隨著社會民主程度的提高，隨著人文精神的普遍回歸，人的主體意識已經(jīng)覺醒。作為學(xué)校支柱力量的教師同樣也會更加需要感情上的慰藉、安全感、歸屬感以及和諧的人際關(guān)系。因此，在教師管理工作中，我們應(yīng)該尊重教師的自由、情感、需求、信仰和個性，相信教師的自覺性、自尊心、責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力和道德良知，理解教師的疾苦、憂樂，努力做到“既嚴(yán)格要求教師，又尊重、信任教師；既有管理者的統(tǒng)一意志，又使教師個個心情舒暢；既要求規(guī)范，又鼓勵創(chuàng)新和形成教師的個人風(fēng)格”。這其中，“尊重”應(yīng)該成為現(xiàn)代教師管理的基本姿勢。
一、尊重教師的個性
所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想性格品質(zhì)、意志情感態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。人的個性是其自主性、能動性的一種表現(xiàn)形式。我們的管理，不能為追求共性的東西而摧毀了教師的個性。摧毀了人的個性也就摧毀了他們的自主性和能動性。作為教師這一頗具創(chuàng)造性的職業(yè)來說，如果我們的教師都是些所謂“聽話”、“穩(wěn)妥”、“周到”、“循規(guī)蹈矩”的人，那是非?？膳碌?。所以，校長要把尊重教師的個性貫穿在自己的管理始終。
1、把學(xué)校對工作的統(tǒng)一要求和鼓勵教師大膽創(chuàng)新結(jié)合起來。
學(xué)校對工作作出統(tǒng)一要求，制定和完善一系列的管理制度和規(guī)范，形成學(xué)校的制度文化，為規(guī)范和引導(dǎo)教師們的工作提供依據(jù)，是一項基礎(chǔ)性的，也是必須要做好的一項工作。但是，只有統(tǒng)一要求，而沒有對教師們個性的尊重，那么，學(xué)校的工作就不會有活力。因為，統(tǒng)一要求的主要作用是規(guī)范和引導(dǎo)，而在具體工作過程中的主體是教師，他們都有自己的思想和能動性，他們在工作中應(yīng)該有創(chuàng)造的自由，并且正是這些有創(chuàng)造性的工作，才能使學(xué)校的工作不斷發(fā)展，管理者不能把教師們的創(chuàng)造性工作視為“不服從”而加以限制。
2、在保證正常工作秩序的同時，給教師們充分自由的時間和空間。
教師的工作時間常常是沒有界限的，一個事業(yè)心和責(zé)任心強的教師，他的心中裝的是學(xué)生，頭腦中思考的是工作，工作起來，他們從來就不會計較是上班還是下班。所以，我認(rèn)為學(xué)校不要把教師們管得太“死”，應(yīng)該在保證正常工作秩序的同時，盡量給教師們充分自由的時間和空間。一方面，我們不要讓教師們的工作太麻煩，盡量減少無效勞動，盡量減少沒有意義的檢查，盡量減少臨時性的工作安排，為教師們擠出來更多的、可以自由安排的時間。另一方面，要努力減輕教師們的工作壓力。過重的壓力會束縛人的思想，不但不利于教師們的身心健康，而且還會使教師們喪失工作熱情。所以，管理者要多途徑地為教師們減壓，特別是，要用發(fā)展性評價辦法來評價教師們的工作。
3、培養(yǎng)積極向上的個性傾向，重視消極落后的個性傾向。
個性傾向性是人的個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它是一個人進(jìn)行活動的基本動力。個性傾向性，決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識活動對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，它是在后天的培養(yǎng)和社會化過程中形成的。首先要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校氛圍。在教師管理中，作為管理者，要建立優(yōu)良的人際關(guān)系，使人與人之間情感融融、心情舒暢、相互鼓勵和尊重。其次要注重發(fā)揮感情激勵的作用。管理者要善于幫助教師優(yōu)化情緒，使之具有穩(wěn)定的工作和學(xué)習(xí)熱情；要善于組織開展理想、信念的教育活動，使之具有忠誠于教育事業(yè)的追求。三是要重視消極落后的個性傾向。一方面我們對這些教師要抱有良好的愿望，不打擊、不排斥，另一方面我們還要在生活和工作上多給他們提供更多的幫助和支持，絕不輕言放棄。
