【摘要】如今在我國中小學(xué)教師中，由于個人主義觀的盛行，形成教師的個人主義、分科教學(xué)。進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)教師中的派別文化以及外在行政控制引起的中小學(xué)教師的人為合作文化，然而教師間的自然合作文化才是教師合作文化的最佳狀態(tài)。加強(qiáng)學(xué)校管理創(chuàng)造和諧校園、實(shí)行人性化的教師管理、建立科學(xué)化的教師評價機(jī)制和鼓勵多種形式的教師合作有利于教師自然合作文化的建立。

教師合作文化是教師文化的一種狀態(tài)，總的來說，表現(xiàn)為兩種文化的對立，即隔離的文化和合作的文化。而當(dāng)前，教師文化的主要發(fā)展趨勢是從個別的、隔離型的文化走向合作的文化（勒玉樂，2006）而我們力求重建的也正是合作的教師文化。

一、中小學(xué)教師合作文化的缺失性表現(xiàn)

國外學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為，教師合作文化可以分為四類：個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化和自然合作文化。對照現(xiàn)今我國教師合作的現(xiàn)狀，本人覺得我國現(xiàn)在的中小學(xué)教師合作文化偏向于前三種。這三種教師合作文化都是與新課改相違背的，也是中小學(xué)教師合作文化缺失性的表現(xiàn)，所以教師之間的自然合作文化是我們要達(dá)到的理想的教師文化狀態(tài)。

1.中小學(xué)教師中的個人主義文化

在中小學(xué)中堅(jiān)持個人主義文化的教師比較多。他們?nèi)狈献鞯囊庾R，喜歡獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功感。對待他人的教學(xué)，這一類教師一般持觀望態(tài)度甚至是漠視的態(tài)度，“事不關(guān)己高高掛起”是他們常有的心態(tài)?！瓣P(guān)起門來，三尺講臺我說了算。”不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)，也不樂于步入其他教師的課堂，潛在地排斥他人，由此也陷入了孤立的境地。受個人主義觀影響的教師往往也不喜歡變革，對變革持抵觸情緒。即使這類教師中有一部分教師不抵觸改革，但是他們?nèi)匀环钚凶约旱膫€人主義，繼續(xù)“我行我素”。

2.中小學(xué)教師中的派別主義文化

學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，教師忠誠于、歸屬于某一個派別。派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至互相競爭。在中小學(xué)中教師往往都把自己定位于某一個派別之中。舉個簡單的例子來說，語文組的老師和數(shù)學(xué)組或英語組等其他組的老師之間形成不同的派別，語文組的老師只關(guān)心學(xué)生的語文學(xué)科的成績，數(shù)學(xué)組的老師同樣也只關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，語文組老師與數(shù)學(xué)組老師之間充滿了競爭。還有一種形式就是以年級為單位來形成教師之間的派別。

3.中小學(xué)教師中的人為合作文化

教師之間的合作由外在行政控制，這是由某種正規(guī)而特定的科層程序控制的、可以預(yù)測的、局限于特定時空條件的合作?，F(xiàn)今的中小學(xué)中，許多教師的合作不是出于自愿的。例如有不少中小學(xué)為了應(yīng)付上級的檢查，進(jìn)行所謂的教師合作機(jī)制，把教師胡亂結(jié)對子，沒有考慮教師合作需要的實(shí)際條件。通常的做法是優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師合作，以點(diǎn)帶面，以此來通過上級的檢查。然而有些需要真正合作的教師卻由于外在的壓力迫于無奈不能合作。

二、中小學(xué)教師合作文化的缺失性歸因

勞蒂曾經(jīng)指出導(dǎo)致教師不合作的主要原因之一在于學(xué)習(xí)的教師管理制度引發(fā)了教師之間的過度競爭。尼亞斯的研究結(jié)論也表明，導(dǎo)致學(xué)校中教師同事關(guān)系緊張的因素主要有四個方面，而過度的競爭則是第一位的因素。我國很多學(xué)者也很贊同這個觀點(diǎn)，的確在我國現(xiàn)行高考制度下，學(xué)生激烈的競爭會遷移到不同科目間教師的競爭中?？傊?，教師主觀的和學(xué)?？陀^的一些因素阻礙著教師間的合作。

1.個人主義觀的盛行形成教師的個人主義文化

早在20世紀(jì)六七十年代，有許多研究發(fā)現(xiàn)，教師文化的重要特征之一是教師的個人主義。教師的個人主義觀是導(dǎo)致合作文化缺失的原因之一?，F(xiàn)在的中小學(xué)中有這樣三種教師：教學(xué)能力極強(qiáng)的、教學(xué)能力一般的和教學(xué)能力平庸的。教學(xué)能力極強(qiáng)的老師非常自信，在教學(xué)過程中游刃有余，他們的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)。一般來說他們不愿也不想與其他教學(xué)能力不如自己的老師合作，因?yàn)樗麄冏约簬缀蹩梢詣偃谓虒W(xué)，即使有教師間的合作也不是建立在平等基礎(chǔ)上的；教學(xué)能力一般的老師一般求穩(wěn)，只要自己的教學(xué)能說的過去就行了，他們一般不喜歡教學(xué)改革，習(xí)慣于按部就班的教學(xué)；教學(xué)能力平庸的教師更不想合作，因?yàn)檫@樣的教師合作會使自己感到更大的壓力，甚至產(chǎn)生自卑心理。總之在中小學(xué)中，個人主義觀的盛行是導(dǎo)致教師合作缺失的一個不可忽視的原因，尤其是越來越多的獨(dú)生子女加入到中小學(xué)教師的行列，可能會使個人主義觀更加盛行。

