班級(jí)管理是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，班級(jí)管理更是一項(xiàng)系統(tǒng)而有層次的工程，所以班主任應(yīng)該與年級(jí)“俱進(jìn)”。作為高中班級(jí)管理工作起始階段的高一年級(jí)，對(duì)于整個(gè)高中階段來說有著奠基性的作用。高一新學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生往往在心中存在著對(duì)升入高中學(xué)校的“喜悅和新鮮感”，但同時(shí)也伴隨著“陌生和迷茫感”。如何幫助學(xué)生盡快渡過高中的這一段“過渡”期，是每位班主任要解決的問題。

一、努力營(yíng)造良好開局

案例一：和學(xué)生握握手，不給學(xué)生“下馬威”

跨入新的校園，面對(duì)陌生的環(huán)境和面孔，高一學(xué)生在感到新鮮、好奇的同時(shí)，也會(huì)感到緊張和不安。他們坐在新的教室里最想知道自己的班主任是一個(gè)怎樣的老師，他們會(huì)留心觀察班主任的動(dòng)作、表情，細(xì)心傾聽班主任的每一句話。如果第一次見面，班主任擔(dān)心以后會(huì)鎮(zhèn)不住學(xué)生就急于板起臉孔，宣布自己的規(guī)章制度，給學(xué)生一個(gè)“下馬威”，無疑是給學(xué)生緊張的心理上再添了一份恐懼。第一天見面，我總是微笑地進(jìn)行自我介紹：“老師很高興認(rèn)識(shí)大家，高中生活精彩而短暫，我們要珍惜在同一個(gè)屋檐下共同奮斗的日子，我相信大家在今后的日子里一定會(huì)互相支持，愉快地度過高中生活。”以微笑拉近師生之間生疏的關(guān)系，用緣份架起師生溝通的橋梁，再適當(dāng)加上一些鼓動(dòng)性的話，留給學(xué)生和藹可親的第一印象，接下來我會(huì)走下講臺(tái)和學(xué)生逐一握握手。讓握手這個(gè)成人動(dòng)作拉近師生之間的距離，更讓學(xué)生感覺到在老師眼中自己是大人，已告別了初中孩子的時(shí)代，應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)、自我約束和自我發(fā)展。

案例二：收集創(chuàng)意，精心包裝教室

以包裝教室為突破口，提供機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。剛開學(xué)就讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“共同的家園”，每年學(xué)生們都能提出許多好點(diǎn)子。如：在教室的角落放置一些植物盆栽；在掛鐘的下方貼上“青春無價(jià)”的大字；兩側(cè)懸掛優(yōu)美的山水畫，并配以“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”進(jìn)行注釋；對(duì)衛(wèi)生角進(jìn)行了改裝，把不同功能的抹布和笤帚統(tǒng)一豎直懸掛，既整潔又美觀，在擺放紙簍的地方貼上“勿投籃，放整齊”的溫馨提示語。

反思：良好的開端是成功的一半，作為新高一的班級(jí)師生之間總存在一個(gè)磨合期。性能好的，磨合期就短一些；性能差的，磨合期可能就會(huì)長(zhǎng)一些。為了盡可能地縮短這個(gè)磨合期，班主任自然需通過各種途徑對(duì)班級(jí)情況調(diào)查摸底，進(jìn)行“預(yù)熱工作”。而無論通過何種方式，目的就是使新生能初步具有自我培養(yǎng)的意識(shí)。班主任積極地提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，為自我約束能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、巧立規(guī)矩，形成有特色的班級(jí)管理文化

