如何對新任班主任校本培養(yǎng)
時間：2014/5/19
1.崗前培訓脫離農(nóng)村教育工作實際
[案例]張老師參加了縣級教育部門組織的新任班主任崗前培訓。全縣的新任班主任集中統(tǒng)一培訓，注重的是班主任通識培訓。經(jīng)驗交流一環(huán)中，全是縣城一流學校的優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗，缺乏專門針對農(nóng)村教育而開展的經(jīng)驗交流。
《中小學班主任工作規(guī)定》配備與選聘一項中規(guī)定了教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，各省市確實對農(nóng)村新任班主任進行了崗前培訓，但是在培訓過程中依然是城市取向。農(nóng)村學生的特點、班級管理模式、班級活動內(nèi)容與形式有自己獨有的特性。農(nóng)村中小學班主任面臨著留守兒童教育、潛能生教育、結合農(nóng)村實際開展班集體活動等。在訪談調(diào)查過程中，很少有各區(qū)縣教育培訓單位專門針對農(nóng)村班主任的培訓。
2.新任班主任角色認識模糊
[案例]趙老師走馬上任班主任，在工作理念中認為只要我把班上的學習搞上去了，就能在學校樹立自己的地位，每天中午犧牲自己的午休時間給學生講課外作業(yè)，評價課后作業(yè)。其他老師很難找到一點空隙時間輔導學生，自己所任教的學科確實在學校排位中靠前，但是學生的綜合成績倒數(shù)第一，班風建設不盡人意。
趙老師對班主任的角色認識不清，尤其是對農(nóng)村班主任角色認識模糊。班主任是班級教育的“主任”或“首席教師”，所面臨的是與學生個體、班級群體、科任教師、學校及各方面教育力量等的關系。新形勢下，班主任角色需要由單一型向多元型轉換，不僅是學生健康成長的守護者、班級群體組織的領導者、學校教育計劃的執(zhí)行者，更是各種教育力量的協(xié)調(diào)者。尤其要針對西部農(nóng)村教育的實然狀態(tài)，轉換角色，促進學生的發(fā)展。
3.新任班主任工作境遇與理想心理落差大
[案例]李老師是過五關斬六將新招聘的優(yōu)秀大學生，來到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，在開展班級工作中非常有想法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。在一次班級活動中，主動邀請學校德育主任參加，活動之后，德育主任點評道：“我們農(nóng)村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去就行了?！?br />
西部農(nóng)村中小學新任班主任大多是非常優(yōu)秀的大學生，通過公開招聘、支教、西部志愿者、頂崗實習等各種形式為農(nóng)村學校補充了新鮮血液。他們的進入為西部農(nóng)村班主任隊伍植入了新的文化。新形勢下農(nóng)村中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態(tài)性的特點。西部農(nóng)村學校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列的問題往往困擾著他們，新任班主任在學?；顒?、工作中話語權明顯的缺失，致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實境遇敲得支離破碎。
4.新任班主任成長幫扶機制實效性的缺失
[案例]王老師擔任小學六年級班主任，該年級共4個班級。學校為王老師派來同年級的一位班主任傳、幫、帶。在開展班級管理與活動中，王老師常向師傅請教，但每次師傅的回答都令王老師無語：“你是大學生，我們是‘土班主任’，我們的方式方法都過時了，還得向你學習。”
從這一案例中可以看出學校班主任之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。大家都為班級活動名次、班級學習成績鉚足了勁兒競爭。雖然學校實行了“導師制”，但實效性非常差。究其原因，一是學校缺乏師師之間和諧的協(xié)作文化氛圍；二是學校剛性的量化考評，導致競爭過度；三是學校導師制考評機制不健全，“導師制”流于形式。
二、西部農(nóng)村中小學新任班主任校本培養(yǎng)的對策
1.轉換培養(yǎng)模式：校本培養(yǎng)
