【摘要】課堂管理是實現(xiàn)課堂生長和教學(xué)順利實施的必要保證，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基層陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。在新課程背景下，教師要想在課堂管理方面獲得專業(yè)成長與發(fā)展，需要形成課堂管理的意識，樹立正確的課堂管理理念，并提高課堂管理的理論素養(yǎng)和能力。

課堂管理是實現(xiàn)課堂生長和教學(xué)順利實施的必要保證，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基層陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。課堂管理要想真正在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮積極作用，必須通過教師——課堂的首席管理者來組織落實，而且現(xiàn)代教師的專業(yè)發(fā)展也不容忽視課堂管理這一層面。本文試圖就教師課堂管理方面的專業(yè)發(fā)展作一嘗試性探討。

一、教師要形成對課堂管理的正確認(rèn)識

從課堂教學(xué)的實際來看，大多數(shù)教師對課堂管理的認(rèn)識不足。一方面，教師對課堂管理的認(rèn)識存在片面性、缺乏總體性。一些教師認(rèn)為課堂管理就是在課堂45分鐘時間內(nèi)對課堂秩序的維護和管理，掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)順利進行，完成教學(xué)任務(wù)。他們認(rèn)為，課堂管理的內(nèi)容僅是課堂紀(jì)律管理，功能僅是組織和維持，目的僅是完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師對課堂管理的認(rèn)識停留于感性層面。大多數(shù)教師對課堂管理的整體結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)的意義等的認(rèn)識，僅停留在經(jīng)驗層面，即感性認(rèn)識階段，還缺乏對課堂規(guī)律深入的理性認(rèn)知，也就更談不上指導(dǎo)、掌握和駕御?，F(xiàn)實中，這兩種課堂管理認(rèn)識中的不足也表明當(dāng)前教師培訓(xùn)以及教師教育體系中存在著課堂管理方面的疏漏與不完善。

二、教師要樹立正確的課堂管理理念

和諧社會要求教育機構(gòu)培養(yǎng)和諧發(fā)展的社會人。人本管理理論認(rèn)為，管理要依靠人，要以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，這同樣反映在新課程理念中。因此，課堂管理理念也必然隨之變化：課堂管理將“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，課堂管理目標(biāo)由促進問題解決轉(zhuǎn)向促進課堂生長，課堂管理內(nèi)容由課堂紀(jì)律管理（即課堂行為管理）擴展為還包括課堂環(huán)境（物理環(huán)境和心理環(huán)境）、課堂時間、課堂教學(xué)管理等在內(nèi)的整體課堂結(jié)構(gòu)管理，課堂管理方式由“控制”轉(zhuǎn)向“溝通”，由“懲罰”轉(zhuǎn)向“激勵”，課堂管理策略也從事后控制與懲戒性策略轉(zhuǎn)向前瞻性策略，以預(yù)防為主，從而師生共同構(gòu)建生態(tài)化課堂、人性化課堂，以更高效地完成教學(xué)任務(wù)并使課堂功能得以延伸。在以上正確課堂管理理念的指導(dǎo)下，教師在課堂管理實踐中應(yīng)做好以下幾方面工作：

（一）以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的需要

課堂管理要體現(xiàn)以學(xué)生為本，首先應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)。學(xué)生有自尊、歸屬、愛、贊美、成功等多種需要。需要具有內(nèi)驅(qū)力，是人類一切行為和動力的源泉。人本主義學(xué)家馬斯洛指出，人在不同的發(fā)展階段具有不同的優(yōu)勢需要和非優(yōu)勢需要。不同年齡階段的學(xué)生有不同的優(yōu)勢需要，抓住學(xué)生需要的特點進行課堂管理，相比于教師從自身課堂教學(xué)需要出發(fā)采用強行命令和控制要事半功倍，并且能真正做到以學(xué)生為本。課堂“問題行為”一度是教師課堂管理的頑疾，大多教師采取訓(xùn)斥、命令和懲罰等消極方法加以對待，這樣，課堂秩序看似維持了，但帶給學(xué)生的是不安全、緊張與壓抑，而留給“問題學(xué)生”的是心中永遠(yuǎn)的傷痕。對此，教育者不妨從學(xué)生需要的角度剖析其消極行為產(chǎn)生的原因。其實，課堂上常被忽略的所謂“問題學(xué)生”并非真的有問題，他們只是教師從自身喜好、需要出發(fā)賦予的標(biāo)簽，這無形中左右著教師對待學(xué)生的態(tài)度和行為，他們沒有真正考慮過學(xué)生的內(nèi)心需求，沒有尊重學(xué)生。而如果能換位思考一下，問題便迎刃而解。當(dāng)然，沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂紀(jì)律規(guī)則的制定是必不可少的，學(xué)生也是課堂管理的主人，如果能尊重學(xué)生的需要，讓廣大學(xué)生和教師共同協(xié)商制定紀(jì)律規(guī)則，提高學(xué)生的參與度，尤其是提高“問題學(xué)生”的參與度，不僅可以滿足學(xué)生自尊與歸屬的需要，而且對于課堂秩序規(guī)則學(xué)生也會自覺遵守。除此之外，教師應(yīng)時時給“問題學(xué)生”以關(guān)注，滿足其愛的需要，從而使“問題學(xué)生”和“問題行為”也不復(fù)存在，課堂管理也由事后控制轉(zhuǎn)向事先預(yù)防。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，正確樹立教師權(quán)威

