近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變革，現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)出現(xiàn)了三大跨越，這種變化要求勞動(dòng)者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識的能力要求有了明顯的提高。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近20年來，許多國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的"行動(dòng)引導(dǎo)型"教學(xué)模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響
一、什么是行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法？
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。
整個(gè)教學(xué)過程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。
二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法產(chǎn)生的背景
現(xiàn)代教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識向重能力和重素質(zhì)轉(zhuǎn)移,把知識的提高和能力與素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系，把知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教育觀。
美國80年代實(shí)施教改，將教育從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來。他們強(qiáng)調(diào)的能力主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。美國勞工部公布了對學(xué)生能力的五個(gè)方面的要求：有效地分配資源的能力、駕馭系統(tǒng)的能力、運(yùn)用多種技術(shù)工作的能力、正確處理人際關(guān)系能力和獲取評價(jià)、處理、組織、交流信息的能力。
日本提出要發(fā)展在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。
德國提出要培養(yǎng)開拓進(jìn)取和敢于冒險(xiǎn)的能力，在職業(yè)教育中提出培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
結(jié)合世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、中國實(shí)際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，OSTA在1998年立項(xiàng)、2000年正式啟動(dòng)的《國家技能振興戰(zhàn)略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》，該體系參照英國標(biāo)準(zhǔn)分為8個(gè)技能模塊：交流表達(dá)（即ZHC）、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。根據(jù)國情，我國“核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系”比英國標(biāo)準(zhǔn)多了兩項(xiàng)：革新創(chuàng)新能力和外語（主要是英語）應(yīng)用能力。
三、為什么要實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法？
1、傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，已經(jīng)脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，顯然相當(dāng)陳舊。許多學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。
2、按舊教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)，只給學(xué)生灌注各種現(xiàn)成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會(huì)隨時(shí)間推移而作廢，而且因長期不用而過時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，面對爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)。(職業(yè)學(xué)校傳授的知識比科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要遲20年)--- 滯后性。
3、“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式還包括了老師定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。
4、傳統(tǒng)教育的弊端，從社會(huì)的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對其成員各種類型的需要。從個(gè)體的角度來看，統(tǒng)一化的學(xué)校教育通過壓抑個(gè)性而扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，迫切需要根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的自然規(guī)律來改革教學(xué)內(nèi)容及至教學(xué)管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，因?yàn)橐虿氖┙淌羌ぐl(fā)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
5、應(yīng)試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學(xué)習(xí)以外就沒有別的內(nèi)容，因而無法經(jīng)歷完善的社會(huì)化。造成學(xué)生缺乏社會(huì)交往和人際交往的能力。
6、傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個(gè)學(xué)生都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。
7、由于經(jīng)濟(jì)變革，全球化和國際化趨勢的要求，教育要適應(yīng)發(fā)展的要求，學(xué)生更多地學(xué)習(xí)社會(huì)所需要的知識，提高能力變得極為重要。
8、勞動(dòng)力市場對勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，學(xué)校教育要不斷地根據(jù)需要來調(diào)整內(nèi)容，學(xué)生要根據(jù)需要自己來決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么和要做什么，而不是由別人來決定做什么。
9、在商業(yè)領(lǐng)域中，隨著技術(shù)的發(fā)展，一些簡單的工作和熟練的工作減少了，取而代之的是一些商業(yè)活動(dòng)。在一些企業(yè)的管理中，不是由領(lǐng)導(dǎo)下命令去做什么，出現(xiàn)了一種的形式，以小組為形式來進(jìn)行工作。學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。
10、傳統(tǒng)教育中的科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視了經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，而去片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對原有教學(xué)計(jì)劃的批判必然導(dǎo)致對新的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的提出和行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施把職業(yè)教育改革提升到了一個(gè)新的高度，使職業(yè)教育改革邁上一條通渠大道。這條無窮深遠(yuǎn)的大道不是暢通無阻的，需要我們在不斷的探索中前進(jìn)。