案例三：自己制定制度

一個(gè)班級(jí)科學(xué)、民主、健全的管理制度是良好班風(fēng)得以形成的有力保證，但頭疼的是有了制度是不是大家就一定會(huì)遵守 ?會(huì)對(duì)它負(fù)責(zé)呢?幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我這要看制度是怎樣產(chǎn)生的。只有當(dāng)一個(gè)人自己獨(dú)立做出的選擇，才能真正對(duì)它負(fù)責(zé)任，才會(huì)認(rèn)真勇敢地面對(duì)。學(xué)生最了解自己，也最明白自己該做什么，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)。所以我放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己給自己制定管理制度。由組長(zhǎng)組織討論，整理擬訂成組規(guī)，為小組式管理提供制度的保障。

案例四：實(shí)行小組管理

為了提高大家學(xué)習(xí)生活的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，今年我嘗試把班級(jí)以自然小組為單位實(shí)行合作小組式管理模式，將班級(jí)日常事務(wù)化整為零。在小組之間開展“評(píng)比、反饋、提高”來調(diào)控全班的整體工作。開學(xué)一段時(shí)間后隨著高中課程的推進(jìn)，每天早上要收的作業(yè)比較多，每天小組長(zhǎng)都要花十分鐘的時(shí)間來整理作業(yè)，有時(shí)甚至更長(zhǎng)。我們及時(shí)調(diào)整了評(píng)比項(xiàng)目，每天收作業(yè)速度最快的三個(gè)小組能分別獲得三個(gè)層次的獎(jiǎng)勵(lì)，這一調(diào)整極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，原來十分鐘才能收完的作業(yè)只要三五分鐘就能完成了。通過評(píng)比來增強(qiáng)小組凝聚力。沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展，小組之間本身就存在必然競(jìng)爭(zhēng)。制定標(biāo)兵組評(píng)比細(xì)則，其中包括衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)等常規(guī)工作。每周一小結(jié)，每半月一總結(jié)。標(biāo)兵組可獲得“標(biāo)兵紅旗”，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男《Y品獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為組爭(zhēng)光的責(zé)任，無形中增強(qiáng)小組凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。 反饋是獲取信息的最好來源。每周小結(jié)時(shí)把本周班級(jí)情況反饋給全體同學(xué)，針對(duì)具體情況或全班教育或個(gè)別交流，對(duì)班級(jí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

反思：良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。通過自己制定制度，把班級(jí)常規(guī)工作分成若干小組進(jìn)行整合管理，利用小組文化規(guī)范各成員的日常行為，達(dá)到局部帶動(dòng)整體的效果。提高是自主管理的升華，也是班級(jí)工作由分散到整合的過程。

三、同學(xué)感染同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展

案例五：從清晨的朗朗讀書聲開始

隨著高中學(xué)習(xí)生活的越來越激烈，如何盡可能地創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在心理上感到踏實(shí)愉悅是班主任工作的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)是我最實(shí)際的需求，為此我選擇了早晨這一時(shí)間作為這項(xiàng)工作的切入點(diǎn)與突破口，提出了清晨四部曲：

第一步：如果你能在三分鐘之內(nèi)收拾完書包，交完作業(yè)請(qǐng)給自己一個(gè)微笑；第二步：翻開課本之前先給自己定個(gè)目標(biāo)，然后自信地朗讀；第三步，如果你的同桌比你先到已經(jīng)在晨讀，千萬不要打攪他；第四步，如果整個(gè)早讀你完成得很好，從早晨開始就給自己一個(gè)好心情。在此過程中要求學(xué)生分門別類地交好作業(yè)，以減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

每天的早讀課前，我就要求已到校的同學(xué)(即便是幾個(gè)人)整理好課本后，就開始進(jìn)入早讀狀態(tài)，而且要大聲地朗讀，不要受到外界的干擾。我們強(qiáng)調(diào)自信而高聲的朗讀，以營(yíng)造有生機(jī)、有活力的氛圍。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)那些晚來的同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他人都在認(rèn)真早讀，也就不好意思再找人閑聊，無形中增添了一份緊張感。加快整理書包的速度，馬上進(jìn)入早讀狀態(tài)。以班級(jí)氛圍影響學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，運(yùn)用心理暗示每天進(jìn)校后因?yàn)樽约旱呐o自己一種激勵(lì)，以愉快的心情進(jìn)入一天的學(xué)習(xí)生活。班里的同學(xué)說：現(xiàn)在早晨已經(jīng)習(xí)慣了朗讀，而且周圍的人都一樣，這種感覺真好!

