如何對(duì)新任班主任校本培養(yǎng)
時(shí)間：2014/5/19
1.崗前培訓(xùn)脫離農(nóng)村教育工作實(shí)際
[案例]張老師參加了縣級(jí)教育部門組織的新任班主任崗前培訓(xùn)。全縣的新任班主任集中統(tǒng)一培訓(xùn)，注重的是班主任通識(shí)培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)交流一環(huán)中，全是縣城一流學(xué)校的優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)，缺乏專門針對(duì)農(nóng)村教育而開展的經(jīng)驗(yàn)交流。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》配備與選聘一項(xiàng)中規(guī)定了教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，各省市確實(shí)對(duì)農(nóng)村新任班主任進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過程中依然是城市取向。農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)管理模式、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與形式有自己獨(dú)有的特性。農(nóng)村中小學(xué)班主任面臨著留守兒童教育、潛能生教育、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際開展班集體活動(dòng)等。在訪談?wù){(diào)查過程中，很少有各區(qū)縣教育培訓(xùn)單位專門針對(duì)農(nóng)村班主任的培訓(xùn)。
2.新任班主任角色認(rèn)識(shí)模糊
[案例]趙老師走馬上任班主任，在工作理念中認(rèn)為只要我把班上的學(xué)習(xí)搞上去了，就能在學(xué)校樹立自己的地位，每天中午犧牲自己的午休時(shí)間給學(xué)生講課外作業(yè)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)。其他老師很難找到一點(diǎn)空隙時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，自己所任教的學(xué)科確實(shí)在學(xué)校排位中靠前，但是學(xué)生的綜合成績(jī)倒數(shù)第一，班風(fēng)建設(shè)不盡人意。
趙老師對(duì)班主任的角色認(rèn)識(shí)不清，尤其是對(duì)農(nóng)村班主任角色認(rèn)識(shí)模糊。班主任是班級(jí)教育的“主任”或“首席教師”，所面臨的是與學(xué)生個(gè)體、班級(jí)群體、科任教師、學(xué)校及各方面教育力量等的關(guān)系。新形勢(shì)下，班主任角色需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者、班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校教育計(jì)劃的執(zhí)行者，更是各種教育力量的協(xié)調(diào)者。尤其要針對(duì)西部農(nóng)村教育的實(shí)然狀態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.新任班主任工作境遇與理想心理落差大
[案例]李老師是過五關(guān)斬六將新招聘的優(yōu)秀大學(xué)生，來到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在開展班級(jí)工作中非常有想法，希望通過自己的不懈努力帶好班級(jí)。在一次班級(jí)活動(dòng)中，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校德育主任參加，活動(dòng)之后，德育主任點(diǎn)評(píng)道：“我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績(jī)搞上去就行了。”
西部農(nóng)村中小學(xué)新任班主任大多是非常優(yōu)秀的大學(xué)生，通過公開招聘、支教、西部志愿者、頂崗實(shí)習(xí)等各種形式為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充了新鮮血液。他們的進(jìn)入為西部農(nóng)村班主任隊(duì)伍植入了新的文化。新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。西部農(nóng)村學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列的問題往往困擾著他們，新任班主任在學(xué)?；顒?dòng)、工作中話語(yǔ)權(quán)明顯的缺失，致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。
4.新任班主任成長(zhǎng)幫扶機(jī)制實(shí)效性的缺失
[案例]王老師擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)班主任，該年級(jí)共4個(gè)班級(jí)。學(xué)校為王老師派來同年級(jí)的一位班主任傳、幫、帶。在開展班級(jí)管理與活動(dòng)中，王老師常向師傅請(qǐng)教，但每次師傅的回答都令王老師無(wú)語(yǔ)：“你是大學(xué)生，我們是‘土班主任’，我們的方式方法都過時(shí)了，還得向你學(xué)習(xí)。”
從這一案例中可以看出學(xué)校班主任之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。大家都為班級(jí)活動(dòng)名次、班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)鉚足了勁兒競(jìng)爭(zhēng)。雖然學(xué)校實(shí)行了“導(dǎo)師制”，但實(shí)效性非常差。究其原因，一是學(xué)校缺乏師師之間和諧的協(xié)作文化氛圍；二是學(xué)校剛性的量化考評(píng)，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)過度；三是學(xué)校導(dǎo)師制考評(píng)機(jī)制不健全，“導(dǎo)師制”流于形式。
二、西部農(nóng)村中小學(xué)新任班主任校本培養(yǎng)的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式：校本培養(yǎng)