綜上所述傳統(tǒng)教育存在的六個(gè)歷史局限性
a、重知識輕方法-----注重知識傳授和灌輸，不重視獲得知識的方法
b、重知識輕素能-----即素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重不夠。
c、重應(yīng)試輕應(yīng)用-----當(dāng)今學(xué)生讀書多是為了應(yīng)付升學(xué)考試，但對學(xué)生所學(xué)的知識的實(shí)際運(yùn)用注重得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
d、重占有輕創(chuàng)新-----學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注意聽老師的講解和含義并盡可能地記錄下來應(yīng)付考試，并沒有把所學(xué)的知識變成自己的思想，把知識儲(chǔ)存在記憶里變成知識面的占有者，而對知識只是重復(fù)、機(jī)械地記憶而不是理解，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
e、重確定輕反思----傳統(tǒng)教育往往注重使學(xué)生接受前人傳遞下來的確定的知識，而不大注意培養(yǎng)學(xué)生對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力。
f、重名輕實(shí)------傳統(tǒng)教育往往注重書本知識而輕實(shí)踐知識，重形式輕效果、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重文憑輕實(shí)效、重教科書中條條框框輕社會(huì)需要。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的8項(xiàng)區(qū)別
行為引導(dǎo)（行動(dòng)導(dǎo)向）教學(xué)法
教學(xué)形式
以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：以教師傳授為主，以教師為中心。）
學(xué)習(xí)內(nèi)容
以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對間接經(jīng)驗(yàn)的理解。）
教學(xué)目標(biāo)
兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。）
教師作用
教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：知識的傳授者。）
傳遞方式
雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：單向的，教師演示，學(xué)生模仿。）
參與程度
學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。）
激勵(lì)手段
激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)的。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段，是外在的激勵(lì)。）
質(zhì)量控制
質(zhì)量控制是綜合的。
（傳統(tǒng)教學(xué)法：質(zhì)量控制是單一的。）
五、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)
1、基本特點(diǎn)
（一）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上
行為活動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)—學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（二）在教與學(xué)的過程中
——學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題
所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。
——學(xué)生參加全部教學(xué)過程
從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
——學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望
這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，終于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。
——教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個(gè)咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。
（三）在教學(xué)方法上
行為引導(dǎo)型教學(xué)使用了一整套可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。
2、內(nèi)涵
（一）從教學(xué)過程看
在精心設(shè)計(jì)下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重能力。
行為引導(dǎo)型教學(xué)其實(shí)不是一個(gè)簡單的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)與學(xué)雙向改革而形成的一種新形教學(xué)過程。
（二）從教學(xué)本質(zhì)看
職業(yè)教育教與學(xué)的過程與普通教育相比，所學(xué)的內(nèi)容并不是一種連續(xù)而平鋪直敘的信息流，而是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的，它是以下四個(gè)方面模式的組合：功能模式（表示事物功能關(guān)系）、空間模式（表示事物空間關(guān)系）、時(shí)間模式（表示事物步驟與流程）、邏輯模式（表示事物邏輯關(guān)系）。四種模式不同程度上的化合物------智能型知識，所以在教學(xué)過程中保證學(xué)生一旦得到傳授信息時(shí)就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是通過自身的體驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)習(xí)新概念、原理知識、技能的。因而沒有學(xué)生參與活動(dòng)的，沒有教與學(xué)相互作用的教學(xué)方法是一種失敗的、低效率的教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特性所以有著無限的生命力。
（三）從教學(xué)效果看
普遍真理上講，行為引導(dǎo)型教學(xué)變成主要不是傳遞有待于貯存下來的信息，相反它確是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者已有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要能力，以適用勞動(dòng)力市場的變化。
行為引導(dǎo)教學(xué)法能從以下方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力： 1、組織學(xué)生活動(dòng)的能力； 2、閱讀能力；3、聽講能力；4、信息能力；5、心智能力。
綜上所述，行為引導(dǎo)型教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力），由于使用的學(xué)習(xí)材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)之中，材料本身就蘊(yùn)含著展開職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要完成這些行為活動(dòng)過程，就必須凸現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)能力，因此教學(xué)效果是不言而喻了
六、行為導(dǎo)向教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？
