【摘要】如今在我國(guó)中小學(xué)教師中，由于個(gè)人主義觀的盛行，形成教師的個(gè)人主義、分科教學(xué)。進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)教師中的派別文化以及外在行政控制引起的中小學(xué)教師的人為合作文化，然而教師間的自然合作文化才是教師合作文化的最佳狀態(tài)。加強(qiáng)學(xué)校管理創(chuàng)造和諧校園、實(shí)行人性化的教師管理、建立科學(xué)化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和鼓勵(lì)多種形式的教師合作有利于教師自然合作文化的建立。

教師合作文化是教師文化的一種狀態(tài)，總的來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩種文化的對(duì)立，即隔離的文化和合作的文化。而當(dāng)前，教師文化的主要發(fā)展趨勢(shì)是從個(gè)別的、隔離型的文化走向合作的文化（勒玉樂(lè)，2006）而我們力求重建的也正是合作的教師文化。

一、中小學(xué)教師合作文化的缺失性表現(xiàn)

國(guó)外學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為，教師合作文化可以分為四類(lèi)：個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作文化和自然合作文化。對(duì)照現(xiàn)今我國(guó)教師合作的現(xiàn)狀，本人覺(jué)得我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)教師合作文化偏向于前三種。這三種教師合作文化都是與新課改相違背的，也是中小學(xué)教師合作文化缺失性的表現(xiàn)，所以教師之間的自然合作文化是我們要達(dá)到的理想的教師文化狀態(tài)。

1.中小學(xué)教師中的個(gè)人主義文化

在中小學(xué)中堅(jiān)持個(gè)人主義文化的教師比較多。他們?nèi)狈献鞯囊庾R(shí)，喜歡獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功感。對(duì)待他人的教學(xué)，這一類(lèi)教師一般持觀望態(tài)度甚至是漠視的態(tài)度，“事不關(guān)己高高掛起”是他們常有的心態(tài)?！瓣P(guān)起門(mén)來(lái)，三尺講臺(tái)我說(shuō)了算?！辈粴g迎他人介入自己的課堂教學(xué)，也不樂(lè)于步入其他教師的課堂，潛在地排斥他人，由此也陷入了孤立的境地。受個(gè)人主義觀影響的教師往往也不喜歡變革，對(duì)變革持抵觸情緒。即使這類(lèi)教師中有一部分教師不抵觸改革，但是他們?nèi)匀环钚凶约旱膫€(gè)人主義，繼續(xù)“我行我素”。

2.中小學(xué)教師中的派別主義文化

學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，教師忠誠(chéng)于、歸屬于某一個(gè)派別。派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至互相競(jìng)爭(zhēng)。在中小學(xué)中教師往往都把自己定位于某一個(gè)派別之中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文組的老師和數(shù)學(xué)組或英語(yǔ)組等其他組的老師之間形成不同的派別，語(yǔ)文組的老師只關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，數(shù)學(xué)組的老師同樣也只關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，語(yǔ)文組老師與數(shù)學(xué)組老師之間充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)。還有一種形式就是以年級(jí)為單位來(lái)形成教師之間的派別。

3.中小學(xué)教師中的人為合作文化

教師之間的合作由外在行政控制，這是由某種正規(guī)而特定的科層程序控制的、可以預(yù)測(cè)的、局限于特定時(shí)空條件的合作?，F(xiàn)今的中小學(xué)中，許多教師的合作不是出于自愿的。例如有不少中小學(xué)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，進(jìn)行所謂的教師合作機(jī)制，把教師胡亂結(jié)對(duì)子，沒(méi)有考慮教師合作需要的實(shí)際條件。通常的做法是優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師合作，以點(diǎn)帶面，以此來(lái)通過(guò)上級(jí)的檢查。然而有些需要真正合作的教師卻由于外在的壓力迫于無(wú)奈不能合作。

二、中小學(xué)教師合作文化的缺失性歸因

勞蒂曾經(jīng)指出導(dǎo)致教師不合作的主要原因之一在于學(xué)習(xí)的教師管理制度引發(fā)了教師之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。尼亞斯的研究結(jié)論也表明，導(dǎo)致學(xué)校中教師同事關(guān)系緊張的因素主要有四個(gè)方面，而過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)則是第一位的因素。我國(guó)很多學(xué)者也很贊同這個(gè)觀點(diǎn)，的確在我國(guó)現(xiàn)行高考制度下，學(xué)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)遷移到不同科目間教師的競(jìng)爭(zhēng)中?？傊?，教師主觀的和學(xué)?？陀^的一些因素阻礙著教師間的合作。

1.個(gè)人主義觀的盛行形成教師的個(gè)人主義文化

早在20世紀(jì)六七十年代，有許多研究發(fā)現(xiàn)，教師文化的重要特征之一是教師的個(gè)人主義。教師的個(gè)人主義觀是導(dǎo)致合作文化缺失的原因之一?，F(xiàn)在的中小學(xué)中有這樣三種教師：教學(xué)能力極強(qiáng)的、教學(xué)能力一般的和教學(xué)能力平庸的。教學(xué)能力極強(qiáng)的老師非常自信，在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，他們的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)他們不愿也不想與其他教學(xué)能力不如自己的老師合作，因?yàn)樗麄冏约簬缀蹩梢詣偃谓虒W(xué)，即使有教師間的合作也不是建立在平等基礎(chǔ)上的；教學(xué)能力一般的老師一般求穩(wěn)，只要自己的教學(xué)能說(shuō)的過(guò)去就行了，他們一般不喜歡教學(xué)改革，習(xí)慣于按部就班的教學(xué)；教學(xué)能力平庸的教師更不想合作，因?yàn)檫@樣的教師合作會(huì)使自己感到更大的壓力，甚至產(chǎn)生自卑心理。總之在中小學(xué)中，個(gè)人主義觀的盛行是導(dǎo)致教師合作缺失的一個(gè)不可忽視的原因，尤其是越來(lái)越多的獨(dú)生子女加入到中小學(xué)教師的行列，可能會(huì)使個(gè)人主義觀更加盛行。