目前，農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展校本模式如火如荼地進行，體現(xiàn)了針對性、自主性、靈活性的特征。新任班主任校本培養(yǎng)是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發(fā)點，將學校班主任的工作、學習、研究實踐融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，解決農(nóng)村學校班級管理過程中出現(xiàn)的系列問題。西部農(nóng)村新任班主任培養(yǎng)的校本模式必然成為現(xiàn)實途徑。學校在開展班主任校本培訓時，根據(jù)新任班主任特點，在班主任校本培訓的目標層面上設計出學校對青年班主任的發(fā)展要求的層次性。譬如，可以根據(jù)擔任班主任工作年限對青年班主任提出不同的發(fā)展目標。1～2年成為合格班主任，3～5年完全勝任班主任，6年以后向?qū)＜倚桶嘀魅伟l(fā)展。也可以對班主任的現(xiàn)狀作分析，根據(jù)素質(zhì)和水平劃分對象，如經(jīng)驗型班主任、案例型班主任、學者型班主任。新任班主任校本培養(yǎng)就是要求以學校為基本單位，基于學校的發(fā)展，在真實的情境中培訓，增強培訓的實效性。
新任班主任的校本培養(yǎng)途徑不僅是局限在一所學校，如果學校新任班主任過少，可以實行區(qū)域聯(lián)動培訓，以教學片區(qū)為單位，實行點面結合的方式。片區(qū)學校具有一定的同質(zhì)性，能為農(nóng)村新任班主任提供更廣闊的學習、觀摩、借鑒的平臺。
2.構建長效機制：班主任見習制與導師制相結合
西部農(nóng)村中小學班級管理問題的復雜性、任務的艱巨性要求綜合素質(zhì)高、熟悉農(nóng)村教育規(guī)律的教師擔任班主任。大學生新入職期間，班主任工作的管理流程、原則、規(guī)范還在理論轉化為實踐的過程中，因此，新入職的教師都應跟班見習班主任，以現(xiàn)任班主任為導師，見習期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔任班主任。新入職教師擔任見習班主任，與現(xiàn)任班主任共同管理班級，見習班主任就能在導師的引領下逐漸進入角色。師徒在班主任工作中不存在直接利益沖突，只有一個目標，就是把班級建設好，導師才能毫無保留地手把手帶徒弟，從而能實現(xiàn)真正意義上的導師制。新入職大學生能在真實的實踐環(huán)境中學習班主任工作的技巧與藝術，在體驗中成長。在班主任考評中，實行師徒捆綁式考評，才能真正落實見習制與導師制有機結合，促進新任班主任快速成長。
3.營造文化氛圍：構建協(xié)作式教師文化
新任班主任處于能力構建期，一個相互信任、協(xié)作的教師文化氛圍是新任班主任成長的保證。學校領導力是教師協(xié)作式文化構建的保障。學校領導力是指學校領導團隊通過一系列行為相互協(xié)調(diào)整合而形成的服務于學校組織目標、確保領導過程順暢運行的影響力。它具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動態(tài)特征，能夠發(fā)揮導向、凝聚、規(guī)范、輻射功能。學校管理層要運用機制、制度，使前喻文化（晚輩主要向長輩學習）、并喻文化（晚輩和長輩的學習都發(fā)生在同輩人之間）、后喻文化(長輩向晩輩學習)和諧統(tǒng)一，形成融合、接納、寬容的協(xié)作式專業(yè)發(fā)展氛圍，新任班主任的成長同時也是老班主任知識、觀念、技巧革新的過程。年長班主任豐富的經(jīng)驗與新任班主任的蓬勃朝氣、多才多藝相得益彰，共同為西部農(nóng)村教育撐起一片藍天。
4.注重自主發(fā)展：提升自主發(fā)展能力
教育管理的創(chuàng)造性、復雜性以及動態(tài)生成性的特征決定了新任班主任不能單憑被動學習就能成為熟練甚至是專家型班主任。新任班主任自主發(fā)展的能力是從新手迅速過渡到熟練掌握班級管理技巧、提升班主任綜合素質(zhì)的重要保證。學校管理層要提升新任班主任把自身的發(fā)展當作認識的對象和自覺實踐的對象的能力，實現(xiàn)“自我引導”發(fā)展。其一，把握自主發(fā)展的前提：認識自我。新任班主任自主發(fā)展的過程中，理論與實踐的結合建立在自我意識的基礎上。雖然自己是“天之驕子”，在農(nóng)村中小學，自己學歷高，可能還出身名校，但是農(nóng)村教育具有特殊性、復雜性、艱巨性的特征，理想與現(xiàn)實的差距、教師之間文化的碰撞，都需要新入職教師充分而清醒地認識自我。年長班主任雖然學歷、知識不及現(xiàn)代的大學生，但他們豐富的生活閱歷、農(nóng)村班主任工作經(jīng)驗與技巧是新入職教師學習的一筆財富。其二，夯實自主發(fā)展的基礎：自主能力。新任班主任必需具備班級教育管理自主能力、主動研究的能力、反思能力等。新任班主任在班級管理過程中要主動思考、探索，養(yǎng)成記“班歷”的習慣，結合“班歷”進行反思研究。其三，探尋自主發(fā)展的平臺。新任班主任要充分利用見習、導師機制、網(wǎng)絡媒體、報刊雜志、觀摩培訓，多途徑地學習，自主創(chuàng)設學習的平臺。