1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問題，有的同學(xué)投資于強(qiáng)勢貨幣，有的同學(xué)鐘情于長期儲(chǔ)蓄，有的同學(xué)采用組合投資等等。眾說紛紜，精彩紛呈。
2、有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地作出決案，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評價(jià)成果，通過這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會(huì)束手無策了，比如處理顧客的投訴，有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議，有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保，有的學(xué)生親臨現(xiàn)場，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。
3、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會(huì)面對不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會(huì)面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會(huì)計(jì)部門，它會(huì)面對延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對策。
4、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學(xué)生，要面對不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對方法。
5、有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗，不等于永遠(yuǎn)的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
6、有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識，比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù)，就要涉及營銷學(xué)的知識，管理學(xué)的知識、法律學(xué)的知識、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識，心理科學(xué)的知識，通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。
行為引導(dǎo)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別是這種教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，老師將教學(xué)所要求的書本知識灌注給學(xué)生，把學(xué)生頭腦當(dāng)作是盛裝知識的容器。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是讓學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，因此，它不只用腦，而是用腦、心、手共同來參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一把需被點(diǎn)燃的火把，使之不斷地點(diǎn)燃思維的火花。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及掌握這些知識的技能、技巧，又指學(xué)習(xí)這種知識得來的過程和方法。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。根據(jù)國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告：面對末來社會(huì)的發(fā)展，教育應(yīng)圍繞四種基本的學(xué)習(xí)加以安排，這四種學(xué)習(xí)是每一個(gè)人一生的知識支柱，因此今天的“學(xué)”應(yīng)包括學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存四方面的內(nèi)容。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)展，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法還指教師對不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教 (即采用不同生的自信心和自尊心。在教學(xué)中不允許批評學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的在練習(xí)中取得成功。促進(jìn)健全人格的塑造和發(fā)展。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學(xué)，它采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。行為引導(dǎo)教學(xué)法是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型的教學(xué)。學(xué)生也不再是孤立的學(xué)習(xí)，他們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重對學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時(shí)要求在教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
行為引導(dǎo)型教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。它的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。
七、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是建立在活動(dòng)教學(xué)理論和個(gè)體--環(huán)境互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上。
1、 活動(dòng)教學(xué)理論
美國著名的教育家杜威針對學(xué)校把“兒童當(dāng)成知識的接受器” ，兒童必須老老實(shí)實(shí)地坐在教室里固定的位置上聽課，記住老師要求的東西，教學(xué)則像漏斗向容器里倒水一樣，將知識注入兒童的頭腦中，而且所教的知識與兒童生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系。因而提出了“教育即生活”和“教育即社會(huì)”這兩句口號，強(qiáng)調(diào)了“教育不是未來生活的預(yù)備，而是現(xiàn)實(shí)生活的過程”。教育應(yīng)該不斷地發(fā)展兒童的個(gè)人能力，熏染他們的意識，形成他們的習(xí)慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。因此，杜威提出了在“做中學(xué)”的教學(xué)方法。杜威認(rèn)為一個(gè)人最好從“做”中學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)走路、談話、游泳、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，都是如此。學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該包括使用書本，而且包括使用工具和使用與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料；學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)，還應(yīng)該包括在一個(gè)社會(huì)之中。使學(xué)習(xí)盡可能多地與勞動(dòng)和社會(huì)相互作用。杜威倡導(dǎo)“通過多種活動(dòng)讓學(xué)生在做實(shí)際的事情中而不是由讀死書或死讀書中獲得各種知識和經(jīng)驗(yàn)并提高能力技能。”這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。
