對于學(xué)生而言，班主任是一位親近的角色，對于學(xué)校而言，班主任是管理者角色，對于家長而言，班主任是溝通者的角色。因此班主任在工作中起著非同尋常的作用，對于班主任來講，其工作不僅是教書，更多的是育人，在石家莊東苑小學(xué)盧家熠老師眼中，老師對學(xué)生不僅要有一顆愛心，更要選擇讓學(xué)生容易接受的教育方式。
批評學(xué)生應(yīng)“輕”批“重”評
“一個班集體里學(xué)生是千姿百態(tài)的。面對思維活躍，個性不一的集體，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能讓學(xué)生心服口服？面對學(xué)生的不正確行為，老師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的批評方式？”盧家熠老師告訴記者，她認(rèn)為批評方式一定要在不傷學(xué)生自尊的前提下進(jìn)行，“人非圣賢，孰能無過”。每個人一生中難免要犯這樣或那樣的錯誤，更何況學(xué)生還是正處于學(xué)習(xí)過程中單純、幼稚的孩子。有的同學(xué)性格開朗，老師批評他的時候他不聲不響，但批評剛一結(jié)束，轉(zhuǎn)過身來，做個鬼臉，伸伸舌頭，就什么事都沒有了；有的同學(xué)，被老師批評幾句就大傷元?dú)猓瞄L時間心情都是灰色的；有的同學(xué)甚至因為一時的想不開，從此走上“不歸路”。
因此，盧家熠老師認(rèn)為學(xué)生犯錯后要受到老師的批評教育，但有的老師批評學(xué)生簡單粗暴：輕者，一句話給予全盤否定，令其改正；重者，唬臉、瞪眼、諷刺、訓(xùn)斥、罰站、罰役、罰款、甚至動手動腳，結(jié)果造成學(xué)生畏懼，不敢再做錯事。如此教育只在“批”，而且“批”之甚劣，往往事與愿違，學(xué)生不但難于認(rèn)識自己的錯誤，而且會由于想不通而結(jié)下疙瘩，甚至頂起“牛”來，更談不上改正錯誤。只有重“評”，既指出學(xué)生錯在哪里，又指出其為什么錯，鞭辟入里，使學(xué)生在思想上有個飛躍，學(xué)生才能誠懇接受批評，并自覺改正錯誤。所以，批評學(xué)生應(yīng)把重點放在“評”上，靠理的力量去說服、啟迪學(xué)生。
批評教育兩點建議
何種批評教育才是比較容易為學(xué)生接受的方式，作為多年的班主任，盧家熠老師給出了她的兩點建議：。
方法一：以獎勵換批評。“應(yīng)該說，我們當(dāng)老師的，每天都要面對眾多的學(xué)生，在這些學(xué)生之中，自然少不了有一些調(diào)皮搗蛋、打架罵人、不遵守課堂紀(jì)律或上課注意力不集中的。對于這樣的學(xué)生，批評教育是少不了。但受到批評始終不是件愉快的事。”對于這類學(xué)生，他們更需要的是表揚(yáng)和鼓勵，所以老師們盡量找他們的好，并在全班同學(xué)面前加以表揚(yáng)。漸漸地告狀的越來越少，表揚(yáng)的越來越多。所以，對有過錯的學(xué)生進(jìn)行批評教育時，如果能換一種方式履行之，講究一下批評的方式和方法，既達(dá)到批評教育的目的，又不傷害學(xué)生的自尊心，讓他們能夠愉快地接受，就顯得十分必要。
方法二：無聲的批評。上課鈴聲響后進(jìn)教室，學(xué)生依舊在喧嘩，這時老師們該怎么做？盧家熠老師的做法是不直接上課，而是靜靜地等，等學(xué)生們都意識到自己的錯，一個個安靜下來后再開始上課。在盧老師看來，這種無聲的批評雖然沒有喋喋不休的教導(dǎo)，但是僅一個動作就能使孩子們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正，時間久了，師生之間彼此默契。“除了上面兩種形式外，批評還有很多形式：商討——— 熱情的批評；提醒——— 善意的批評；譴責(zé)———嚴(yán)厲的批評等。嘗試讓批評以另外一種方式呈現(xiàn)，或許會讓孩子們更易于接受。”盧家熠老師表示，每個教師面對的學(xué)生不可能都是十全十美的，就意味著教育的手段不只是表揚(yáng)，也需要批評。教師在實施批評教育時，要根據(jù)學(xué)生的個性特點選擇采用不同的批評方式和批評策略，才能收到預(yù)期的效果甚至比預(yù)期的更好，所以，教師在實施批評教育時首先要深入了解每個學(xué)生的個性特點，選好方法進(jìn)行正確的批評。
