試及相關(guān)成績分析制度。每學(xué)期一到兩次，在學(xué)生、班級、任課教師、備課組、年級組各個層面進(jìn)行分析、反思、交流。
（8）自我監(jiān)控制度。加強(qiáng)質(zhì)量意識，遵循學(xué)校對各教學(xué)環(huán)節(jié)中的要求，不斷提高自身水平。上課后有教后感，及時記錄反思和想法。
二、我校高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施措施
1.年級組對學(xué)科教學(xué)計劃的專項監(jiān)控
規(guī)范計劃的制定，檢查計劃的科學(xué)性、嚴(yán)密性與可行性，突出監(jiān)控計劃的落實情況是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要任務(wù)。在日常教學(xué)中，我校要求任課教師將教學(xué)計劃制訂到每一天、每一堂課、每一次作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容注明課題、復(fù)習(xí)要點、講評重點、需要解決的問題、主備人姓名、選題要求、循環(huán)聽課安排等，在每周四集體備課時商定；周五交年級組審核；周日晚在班級公告牌上向?qū)W生公布。這樣，既讓學(xué)生做到心中有數(shù)，也對教師起到一定的約束作用。教學(xué)進(jìn)度既服從備課組的統(tǒng)一安排，又根據(jù)班級實際體現(xiàn)一定的個性。年級組每周進(jìn)行檢查督促，以克服教學(xué)上的盲目性、隨意性，把有限的時間用在“刀刃”上。
2.學(xué)校對高三教學(xué)實效的全面視導(dǎo)
校長室每學(xué)期組織兩次針對高三年級的全面視導(dǎo)。視導(dǎo)組成員除了中層以上干部以外，更多的是各學(xué)科教研組長、各年級備課組長、骨干教師。他們具有雙重身份，既是“指導(dǎo)者”，又是“學(xué)習(xí)者”；參與活動的目的也具有兩重性，即“監(jiān)控”和“傳承”。既發(fā)現(xiàn)問題，為高三教學(xué)出謀劃策，又總結(jié)學(xué)習(xí)高三的好經(jīng)驗，用于指導(dǎo)基礎(chǔ)年級教學(xué)，為以后進(jìn)入高三階段教學(xué)作好準(zhǔn)備。同時，高三年級的備課組長、骨干教師也作為視導(dǎo)組的成員參與其中，增加了監(jiān)控的主動性以及反饋交流的時效性、全面性，也為高三年級組和備課組的二三級監(jiān)控積累經(jīng)驗教訓(xùn)。
視導(dǎo)組成員首先對高三教師進(jìn)行有針對性的聽課，然后集中檢查學(xué)科教學(xué)“周計劃”、備課資料、聽課筆記、學(xué)生作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差記錄，組織問卷調(diào)查、學(xué)生座談會等，對高三年級教學(xué)和管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。各學(xué)科檢查組將書面評估報告交教務(wù)處，指出存在的問題，提出改進(jìn)意見，最后，將視導(dǎo)意見反饋給各備課組。由高三年級組督促有關(guān)教師整改提高。
3.學(xué)生對任課教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
作為教學(xué)主體的學(xué)生是教師課堂教學(xué)最直接的對象，自始至終參與課堂教學(xué)的全過程，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，對老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、師德水準(zhǔn)等了解得最詳細(xì)，感受最深刻。所以，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價的作用，使教學(xué)對象成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價的主體。
我校學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價，主要通過兩個方面來進(jìn)行。一是各班級學(xué)生干部如實填寫“班級教學(xué)周報表”，對教師的課堂教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)作好紀(jì)錄，使高三年級組及時而全面地掌握教師的課堂教學(xué)狀況。二是組織學(xué)生座談會或進(jìn)行問卷調(diào)查、問卷評分來對教師作出某些方面的評價或綜合評價。值得注意的是，要指導(dǎo)教師正確看待學(xué)生評教活動。教學(xué)質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。如果評價結(jié)果不被認(rèn)真看待，就可能導(dǎo)致師生對學(xué)生評價結(jié)果失去信賴。如果對學(xué)生評價結(jié)果處理過激，可能造成教師不敢管學(xué)生，時時擔(dān)心學(xué)生對自己的評價差，給教學(xué)工作帶來不利影響。這樣，就會失去了教學(xué)評價應(yīng)有的意義。