目前，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展校本模式如火如荼地進(jìn)行，體現(xiàn)了針對(duì)性、自主性、靈活性的特征。新任班主任校本培養(yǎng)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校班主任的工作、學(xué)習(xí)、研究實(shí)踐融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，解決農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的系列問題。西部農(nóng)村新任班主任培養(yǎng)的校本模式必然成為現(xiàn)實(shí)途徑。學(xué)校在開展班主任校本培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)新任班主任特點(diǎn)，在班主任校本培訓(xùn)的目標(biāo)層面上設(shè)計(jì)出學(xué)校對(duì)青年班主任的發(fā)展要求的層次性。譬如，可以根據(jù)擔(dān)任班主任工作年限對(duì)青年班主任提出不同的發(fā)展目標(biāo)。1～2年成為合格班主任，3～5年完全勝任班主任，6年以后向?qū)＜倚桶嘀魅伟l(fā)展。也可以對(duì)班主任的現(xiàn)狀作分析，根據(jù)素質(zhì)和水平劃分對(duì)象，如經(jīng)驗(yàn)型班主任、案例型班主任、學(xué)者型班主任。新任班主任校本培養(yǎng)就是要求以學(xué)校為基本單位，基于學(xué)校的發(fā)展，在真實(shí)的情境中培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
新任班主任的校本培養(yǎng)途徑不僅是局限在一所學(xué)校，如果學(xué)校新任班主任過少，可以實(shí)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，以教學(xué)片區(qū)為單位，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合的方式。片區(qū)學(xué)校具有一定的同質(zhì)性，能為農(nóng)村新任班主任提供更廣闊的學(xué)習(xí)、觀摩、借鑒的平臺(tái)。
2.構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制：班主任見習(xí)制與導(dǎo)師制相結(jié)合
西部農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理問題的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性要求綜合素質(zhì)高、熟悉農(nóng)村教育規(guī)律的教師擔(dān)任班主任。大學(xué)生新入職期間，班主任工作的管理流程、原則、規(guī)范還在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，因此，新入職的教師都應(yīng)跟班見習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見習(xí)班主任，與現(xiàn)任班主任共同管理班級(jí)，見習(xí)班主任就能在導(dǎo)師的引領(lǐng)下逐漸進(jìn)入角色。師徒在班主任工作中不存在直接利益沖突，只有一個(gè)目標(biāo)，就是把班級(jí)建設(shè)好，導(dǎo)師才能毫無(wú)保留地手把手帶徒弟，從而能實(shí)現(xiàn)真正意義上的導(dǎo)師制。新入職大學(xué)生能在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)班主任工作的技巧與藝術(shù)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在班主任考評(píng)中，實(shí)行師徒捆綁式考評(píng)，才能真正落實(shí)見習(xí)制與導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)新任班主任快速成長(zhǎng)。
3.營(yíng)造文化氛圍：構(gòu)建協(xié)作式教師文化
新任班主任處于能力構(gòu)建期，一個(gè)相互信任、協(xié)作的教師文化氛圍是新任班主任成長(zhǎng)的保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是教師協(xié)作式文化構(gòu)建的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過一系列行為相互協(xié)調(diào)整合而形成的服務(wù)于學(xué)校組織目標(biāo)、確保領(lǐng)導(dǎo)過程順暢運(yùn)行的影響力。它具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動(dòng)態(tài)特征，能夠發(fā)揮導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、輻射功能。學(xué)校管理層要運(yùn)用機(jī)制、制度，使前喻文化（晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)）、并喻文化（晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間）、后喻文化(長(zhǎng)輩向晩輩學(xué)習(xí))和諧統(tǒng)一，形成融合、接納、寬容的協(xié)作式專業(yè)發(fā)展氛圍，新任班主任的成長(zhǎng)同時(shí)也是老班主任知識(shí)、觀念、技巧革新的過程。年長(zhǎng)班主任豐富的經(jīng)驗(yàn)與新任班主任的蓬勃朝氣、多才多藝相得益彰，共同為西部農(nóng)村教育撐起一片藍(lán)天。
4.注重自主發(fā)展：提升自主發(fā)展能力
教育管理的創(chuàng)造性、復(fù)雜性以及動(dòng)態(tài)生成性的特征決定了新任班主任不能單憑被動(dòng)學(xué)習(xí)就能成為熟練甚至是專家型班主任。新任班主任自主發(fā)展的能力是從新手迅速過渡到熟練掌握班級(jí)管理技巧、提升班主任綜合素質(zhì)的重要保證。學(xué)校管理層要提升新任班主任把自身的發(fā)展當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象的能力，實(shí)現(xiàn)“自我引導(dǎo)”發(fā)展。其一，把握自主發(fā)展的前提：認(rèn)識(shí)自我。新任班主任自主發(fā)展的過程中，理論與實(shí)踐的結(jié)合建立在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上。雖然自己是“天之驕子”，在農(nóng)村中小學(xué)，自己學(xué)歷高，可能還出身名校，但是農(nóng)村教育具有特殊性、復(fù)雜性、艱巨性的特征，理想與現(xiàn)實(shí)的差距、教師之間文化的碰撞，都需要新入職教師充分而清醒地認(rèn)識(shí)自我。年長(zhǎng)班主任雖然學(xué)歷、知識(shí)不及現(xiàn)代的大學(xué)生，但他們豐富的生活閱歷、農(nóng)村班主任工作經(jīng)驗(yàn)與技巧是新入職教師學(xué)習(xí)的一筆財(cái)富。其二，夯實(shí)自主發(fā)展的基礎(chǔ)：自主能力。新任班主任必需具備班級(jí)教育管理自主能力、主動(dòng)研究的能力、反思能力等。新任班主任在班級(jí)管理過程中要主動(dòng)思考、探索，養(yǎng)成記“班歷”的習(xí)慣，結(jié)合“班歷”進(jìn)行反思研究。其三，探尋自主發(fā)展的平臺(tái)。新任班主任要充分利用見習(xí)、導(dǎo)師機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志、觀摩培訓(xùn)，多途徑地學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