課堂管理理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教師角色也必將由原來的控制者、命令者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、服務(wù)者、合作者、促進者。在課堂教學(xué)中，教師是課堂時間、環(huán)境、教學(xué)、學(xué)生等有機整合統(tǒng)一于課堂管理目標(biāo)的組織者，教師是為學(xué)生提供知識、信息、心理支持、潛能激發(fā)、心智成長等資源的服務(wù)者，教師是與學(xué)生共同建構(gòu)寬松、自由、和諧課堂的合作者，教師是促進課堂生長和學(xué)生全面發(fā)展的促進者，這樣的課堂管理是多維的，是動態(tài)生成的，效果是延伸的。但教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師權(quán)威的弱化。權(quán)威首先來自權(quán)力，教師具有作為上級組織學(xué)校賦予的職位權(quán)力，具有強制性，下級必須服從。管理學(xué)家韋伯認(rèn)為，權(quán)力是“把一個人的意志強加于他人的行為之上的能力”。但僅僅建立在絕對權(quán)力——課堂控制基礎(chǔ)上的權(quán)力并不能真正樹立起教師在學(xué)生心中的威望，相反卻使學(xué)生內(nèi)心深處恐懼、望而生畏甚至厭惡、反抗。韋伯將權(quán)威的來源分為三種類型：（1）傳統(tǒng)的權(quán)威，即在長期的傳統(tǒng)因素影響下而形成的權(quán)威；（2）感召的權(quán)威，即由個人魅力所獲得的權(quán)威；（3）法理的權(quán)威，具體又分為兩類，一類是官方的權(quán)威或法定的權(quán)威，另一類是專業(yè)的或理性的權(quán)威。目前，我國教師兼具這三種權(quán)威，但值得注意的是，傳統(tǒng)的權(quán)威受到現(xiàn)代信息高速發(fā)展的挑戰(zhàn)與威脅，需迎合新課程課堂管理的理念。在新課程理念的倡導(dǎo)下，依靠教師的人格魅力與精神獲得的感召權(quán)威，才是如今教師權(quán)威的最優(yōu)來源。教師只有尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、激勵學(xué)生，通過在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，促進其心智和諧成長，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，其在學(xué)生心中的威信、威望才能真正屹立不倒，這種教師權(quán)威的影響力才更具有輻射力。因此，課堂管理中教師要提高自身修養(yǎng)，多憑借自身人格力量來樹立權(quán)威。

（三）形成民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建人性化課堂

所謂師生關(guān)系的平等，是指改變教師高高在上、居高臨下的姿態(tài)，教師要經(jīng)常走下講臺，走到學(xué)生中間去，縮短師生空間和心理上的距離感。更重要的是，教師要尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。正如《把童年還給學(xué)生》中說到的：把學(xué)生當(dāng)人，把孩子當(dāng)孩子，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。即教師要把學(xué)生當(dāng)作一個獨立完整的人來對待，他們與我們有同樣的尊嚴(yán)、愛、歸屬和成就等需要，而且每一位學(xué)生都是這個世界上獨一無二的個體，教師要承認(rèn)并欣然接受學(xué)生的差異；學(xué)生既然是孩子，就必然會犯錯誤，因此教師要包容學(xué)生的錯誤，蹲下來和他們說話，要試著從孩子的角度看問題；學(xué)生既然是教育的對象，教師就應(yīng)該為其負(fù)責(zé)，要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展開展教育教學(xué)。教師只有做到以上三點，擺正學(xué)生在自己心目中的位置，才是真正意義上的師生平等。但師生之間沒有絕對的地位平等，只是相對而言最大限度地建立可以相互溝通和交流的平臺，實現(xiàn)雙向自由對話。學(xué)生作為課堂的共同管理者，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。在進行課堂紀(jì)律規(guī)則的制定與維持時，教師應(yīng)尊重并傾聽學(xué)生的意見，增強學(xué)生的自主意識，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過班會、座談、討論等形式讓學(xué)生獲得集體歸屬感，樹立集體責(zé)任感。在課堂環(huán)境中，尤其是在良好課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使師生之間保持多向多形式的溝通和互動，相互協(xié)作，相互配合，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)一個平等、寬松、自由、和諧的人性化課堂。

