近年來，校本課程、校本培訓等問題逐漸成為人們談論的熱點話題。在這樣的背景下，萬州區(qū)小周中心小學并沒有盲目地跟風，開發(fā)什么所謂的校本課程，而是把目光聚焦到我們的課堂、聚焦到我們的學生。
背景分析
縱觀我們近幾年的教育教學工作，認真分析我校的實際，我們認為我校最薄弱的環(huán)節(jié)是課堂教學，最迫切的需求是教師的行動研究。要解決好以上問題，首先要解決教師隊伍問題。這次課程改革，為每一位教師都搭建了一個展示自我、發(fā)展自我的舞臺。要演好自己的角色，一方面教師必須盡快更新觀念，適時把握課改的精神實質(zhì)和理論要求，以理論指導實踐，避免多走彎路。另一方面要善于反思，及時審視自身教育教學中的得與失，規(guī)范自己的教育教學行為，不斷豐富、完善自己的理論體系，使課改理論與課堂教學實踐緊密結(jié)合起來，切實提升教師的教育教學水平和駕馭新課改的能力。
我校最初的校本培訓，以聆聽專家、教授的報告，集中學習課改理論書籍為主。這種富有前瞻性的課改理論支持在課改初期顯得尤為重要。通過理論學習，確實提升了教師們的課改理念，為教師實施新課改指明了方向。但這些理論與教師的教學實踐有一定的距離，教師們學習積極性不高，充其量算作一種接受式培訓。
基于這樣一種狀況，我們開始反思：應該努力尋找一種讓教師主動學習、積極要求培訓的途徑，并且這種培訓能與教師的教學實踐緊密結(jié)合，既省時又高效，既理性又可操作。于是我們嘗試讓教師寫教學隨筆，及時反思自己教學過程中的成功和不足。同時，我們又把寫教學隨筆更深入一步，引導教師撰寫教育故事，進行教育敘事研究。
過程描述
“教育敘事研究”是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。寫教育敘事的過程，就是對自己的教學進行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。
我們的做法是：
主題詮釋
“說說我自己的教育故事”就是要緊密聯(lián)系自己在教育、教學、管理、服務等方面的實踐，擇取一、二個典型事例作剖析，進而反思，在提高自己的同時，給人以啟迪。
活動過程：
1．在學期初，學校行政就進行工作布置，要求每位教師撰寫一篇在教育教學中令自己感動的故事，并且在每周三政治業(yè)務學習時，抽出時間集中進行交流進行互評。
2．期末進行講故事比賽。
學校組織全體教師期末進行講故事比賽，并要求結(jié)合自己的教學實踐，將自己的體會融入到故事中。這樣的活動打破了學科的界限，既互相欣賞又相互質(zhì)疑，對各科老師都具有啟迪。
理性分析
1．我們舉辦“說說自己的故事”，根本目的是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學行為，轉(zhuǎn)變自己的教學行為，提高自身的專業(yè)水平。教師的反思總是以新的教學理念的眼光來反思自己的教學行為，教師通過這種教學反思，自己的教學行為就會發(fā)生實質(zhì)性的變化。同樣的錯誤經(jīng)過反思自己知道問題出在那里，以后就不會重復出現(xiàn)了，這就達到了教學行為轉(zhuǎn)變的目的。同時，通過各種形式的交流，教師學習的興趣更高了，研究的氛圍更濃了，探討的動力更足了，教學的效果更明顯了。
2．這些故事真實可信，有很強的可讀性。這些教育故事就產(chǎn)生于我們的日常教育教學之中，有似曾相識的感覺，或者我們就碰到過，不像論文那樣空泛。其次，這些故事背后蘊含著深刻的道理，有實實在在的研究價值，有許多的聯(lián)想和啟迪。新課程培訓中講的理念就在這些故事的字里行間，這些故事以前就發(fā)生在我們的課堂教學中，而有的老師就沒有發(fā)現(xiàn)問題的存在。因而具有很強的自我教育的價值。
3．我們常說中小學教師搞教育科研，目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教育現(xiàn)象是非常復雜的，即便是一個成功的研究，通過研究得到的也只是高度個人化和情境化的知識，你獲得的也只是適合于你自己的知識。因此，對我們教師來說，你自己就是你所發(fā)現(xiàn)的知識或規(guī)律的最大買家，也是最后的買家。我們不是為別人而研究，我們就是在為自己研究，在研究自己。我們只是在和別人分享我們的認識體會，講述自己的“教育故事”，而不是刻意為他人提供什么。只有我們每一位教師的專業(yè)素質(zhì)有所提高，從而也就推進了全校的教與學走上一個新的臺階。
存在的問題
1．我們對校本培訓的認識還很膚淺?！罢f說自己的故事”只是開展校本培訓的一種形式。其實，校本培訓的路子還可以進一步拓寬，比如開展教師之間有效的同伴互助，也是一種非常有效的校本培訓之路。
2．校本培訓的時效性和針對性仍有很大欠缺。教師個體之間的發(fā)展不平衡，我們每開展一項培訓，由于教師的積極性的差異，因此活動所取得的實效性也有很大的差異。另外教師間基礎不一，因此校本培訓的針對性也有問題。
3．正確處理好教師思想滯后與校本培訓緊迫性的關(guān)系。
撰寫教育故事已成為教師“自我反思、自我審視、自我提高，記錄工作、記錄學習、記錄人生”的有效手段。但是仍有一些教師思想滯后，排斥先進的教育理念，因此校本培訓還是一項緊迫的研究課題。