我國的教育圣賢也對教學(xué)作過許多的教誨，孔子說“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，這里的重點(diǎn)是“學(xué)”和“習(xí)”。古時(shí)候的“習(xí)”字是個(gè)會(huì)意字，上面是一個(gè)羽毛的羽字，下面是一個(gè)白字，加起來是白色的羽毛，意指剛出生的小鳥在學(xué)飛翔的時(shí)候樸棱棱的用毛茸茸的翅膀扇起小風(fēng)，即小鳥在練習(xí)飛翔之意。把“學(xué)”和“習(xí)”加在一起即為學(xué)習(xí)。就小鳥練習(xí)飛翔來說，其本意是個(gè)體基于生命的本能所展示的成長探索的過程。而人類的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)單純的個(gè)體成長的行為，而是演變成整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一部分。
傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)變成以看書為主，以認(rèn)知為主，以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，因此這種學(xué)習(xí)已經(jīng)背離了“學(xué)習(xí)”的本意，雖然它可以保證人類文明高效率的繼承和發(fā)展，然而這種工業(yè)化的、抽象的學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接成長體驗(yàn)為代價(jià)的，因此這種學(xué)習(xí)被異化為一種單純的讀書識字活動(dòng)，這里的學(xué)習(xí)則又變成了單純的“學(xué)”，而“習(xí)”的因素卻不見了。在歷史進(jìn)入到信息化時(shí)代的當(dāng)今，行為引導(dǎo)型教學(xué)法為復(fù)歸學(xué)習(xí)的本性而生。
2、 個(gè)體---環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論
美國教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學(xué)理論，蘭祖利認(rèn)為“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境必須形成良性互動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的” 蘭祖利的優(yōu)化教學(xué)理論包括了學(xué)生個(gè)體和教學(xué)環(huán)境(教材內(nèi)容和教學(xué)方法)兩大方面。他認(rèn)為：“只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，生動(dòng)，有效”。
按照蘭祖利的觀點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大體可分為兩種模式，分別代表兩種相對的傾向。一種是教授----接受式的，一種是建構(gòu)----探究式的，前者將現(xiàn)成的知識體系作為權(quán)威體系按部就班加以傳授，教師成為權(quán)威的闡釋者，而學(xué)生則基本處于被動(dòng)接受的地位。后者強(qiáng)調(diào)在具體實(shí)踐場所，(如實(shí)驗(yàn)室，洗印間等)中模索和掌握知識技能，學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過程，根據(jù)興趣需要選擇學(xué)習(xí)材料，教師則起指導(dǎo)作用。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是依據(jù)后一種模式創(chuàng)建的，這種教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性。環(huán)境提供機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，也注重教學(xué)過程中的師生的雙向作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師是主持人，學(xué)生也是小老師，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造。
八．行為引導(dǎo)型教學(xué)法的基本教學(xué)原則
1、能力本位原則。
什么是能力？它是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平,是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式,也是左右社會(huì)發(fā)展和人類命運(yùn)的一種積極力量,他包括體力、智力、道德力、審美能力、實(shí)踐操作能力等一般能力,從事某種專業(yè)活動(dòng)特殊專業(yè)才能和為社會(huì)而奉獻(xiàn)的創(chuàng)造能力。
能力本位原則就是指在行為引導(dǎo)型教學(xué)中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高能力為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先提高學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生又要把所學(xué)的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長才干。
傳統(tǒng)教育中，學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識不斷儲(chǔ)存在大腦中，教育是以學(xué)生儲(chǔ)存的知識多少為目標(biāo)。由于這種知識是人類對歷史經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。因而這種科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以在教學(xué)中往往片面地重視現(xiàn)代化的、抽象的概念和推理，因而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是知識型人才。
能力本位要求充分正確地發(fā)揮人的能力，這里的“正確發(fā)揮”是指能力發(fā)揮的性質(zhì)、方向、方式和目標(biāo)。這自然要求以道德為前提，否則，能力越大越壞事。因此我們強(qiáng)調(diào)能力本位，也強(qiáng)調(diào)人的努力、道德品質(zhì)和績效。
行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力型人材的培養(yǎng)，為適應(yīng)信息化時(shí)代和勞動(dòng)力市場的需求，行為引導(dǎo)型教學(xué)則培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的人材。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。
（1)、專業(yè)能力：由專業(yè)關(guān)鍵能力和專業(yè)工作能力組成。專業(yè)關(guān)鍵能力是人們在全球化經(jīng)濟(jì)中所必需要具備的，有如：外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息處理能力以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。它是從事各專業(yè)工作都應(yīng)具有的能力。專業(yè)能力則是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的能力。
（2)、社會(huì)能力：是個(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)的交往中培養(yǎng)與人合作的能力，在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
（3)、方法能力：是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，在行為引導(dǎo)型教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材、提高學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)通過學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問題的方法的能力。