三、教師要提高課堂管理的理論素養(yǎng)和能力

除了樹立正確的課堂管理理念外，教師教育機構(gòu)應(yīng)組織針對性培訓(xùn)，提高教師課堂管理的理論素養(yǎng)。要讓教師結(jié)合實踐經(jīng)驗理解領(lǐng)悟課堂管理理論，再將理論應(yīng)用于課堂管理實踐，指導(dǎo)實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展完善理論。這既可提高教師課堂管理運作能力，又可彌補非一線理論的不足，促進教師形成自己課堂管理的特色與藝術(shù)。同時，為提高教師的課堂管理能力并促進其專業(yè)發(fā)展，教師還應(yīng)注重自我管理能力、生長性課堂的構(gòu)建能力和課堂管理反思性實踐能力的培養(yǎng)與提高。

（一）自我管理能力

教師是課堂管理者中的首席，在課堂上，學(xué)生只具有極其有限的對教師的監(jiān)督能力，而要真正構(gòu)建生長的課堂，由課堂控制和學(xué)生服從轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂溝通與師生合作，服務(wù)于學(xué)生未來的發(fā)展，教師有必要進行自我監(jiān)督，因此就需要培養(yǎng)自我管理能力。這也是實踐新教育理念、促進教師專業(yè)發(fā)展并實現(xiàn)自身價值不可忽視的能力。

自我管理能力的培養(yǎng)首先需要教師樹立自律意識，具備良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，將以學(xué)生為本和為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展扎根于自己的教育意識深處，并在課堂上做到自律；尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不以冷漠態(tài)度對待學(xué)生，不當(dāng)眾批評學(xué)生，不羞辱謾罵、體罰或變相體罰學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有缺陷的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生；還要學(xué)著去賞識每一位學(xué)生，哪怕是極其微小的成績、努力、質(zhì)疑和對自己的超越。其次，教師要培養(yǎng)自我調(diào)控能力。對課堂上發(fā)生的突發(fā)事件和學(xué)生的消極行為，教師要學(xué)會控制自己的不良情緒，快速進行自我調(diào)節(jié)，運用教育機智將問題轉(zhuǎn)化為有利于課堂生長的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)方面，教師也要有較好的控制教學(xué)節(jié)奏和組織教學(xué)進程的調(diào)控能力，以實現(xiàn)高效率、高效益的課堂成果。第三，要實現(xiàn)課堂管理素養(yǎng)的快速提高，教師還必須進行自我評價，這也是自我管理的重要能力。自我評價是認(rèn)識自己的重要途徑，對課堂管理內(nèi)外自己的表現(xiàn)進行客觀的自我評價，明確自己的優(yōu)缺點，以在今后的課堂管理中揚長補短，盡快實現(xiàn)教師課堂管理素養(yǎng)的提升?？傊?，良好的課堂管理要從自我管理做起。

（二）生長性課堂的構(gòu)建能力

現(xiàn)代課堂管理的目標(biāo)是促進課堂生長，而生長的課堂是讓學(xué)生智慧生長、情感生長和人格生長的課堂，歸根結(jié)底是學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的每一次實現(xiàn)。要實現(xiàn)學(xué)生的智慧生長、情感生長和人格生長，必須讓他們感到安全平等、愉悅自由、寬容信任與和諧支持。只有在這樣的課堂環(huán)境中，才可能促進學(xué)生思維的發(fā)展，使其閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生積極的情緒情感，激發(fā)潛能，培養(yǎng)健康和諧人格。這種生長性課堂的構(gòu)建需要教師具備溝通、激勵等多種課堂管理能力。