2.分科教學(xué)導(dǎo)致中小學(xué)教師中的派別主義文化

現(xiàn)在中小學(xué)教師的派別主義文化主要是以年級(jí)和科目劃分的。在郭華寫(xiě)的《靜悄悄的革命》一書(shū)中就提到了學(xué)科之間老師的派別，比如語(yǔ)文組老師之間經(jīng)常在一起交流合作，但是語(yǔ)文組老師和數(shù)學(xué)組老師之間卻暗自較量，缺少合作甚至是不合作。新課改就是要改變舊課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀等。如果教師之間還有所謂的派別文化，那么勢(shì)必影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.外在行政控制引起中小學(xué)教師的人為合作文化

人為合作文化中有了“合作”二字，但是這樣的合作是人為的，是迫于外在壓力的，是老師不情愿的，甚至也是不合理的，然而現(xiàn)在的中小學(xué)里卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的合作。為什么說(shuō)新課改中“形式化”、“表演化”的因素太多了，本人覺(jué)得人為的教師合作文化就是其中形式化、表演化的一種表現(xiàn)。最為重要的一點(diǎn)是合作就應(yīng)該注重雙方的意愿，如果不是出于自愿的合作，那么這種合作不叫合作而是稱(chēng)為命令或強(qiáng)制。迫于外在行政控制的壓力，教師之間不得不合作，這種合作不是教師自發(fā)的，因而是表面上的合作，其成效也是很低的。只有真正調(diào)動(dòng)教師積極性、發(fā)自教師內(nèi)心的合作才是最佳的教師合作方式。

三、以管理促進(jìn)中小學(xué)教師的自然合作文化

學(xué)校是中小學(xué)教師工作的場(chǎng)所，好的學(xué)校氛圍、學(xué)校管理方式都有利于教師的合作。然而目前很多學(xué)校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的管理目標(biāo)和機(jī)制，在這種學(xué)校文化下教師之間很難有真正的合作。一般來(lái)說(shuō)中小學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)只看結(jié)果不看過(guò)程、只看個(gè)人不顧整體，導(dǎo)致教師只關(guān)注各自學(xué)科領(lǐng)域里的教學(xué)效果。最為關(guān)鍵是現(xiàn)在學(xué)校往往只根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)考核教師的成績(jī)，這更加促使了教師孤立文化的形成。

1.創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境

和諧、寬松的校園環(huán)境能滋生學(xué)校民主的氛圍，緩解教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而有利于教師之間的合作。創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境并不要學(xué)校進(jìn)行“大刀闊斧”的改革，相反應(yīng)該從學(xué)校的細(xì)微方面著手。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起著帶頭作用，在平時(shí)的工作中不要擺“官架子”，對(duì)教師一視同仁，善于和老師溝通；教師之間也應(yīng)該敞開(kāi)心扉，平時(shí)見(jiàn)面多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)；從學(xué)校的布置來(lái)說(shuō)“多一點(diǎn)綠色、多一點(diǎn)生機(jī)”。最后，和諧的校園文化構(gòu)建于人內(nèi)心的協(xié)調(diào)合作，止于無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)。

2.實(shí)行人性化的教師管理

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育要以人的發(fā)展為中心，應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛能，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。那么本人認(rèn)為教師同樣要實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。尤其在新課改的背景下，要想實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展更離不開(kāi)教師的合作，教師的合作又離不開(kāi)學(xué)校人性化的教師管理。“以人為本”是和諧社會(huì)的要求，“以師為本”同樣也應(yīng)該在教師合作中提出?！耙詭煘楸尽辈皇枪夂翱谔?hào)，重要的是要落實(shí)到行動(dòng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注每一位教師，尊重教師的意見(jiàn)，創(chuàng)造條件促進(jìn)教師間的合作，最終指向教師的自然合作。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)今中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的主體一般都是學(xué)校的管理者，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)的方式是以期末考試為準(zhǔn)。學(xué)校的管理者作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，很容易帶來(lái)教師的不公，應(yīng)該把教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師績(jī)效的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然也是不妥的，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)除了有教師教的因素，同時(shí)也與學(xué)生自身的因素、家庭因素和社會(huì)因素有關(guān)。如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師的績(jī)效等同起來(lái)，那么教師之間永遠(yuǎn)不會(huì)走向自然的合作。評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)該注重從終結(jié)性評(píng)價(jià)走向終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.鼓勵(lì)多種形式的教師合作

教師合作是新課改的要求，也是大勢(shì)所趨，如何有效地進(jìn)行教師合作應(yīng)該是學(xué)校管理者經(jīng)常思考的問(wèn)題。鼓勵(lì)多種形式的教師合作就應(yīng)該打破學(xué)科、年級(jí)的界限，語(yǔ)文老師不光是和語(yǔ)文老師合作，數(shù)學(xué)老師也不應(yīng)該只是和數(shù)學(xué)老師合作，語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師之間也可以合作；同理，低年級(jí)的老師也應(yīng)該和高年級(jí)的教師合作，高年級(jí)的教師也應(yīng)該主動(dòng)與低年級(jí)的教師合作，這樣可以縱向了解一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的管理者更應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校管理中來(lái)，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性。