反思：高中階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的方式與初中也有著很大的區(qū)別。作為班主任得讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)因和外因?qū)€(gè)人成長(zhǎng)的作用。除了老師想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，如果能讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)積極性去調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)熱情，那么將會(huì)有完全不一樣的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生是這樣，同學(xué)之間同樣也是這樣。在一個(gè)班集體中，良好的學(xué)習(xí)氛圍靠大家創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)氛圍的主創(chuàng)者，每個(gè)學(xué)生的言談舉止直接關(guān)系到整個(gè)集體的形象。對(duì)班內(nèi)一些自我管理與約束能力差的同學(xué)如果只是一味地埋怨指責(zé)，那么不但解決不了問題，還會(huì)造成其逆反心理，使問題變得更糟。如果能讓其他同學(xué)的良好行為去感染他們，那么就會(huì)逐漸扭轉(zhuǎn)這部分同學(xué)的不良習(xí)慣，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高一階段，班主任有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，并使之成為一種習(xí)慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。

四、自我暗示的力量

案例六：有效利用前黑板。

綜觀全教室最有效的宣傳工具就是黑板。一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)前黑板的兩側(cè)邊緣一般老師上課板書是寫不到的，而前黑板是教室里最醒目的地方，為此我特地在前黑板的右側(cè)邊開辟了一小塊陣地，每周根據(jù)學(xué)生的情況寫一些鼓勵(lì)的話語，諸如：“我自信，源于我努力”，“勤奮+方法+少說廢話=成功——愛因斯坦成功方程”；在教師節(jié)前夕寫上“學(xué)會(huì)哄你的老師 ”，在復(fù)習(xí)階段寫上“堅(jiān)持就要到底”等。

案例七：彩色方紙為自己加油

每逢考試完后是學(xué)生的情緒波動(dòng)最大的階段，除了老師、家人的鼓勵(lì)外，自己對(duì)自己的加油是最重要的。這段時(shí)間我一般會(huì)建議每位同學(xué)在統(tǒng)一的彩色小方紙上寫一句自己最受感動(dòng)的話，用透明膠紙貼在課桌上。每天都能看到，以便時(shí)刻能激勵(lì)自己。

案例八：成長(zhǎng)本中設(shè)星語心愿專欄

本學(xué)期我們用統(tǒng)一軟面抄建立了每個(gè)同學(xué)的成長(zhǎng)本。其中包括作業(yè)欄：用來記錄當(dāng)日作業(yè)；流程欄：主要記錄每天在家自主學(xué)習(xí)的情況；心語欄：對(duì)一天的情況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，寫下自己的心情語言。我發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)本建立后，許多交流可以通過紙筆來傳遞，甚至有些情況筆談的效果要好得多。雖然只字片語，卻能收到意想不到的效果，為師生交流開辟了新的途徑。

反思：學(xué)生成長(zhǎng)的過程就是心理不斷成熟的過程，班主任組織各種活動(dòng)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來指導(dǎo)同學(xué)們采取自我鼓勵(lì)、自我暗示、自我釋放等手段進(jìn)行自我教育。

高一起始年級(jí)是高中生思想意識(shí)、思維能力以及世界觀的形成和發(fā)展的重要階段。對(duì)剛進(jìn)高中的學(xué)生來說，新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)，對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活充滿信心、充滿幻想。作為高一起始年級(jí)的班主任意在培養(yǎng)一種以學(xué)生自我發(fā)展為目的，自我管理為手段，自我暗示為途徑的班級(jí)管理模式，為今后的教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。