羅杰斯（C.Rogers）認(rèn)為：“兒童天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納、支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對于問題可以通過語言溝通達到合理解決?！痹谶@一指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上建立起來的和諧溝通理論（effective communication theory），主張“通過創(chuàng)造師生之間的和諧溝通來形成積極的課堂氣氛，以促進學(xué)生的發(fā)展”。溝通可以消除隔閡，融化壁壘，取得相互理解信任并達成共識，是良好課堂心理環(huán)境建設(shè)的必要保證。溝通從心開始，教師應(yīng)首先認(rèn)識溝通對課堂管理、學(xué)生發(fā)展的重要性，真正愛所有的學(xué)生，因為愛能融化一切隔閡。良好的溝通還需要建立在了解和信任的基礎(chǔ)上，教師要了解學(xué)生的興趣、個性、思想、學(xué)習(xí)、生活等，要對每一位學(xué)生充滿信心，以尊重、真誠、和藹、謙虛、耐心的態(tài)度，運用口頭、書面和肢體多種語言，采用單向傾聽、雙向交流和多向互動等方式，還可運用幽默等技巧，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以自由發(fā)言、提問和質(zhì)疑的課堂氛圍，使溝通成為有效的課堂交流方式。

激勵是利用某種誘因激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)前進的心理和行為過程。激勵是構(gòu)建生長性課堂的核心，是實現(xiàn)學(xué)生智慧、情感和人格生長的助推器，因此，教師要善于運用激勵來達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要善于運用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師要誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生盡量通過自身努力解決問題。教師可根據(jù)學(xué)生的需要、希望、愿望給予相應(yīng)的激勵，也可以采用贊美、夸獎、賞識等精神激勵方法，或通過激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的探索進行內(nèi)在激勵。對課堂上有消極行為或“問題行為”的學(xué)生，教師要慎用懲罰，而更應(yīng)該多肯定、多鼓勵。另外，教師還要正確認(rèn)識學(xué)生的差異，實施因材激勵，而不是總以同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的表現(xiàn)與成長。

（三）課堂管理的反思性實踐能力

Kottkamp（1990）提出：反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐聯(lián)系起來的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對自身的行動進行思考和批判性的分析。反思性實踐能力是提高教師課堂管理水平的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要在課堂管理實踐中不斷反思、學(xué)習(xí)，不斷探索研究，以行促學(xué)，以行促研，只有這樣，才能在課堂管理實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。

反思性實踐能力可以通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)和定期培訓(xùn)的一體化模式來提高。課堂教學(xué)之前的反思，是在對課堂管理中學(xué)生、環(huán)境、紀(jì)律、教學(xué)等整體情況預(yù)期準(zhǔn)備的反思，重點是結(jié)合教學(xué)如何與學(xué)生溝通、如何創(chuàng)建良好課堂氣氛、如何保持課堂教學(xué)有序、如何應(yīng)對意外事件等進行反思，確保課堂管理沿著最佳軌道運行。課堂之上的反思，是針對課堂動態(tài)性的即時狀況包括教師自身態(tài)度情緒、學(xué)生心理、教學(xué)進程、課堂組織、學(xué)生消極行為等進行的及時反思、調(diào)整，要反思課堂上自己是否做到尊重關(guān)愛學(xué)生，是否調(diào)動學(xué)生積極性，是否激發(fā)學(xué)生潛能，是否有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，是否達到教學(xué)目的，等等；課堂之下的反思，是對課堂時間、課堂紀(jì)律、課堂行為、課堂教學(xué)、課堂環(huán)境等課堂管理內(nèi)容、課堂管理目標(biāo)、課堂管理功能、課堂管理方法、課堂管理策略、課堂管理效果和成敗等進行教師和學(xué)生兩方面、多層次的系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、反思、領(lǐng)悟、研究。教師可以通過撰寫課堂管理日志、后記、隨筆，對課堂管理事件展開調(diào)查研究分析，還可以通過與其他教師共同開展案例討論分析會、典型個案報告會、聽課評課等進行交流探討，共同促進課堂管理素養(yǎng)的提高。另外，學(xué)校也可以開展“走出去”和“請進來”的活動，邀請專家進行講座，通過定期開展課堂管理培訓(xùn)等途徑和方法幫助教師對自己的課堂管理進行積極的反思性批判和探索，這不僅可以提高教師課堂管理反思性實踐能力，還可實現(xiàn)教師對課堂管理理論與實踐的創(chuàng)新，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。