（4)、個(gè)性能力：在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，讓學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立性，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心，在社會(huì)活動(dòng)中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高。
2、自主活動(dòng)原則
自主活動(dòng)就是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中自主的，主動(dòng)的，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)生的腦，身，手共同參與學(xué)習(xí)，以獲得知識，提高能力，增長智慧。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，老師決定了教學(xué)過程的計(jì)劃、內(nèi)容，同時(shí)控制了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生則是圍繞著教師，因而處于從屬的地位。學(xué)生重復(fù)教師教學(xué)的內(nèi)容，缺乏自主的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓制。整個(gè)教學(xué)是以“教師” “書本”“課堂”為中心，學(xué)生被禁錮在“高墻深院”中，與社會(huì)生活相脫離，與實(shí)踐相脫離，學(xué)生的興趣、愛好和特長得不到發(fā)展，從而使個(gè)性的發(fā)展受到障礙。
行為引導(dǎo)教學(xué)則把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而自主活動(dòng)具有以下的教學(xué)特點(diǎn)：
（1)、教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以加深對知識的理解和運(yùn)用。
（2)、在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過各種媒體的結(jié)合使用，用以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感，讓學(xué)生提出問題或感到驚訝，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會(huì)和條件，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。
（3)、教學(xué)是在充分信任和尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行，針對不同類型的學(xué)生要引導(dǎo)他們尊重自己，相信自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心，其次對學(xué)生每取得的微小的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，使他們對成功充滿信心。讓學(xué)生在為成功享受到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，也建立起自尊，因?yàn)榻逃龑?shí)踐證明“自尊的重要性超出課程內(nèi)容的重要性。”
3、領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則
領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則就是根據(jù)行為活動(dòng)的要求，在教學(xué)中把與行為活動(dòng)相關(guān)的知識都結(jié)合在一起作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。即根據(jù)某一活動(dòng)領(lǐng)域的要求，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，(專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實(shí)習(xí)課)都結(jié)合在一起組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。
傳統(tǒng)教育根據(jù)知識的理論化、系統(tǒng)化的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多門相互獨(dú)立的，各自自成體系的課程，學(xué)生死記硬背理論化的知識，因此學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，且記憶的知識受時(shí)間的變化容易遺忘，學(xué)生的動(dòng)手能力差，進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)能力更差，因此極不適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)是在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中徹底打破了學(xué)科型教學(xué)體系，將知識按活動(dòng)領(lǐng)域的要求進(jìn)行組合，制訂出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（1)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)準(zhǔn)備，即是活動(dòng)領(lǐng)域在經(jīng)過教學(xué)化處理后轉(zhuǎn)化而為之。
（2).學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)為導(dǎo)向，并按照“學(xué)習(xí)單元”來具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3).學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的計(jì)劃規(guī)定具體化。
（4）.學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)描述規(guī)定了經(jīng)過這一領(lǐng)域?qū)W習(xí)所期望獲得的能力和素質(zhì)的要求。
九、如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法
行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此我們要學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)型教學(xué)法也就存在著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。德國專家彼得---約克•亞歷山大先生把行為引導(dǎo)型教學(xué)法比喻成一頭“大象”，怎樣才能把一頭大象吃下去呢？人們不可能一口把大象吞下去，唯一的辦法是把大象一塊一塊地切割下來，慢慢地把大象吃完。因此，學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)型教學(xué)法也一樣需要一部分、一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，逐步地領(lǐng)會(huì)、消化，直至應(yīng)用和實(shí)施。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法也不是一種具體的教學(xué)方法，他是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。他指職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識競賽法”、“引導(dǎo)課文法”……等等具體的新教學(xué)方法。
因此，要應(yīng)用和實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，逐步深化。在這種創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。老師要對學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生。老師要運(yùn)用好主持人的工作原則，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。
