一、教育方法方式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻隔
據(jù)實地調(diào)查與參與觀察，王同學所在的學校，在教學方法上仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的填鴨式方法。以語文教學為例，受這種傳統(tǒng)教學方法的影響，擔任王同學語文科目教學的李教師，在課堂教學中往往機械照抄照搬書本知識，灌輸給學生，缺乏靈活性、創(chuàng)新性；學生則死記硬背，囫圇吞棗。長此以往，在這種只注重學生對知識的機械記憶，而忽視學生對知識的理解和消化教學的影響下，學生思維的發(fā)展和知識的遷移及綜合運用能力必然受阻，從而影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另據(jù)王同學介紹，在其學校中，受傳統(tǒng)尊師重教思想的影響，在課堂教學中過分強調(diào)教師的權威，而忽視學生主體地位的現(xiàn)象依然存在。學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性在教師的威嚴下消失殆盡。加之，作為老牌學校，學校的教學方法方式還是比較保守的，開放式的教學方法方式還沒有被完全納用，學生開放式的學習習慣和能力還沒被培養(yǎng)起來。總之，在這種教師權威至上和保守的學校教育影響下，學生無法保持一種自由開放的良好心態(tài)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然受阻。
二、教育教學管理對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要適宜的環(huán)境和條件，而這種環(huán)境和條件能否具備，與學校教育教學管理密切相關，包括教師管理、學生管理和教學管理。
1、教師管理對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘教師管理是學校組織運行的重要機制，科學民主的教師管理對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有舉足輕重的影響。王同學所在的學校在教師管理上表現(xiàn)為：嚴格的上下班制度，教師每天上下班都要打卡，一天下來要打６次卡；各種詳細的“規(guī)范”制度，教師即使沒有課，也要全天坐班，不得離校；學校實行崗位聘任制，教師隨時都有被解雇的可能。這種非彈性的教師管理，使得王同學所在學校的教師常常有種“疲于奔命”和“壓抑”的感覺。雖然嚴格的管理制度、適度的壓力，有利于激發(fā)教師的潛力，提高其工作效率和責任心。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要具備寬松適宜的環(huán)境，教師若是長期處于這種時刻面臨沉重生存壓力的不良制度中，其積極性、主動性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力必然被泯滅，這顯然也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、學生管理對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘學生管理是學校對學生在校內(nèi)外的學習和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。據(jù)實地調(diào)查，王同學所在的學校，在學生管理理念上，以社會和學校的發(fā)展目標為首任，注重滿足社會、學校的發(fā)展需求，而忽略學生的個性發(fā)展需要；在學生培養(yǎng)目標制定上，用過高標準和統(tǒng)一目標教育和要求學生，強調(diào)一種聲音，一個步調(diào)，而忽視學生的個體差異；在學生管理方式上，為保證正常的學校教學、校園秩序，學校采用封閉式的學生管理，除部分走讀生外，其它所有寄宿生每個星期只能在固定的時間進出學校。這種嚴格的、封閉的、非彈性的學生管理，一定程度上保證了學校正常的教育教學秩序，卻忽視了學生個體發(fā)展的需要，限制了學生自由發(fā)展的時間和空間，不利于學生獨特個性的形成和發(fā)展，從而不利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、教學管理對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘教學管理是為完成教學任務、提高教育質(zhì)量，學校領導者和教學管理人員運用現(xiàn)代管理理論、方法和原則，通過一系列手段，科學組織、協(xié)調(diào)和使用學校人力、物力，以推動學校教學工作有序、高效運行，達到教學目標?？茖W合理的教學管理能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境與條件。據(jù)實地調(diào)查與訪談，王同學所在學校在教學管理上，強調(diào)整齊劃一，強調(diào)集體備課，強調(diào)教學進度、質(zhì)量、評價統(tǒng)一；忽視教學的個性與創(chuàng)造性，教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣教，學生怎樣學，都有統(tǒng)一的要求，固定的模式。顯然，這種整齊劃一的教學管理忽視了不同教師差異化的教學風格，不同學生不同的學習方法，在抹殺教師個性、教師創(chuàng)造性的同時，也扼殺了學生的個性、學生的特點，從而使課堂教學變得生硬刻板，缺乏活力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上是基于教育人種學研究采用訪談、實地調(diào)查、參與式觀察等方法，對影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的具體的、現(xiàn)實的分析。當然，這些影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素不是孤立的，而是相互交織、共同發(fā)揮作用的。今后，在具體的、現(xiàn)實的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中肯定還會遇到理論分析很難解決的諸多因素的制約，只有利用教育人種學研究方法結(jié)合具體的、真實的教學情境，因地制宜，才能正確把握影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，找到問題的根源，切實提高我國學生的創(chuàng)新能力。
