近年來，校本課程、校本培訓(xùn)等問題逐漸成為人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。在這樣的背景下，萬州區(qū)小周中心小學(xué)并沒有盲目地跟風(fēng)，開發(fā)什么所謂的校本課程，而是把目光聚焦到我們的課堂、聚焦到我們的學(xué)生。
背景分析
縱觀我們近幾年的教育教學(xué)工作，認(rèn)真分析我校的實(shí)際，我們認(rèn)為我校最薄弱的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，最迫切的需求是教師的行動(dòng)研究。要解決好以上問題，首先要解決教師隊(duì)伍問題。這次課程改革，為每一位教師都搭建了一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。要演好自己的角色，一方面教師必須盡快更新觀念，適時(shí)把握課改的精神實(shí)質(zhì)和理論要求，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，避免多走彎路。另一方面要善于反思，及時(shí)審視自身教育教學(xué)中的得與失，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，不斷豐富、完善自己的理論體系，使課改理論與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，切實(shí)提升教師的教育教學(xué)水平和駕馭新課改的能力。
我校最初的校本培訓(xùn)，以聆聽專家、教授的報(bào)告，集中學(xué)習(xí)課改理論書籍為主。這種富有前瞻性的課改理論支持在課改初期顯得尤為重要。通過理論學(xué)習(xí)，確實(shí)提升了教師們的課改理念，為教師實(shí)施新課改指明了方向。但這些理論與教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的距離，教師們學(xué)習(xí)積極性不高，充其量算作一種接受式培訓(xùn)。
基于這樣一種狀況，我們開始反思：應(yīng)該努力尋找一種讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極要求培訓(xùn)的途徑，并且這種培訓(xùn)能與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，既省時(shí)又高效，既理性又可操作。于是我們嘗試讓教師寫教學(xué)隨筆，及時(shí)反思自己教學(xué)過程中的成功和不足。同時(shí)，我們又把寫教學(xué)隨筆更深入一步，引導(dǎo)教師撰寫教育故事，進(jìn)行教育敘事研究。
過程描述
“教育敘事研究”是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。寫教育敘事的過程，就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。
我們的做法是：
主題詮釋
“說說我自己的教育故事”就是要緊密聯(lián)系自己在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的實(shí)踐，擇取一、二個(gè)典型事例作剖析，進(jìn)而反思，在提高自己的同時(shí)，給人以啟迪。
活動(dòng)過程：
1．在學(xué)期初，學(xué)校行政就進(jìn)行工作布置，要求每位教師撰寫一篇在教育教學(xué)中令自己感動(dòng)的故事，并且在每周三政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，抽出時(shí)間集中進(jìn)行交流進(jìn)行互評(píng)。
2．期末進(jìn)行講故事比賽。
學(xué)校組織全體教師期末進(jìn)行講故事比賽，并要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將自己的體會(huì)融入到故事中。這樣的活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，既互相欣賞又相互質(zhì)疑，對(duì)各科老師都具有啟迪。
理性分析
1．我們舉辦“說說自己的故事”，根本目的是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平。教師的反思總是以新的教學(xué)理念的眼光來反思自己的教學(xué)行為，教師通過這種教學(xué)反思，自己的教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。同樣的錯(cuò)誤經(jīng)過反思自己知道問題出在那里，以后就不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)了，這就達(dá)到了教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的目的。同時(shí)，通過各種形式的交流，教師學(xué)習(xí)的興趣更高了，研究的氛圍更濃了，探討的動(dòng)力更足了，教學(xué)的效果更明顯了。
2．這些故事真實(shí)可信，有很強(qiáng)的可讀性。這些教育故事就產(chǎn)生于我們的日常教育教學(xué)之中，有似曾相識(shí)的感覺，或者我們就碰到過，不像論文那樣空泛。其次，這些故事背后蘊(yùn)含著深刻的道理，有實(shí)實(shí)在在的研究價(jià)值，有許多的聯(lián)想和啟迪。新課程培訓(xùn)中講的理念就在這些故事的字里行間，這些故事以前就發(fā)生在我們的課堂教學(xué)中，而有的老師就沒有發(fā)現(xiàn)問題的存在。因而具有很強(qiáng)的自我教育的價(jià)值。
3．我們常說中小學(xué)教師搞教育科研，目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教育現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，即便是一個(gè)成功的研究，通過研究得到的也只是高度個(gè)人化和情境化的知識(shí)，你獲得的也只是適合于你自己的知識(shí)。因此，對(duì)我們教師來說，你自己就是你所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)或規(guī)律的最大買家，也是最后的買家。我們不是為別人而研究，我們就是在為自己研究，在研究自己。我們只是在和別人分享我們的認(rèn)識(shí)體會(huì)，講述自己的“教育故事”，而不是刻意為他人提供什么。只有我們每一位教師的專業(yè)素質(zhì)有所提高，從而也就推進(jìn)了全校的教與學(xué)走上一個(gè)新的臺(tái)階。
存在的問題
1．我們對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺?！罢f說自己的故事”只是開展校本培訓(xùn)的一種形式。其實(shí)，校本培訓(xùn)的路子還可以進(jìn)一步拓寬，比如開展教師之間有效的同伴互助，也是一種非常有效的校本培訓(xùn)之路。
2．校本培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性仍有很大欠缺。教師個(gè)體之間的發(fā)展不平衡，我們每開展一項(xiàng)培訓(xùn)，由于教師的積極性的差異，因此活動(dòng)所取得的實(shí)效性也有很大的差異。另外教師間基礎(chǔ)不一，因此校本培訓(xùn)的針對(duì)性也有問題。
3．正確處理好教師思想滯后與校本培訓(xùn)緊迫性的關(guān)系。
撰寫教育故事已成為教師“自我反思、自我審視、自我提高，記錄工作、記錄學(xué)習(xí)、記錄人生”的有效手段。但是仍有一些教師思想滯后，排斥先進(jìn)的教育理念，因此校本培訓(xùn)還是一項(xiàng)緊迫的研究課題。