2.分科教學(xué)導(dǎo)致中小學(xué)教師中的派別主義文化

現(xiàn)在中小學(xué)教師的派別主義文化主要是以年級和科目劃分的。在郭華寫的《靜悄悄的革命》一書中就提到了學(xué)科之間老師的派別，比如語文組老師之間經(jīng)常在一起交流合作，但是語文組老師和數(shù)學(xué)組老師之間卻暗自較量，缺少合作甚至是不合作。新課改就是要改變舊課程過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀等。如果教師之間還有所謂的派別文化，那么勢必影響教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.外在行政控制引起中小學(xué)教師的人為合作文化

人為合作文化中有了“合作”二字，但是這樣的合作是人為的，是迫于外在壓力的，是老師不情愿的，甚至也是不合理的，然而現(xiàn)在的中小學(xué)里卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的合作。為什么說新課改中“形式化”、“表演化”的因素太多了，本人覺得人為的教師合作文化就是其中形式化、表演化的一種表現(xiàn)。最為重要的一點(diǎn)是合作就應(yīng)該注重雙方的意愿，如果不是出于自愿的合作，那么這種合作不叫合作而是稱為命令或強(qiáng)制。迫于外在行政控制的壓力，教師之間不得不合作，這種合作不是教師自發(fā)的，因而是表面上的合作，其成效也是很低的。只有真正調(diào)動教師積極性、發(fā)自教師內(nèi)心的合作才是最佳的教師合作方式。

三、以管理促進(jìn)中小學(xué)教師的自然合作文化

學(xué)校是中小學(xué)教師工作的場所，好的學(xué)校氛圍、學(xué)校管理方式都有利于教師的合作。然而目前很多學(xué)校都過分強(qiáng)調(diào)競爭的管理目標(biāo)和機(jī)制，在這種學(xué)校文化下教師之間很難有真正的合作。一般來說中小學(xué)對教師的評價只看結(jié)果不看過程、只看個人不顧整體，導(dǎo)致教師只關(guān)注各自學(xué)科領(lǐng)域里的教學(xué)效果。最為關(guān)鍵是現(xiàn)在學(xué)校往往只根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來考核教師的成績，這更加促使了教師孤立文化的形成。

1.創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境

和諧、寬松的校園環(huán)境能滋生學(xué)校民主的氛圍，緩解教師之間的競爭，從而有利于教師之間的合作。創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境并不要學(xué)校進(jìn)行“大刀闊斧”的改革，相反應(yīng)該從學(xué)校的細(xì)微方面著手。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起著帶頭作用，在平時的工作中不要擺“官架子”，對教師一視同仁，善于和老師溝通；教師之間也應(yīng)該敞開心扉，平時見面多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)關(guān)愛；從學(xué)校的布置來說“多一點(diǎn)綠色、多一點(diǎn)生機(jī)”。最后，和諧的校園文化構(gòu)建于人內(nèi)心的協(xié)調(diào)合作，止于無序的競爭。

2.實(shí)行人性化的教師管理

《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育要以人的發(fā)展為中心，應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛能，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。那么本人認(rèn)為教師同樣要實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。尤其在新課改的背景下，要想實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展更離不開教師的合作，教師的合作又離不開學(xué)校人性化的教師管理。“以人為本”是和諧社會的要求，“以師為本”同樣也應(yīng)該在教師合作中提出?！耙詭煘楸尽辈皇枪夂翱谔?，重要的是要落實(shí)到行動上。因此，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注每一位教師，尊重教師的意見，創(chuàng)造條件促進(jìn)教師間的合作，最終指向教師的自然合作。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制

現(xiàn)今中小學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制的主體一般都是學(xué)校的管理者，評價的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的成績，評價的方式是以期末考試為準(zhǔn)。學(xué)校的管理者作為唯一的教學(xué)評價者，很容易帶來教師的不公，應(yīng)該把教師自評、學(xué)生評價和家長評價結(jié)合起來。以學(xué)生的成績作為評價教師績效的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然也是不妥的，因?yàn)閷W(xué)生的成績除了有教師教的因素，同時也與學(xué)生自身的因素、家庭因素和社會因素有關(guān)。如果簡單地把學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師的績效等同起來，那么教師之間永遠(yuǎn)不會走向自然的合作。評價方式上也應(yīng)該注重從終結(jié)性評價走向終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。

4.鼓勵多種形式的教師合作

教師合作是新課改的要求，也是大勢所趨，如何有效地進(jìn)行教師合作應(yīng)該是學(xué)校管理者經(jīng)常思考的問題。鼓勵多種形式的教師合作就應(yīng)該打破學(xué)科、年級的界限，語文老師不光是和語文老師合作，數(shù)學(xué)老師也不應(yīng)該只是和數(shù)學(xué)老師合作，語文老師和數(shù)學(xué)老師之間也可以合作；同理，低年級的老師也應(yīng)該和高年級的教師合作，高年級的教師也應(yīng)該主動與低年級的教師合作，這樣可以縱向了解一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的管理者更應(yīng)該鼓勵教師參與到學(xué)校管理中來，調(diào)動每一位教師的積極性。