在實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法時(shí)，老師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
在實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法時(shí)，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原則 (如：KISS原則-----簡明扼要的原則等等)，還要對展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評價(jià)。
十、實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的意義
1、行為引導(dǎo)型教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。
傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)沿用了普通教育的學(xué)課型教學(xué)體系，它是以學(xué)習(xí)知識為主的課堂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。行為引導(dǎo)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、以培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學(xué)觀念是目前世界上先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)教育觀念的具體體現(xiàn)。
2、行為引導(dǎo)型教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別。老師將視各個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)行因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)。在這個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊(duì)的交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力，社會(huì)能力，方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)。把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為引導(dǎo)型教學(xué)真正解決了技工學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)的難題。
3、行為引導(dǎo)型教學(xué)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了條件。
隨著全球化社會(huì)和數(shù)字化社會(huì)的到來，因特網(wǎng)技術(shù)把世界上各種最先進(jìn)的技術(shù)和各種各樣的信息都直接展現(xiàn)在人們的面前，瞬息萬變的社會(huì)和不斷更新的技術(shù)需要每個(gè)人都能及時(shí)地去捕捉和學(xué)會(huì)自己需要的知識，因此一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，待你進(jìn)入社會(huì)時(shí)，原有的知識早就已過時(shí)了。此刻，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨時(shí)尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。因此終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社會(huì)已悄然向我們走來。學(xué)校應(yīng)當(dāng)需要培養(yǎng)大量的會(huì)學(xué)習(xí)的人材。行為引導(dǎo)型教學(xué)首先是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此諸多會(huì)學(xué)習(xí)的人必將能組建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法雖在德國被創(chuàng)立，但目前仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，我們要在學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)的教育經(jīng)驗(yàn)中不斷地探索和實(shí)踐，結(jié)合我國職業(yè)教育的實(shí)際情況，不斷地創(chuàng)新，為探索適應(yīng)我國國情的職業(yè)培訓(xùn)教育體系添磚加瓦。
十一、七種主要的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法概述
方法之一：大腦風(fēng)暴教學(xué)法
“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。被廣泛應(yīng)用與教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。
在職業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的建議（也稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評。一般情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因?yàn)檫@極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判。
方法之二：張貼板教學(xué)法
張貼版教學(xué)法是在張貼版面上別上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。
這種教學(xué)方法運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，主要用于：
1、制定工作計(jì)劃；
2、收集解決問題的建議；
3、討論和做出決定；
4、收集和界定問題；
5、征求意見。
方法之三：案例教學(xué)法
通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的,是得出答案的思考過程.在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。
方法之四：角色扮演教學(xué)法
角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價(jià)值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。
方法之五：項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。
方法之六：引導(dǎo)課文教學(xué)法
引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。
它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實(shí)踐的對應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
在教學(xué)中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊、設(shè)備的操作使用維修說明中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。
方法之七：模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：
1、模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。
2、模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場景，在這些場景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