三、完善我校高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點構(gòu)想
1.構(gòu)建一個科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的質(zhì)量監(jiān)控體系
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涉及教學(xué)管理、教師發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)資源等方面，是一個縱橫交叉的系統(tǒng)。尤其是隨著現(xiàn)代教育理念及當(dāng)前教育政策的發(fā)展，人們對高中教學(xué)的質(zhì)量觀也將發(fā)生變化，質(zhì)量的內(nèi)涵及監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會有所不同。學(xué)校應(yīng)該改變單一的看重結(jié)果而忽視過程管理的做法，在教育職能部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，結(jié)合自身特點，構(gòu)建一個與本地人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境相適應(yīng)的多元化、立體化、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的質(zhì)量監(jiān)控體系，制訂科學(xué)、公正、合理的評價指標(biāo)和簡單易行的操作體系，注重實效。加強(qiáng)和完善規(guī)章制度建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化程度，使質(zhì)量監(jiān)控有據(jù)可依，有章可行。
2.加強(qiáng)對監(jiān)控結(jié)果的反饋利用
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是幫助教師重視教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。如果不重視結(jié)果的信息反饋和利用，教學(xué)效果好的教師的經(jīng)驗就得不到推廣；教學(xué)效果不良的教師的缺陷就得不到改進(jìn)；教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控就會流于形式。因此，在利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果時，一方面，要將評價的結(jié)果反饋給教師，以便教師就評價中提出的問題在今后教學(xué)中加以改進(jìn)；另一方面，要發(fā)揮教學(xué)效果好的教師的傳、幫、帶作用，通過聽課、評課，指導(dǎo)、幫助青年教師和教學(xué)效果差的教師提高課堂教學(xué)水平，真正做到“診斷、指導(dǎo)、交流”三位一體。
3.完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測和分析機(jī)制
通過完善此機(jī)制，為教學(xué)的決策提供科學(xué)的分析依據(jù)。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵是進(jìn)行有效的診斷性測試，測試“有效”的關(guān)鍵是對結(jié)果進(jìn)行分析：我們必須建立科學(xué)的質(zhì)量分析體系，因為科學(xué)的決策來自科學(xué)的分析；有效的監(jiān)控來自有效的分析。要采取多向采集信息、多項因素質(zhì)量分析法對監(jiān)控評價結(jié)果進(jìn)行分析。從責(zé)任職能角度進(jìn)行分層分析；從試題命制和作答角度進(jìn)行綜合分析；從教學(xué)過程角度進(jìn)行細(xì)致分析。通過多項因素分析，總結(jié)教學(xué)的各個層面、各個環(huán)節(jié)、各個細(xì)節(jié)中成功的經(jīng)驗和存在的問題。要從分析中看出問題，從分析中找出思路，從分析中調(diào)整策略，從分析中定出措施。學(xué)校要將質(zhì)量監(jiān)測分析和評價所提供的信息，作為加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)過程的重要依據(jù)，努力提高教學(xué)的針對性和有效性，切實減負(fù)增效。
總之，高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與其說是一項可操作的技術(shù)，不如說是一門人性化的藝術(shù)。它“剛?cè)岵⑴e，嚴(yán)慈相濟(jì)”，把滿足被管理者的最高層次需要、呼喚和激發(fā)被管理者的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點，開展思想與思想的碰撞、心靈與心靈的交流、生命與生命的對話，為監(jiān)控者和被監(jiān)控者提供實現(xiàn)理想、開啟智慧的舞臺和增進(jìn)共同幸福的空間。