二、尊重教師的勞動
教師的勞動是富有創(chuàng)造性的，其過程的復(fù)雜性和效果的內(nèi)隱性是它的主要特點。所以，評價教師的勞動，必須以尊重為基礎(chǔ)，讓教師們的勞動付出、勞動成果、勞動價值得到應(yīng)有的肯定。
1、尊重教師們的勞動付出。
在我們的教師中，有的善于表達(dá)，自己做了一點工作就會馬上向領(lǐng)導(dǎo)表白；有的教師性格內(nèi)向，在默默地工作；還有的因為工作成績不很理想，自己做了工作但不好意思表達(dá)等等。所以，管理者必須要經(jīng)常深入到教師們中間是非常必要的。有的利用休息時間，輔導(dǎo)學(xué)生；有的不顧路途遙遠(yuǎn)走訪學(xué)生；有的為了改進(jìn)工作，虛心向他人求教；有的為了備好一節(jié)課，收集教學(xué)資源；有的經(jīng)常深入到學(xué)生中，做深入細(xì)致的工作……所有這些，學(xué)校管理者都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，及時肯定，我們的教師才會越干越有勁。相反，如果管理者不能做到這一點，只憑別人的反映和成績結(jié)果來主觀判斷教師們的勞動，就很容易打擊教師們工作的積極性。那些被錯誤批評的教師就會說：“我做了那么多工作，得到的還是批評，還不如應(yīng)付著過算了。”這樣時間長了，人數(shù)多了，教師們的埋怨聲就大了。
2、重視教師們勞動的有效性。
勞動的低效性，是目前教師們普遍存在的一個老大難問題，始終沒有得到很好地解決。這個問題不解決，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)就很難減下來，常常會出現(xiàn)“好心辦壞事”的問題。因此，重視教師們勞動的有效性并逐步解決低效的問題是非常必要的。一是要努力增強教師們的工作效率意識，讓教師們養(yǎng)成做什么事都要想一想“還有沒有比這更好、更有效的辦法”的工作習(xí)慣。二是要加強教學(xué)研究，關(guān)注工作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師較好地解決課堂教學(xué)效率不高的問題。三是收集教師中工作低效的案例，進(jìn)行案例分析，提出切實可行的改進(jìn)意見，并利用專門時間向教師們講解，使“提高工作效率”成為改進(jìn)工作的主題。
3、尊重教師們的勞動價值。
任何勞動都是有價值的，只是價值大小的不同，或者說是我們怎么認(rèn)識的問題。教師只要有勞動付出，它就一定有價值，不論是有效勞動，還是低效勞動，甚至是負(fù)效勞動，對于它的價值，管理者都不要忽視。對于高效勞動，我們要幫助總結(jié)、推廣，實現(xiàn)其勞動的榜樣、示范價值。對于低效勞動，首先，我們要肯定他們的勞動付出，不要一味指責(zé)。其次是以真誠的態(tài)度來幫助他們認(rèn)識自己的工作中哪些作法是有效的，要堅持，哪些作法需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)。對于負(fù)效勞動，一方面，管理者要明確表明自己的反對態(tài)度，并給予高度重視。比如：簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生的行為；罰學(xué)生重復(fù)抄作業(yè)的行為；歧視、排擠學(xué)困生的行為；無度地占用學(xué)生時間的行為等。這些勞動都是負(fù)效的，我們應(yīng)該堅決制止。另一方面，當(dāng)負(fù)效勞動出現(xiàn)后，管理者要利用好它的教育與警示作用。
4、尊重教師們的勞動成果。
教師們的勞動成果是他們辛勤工作的結(jié)晶，所有的人都是非?？粗厮模怨芾碚邞?yīng)該充分利用教師們的勞動成果對教師進(jìn)行激勵，讓取得成果的教師得到應(yīng)有的賞識和獎勵。一是豐富“成果”的內(nèi)容，把教師個人和基層單位在工作過程各環(huán)節(jié)中取得的成績都納入“成果”之列，可設(shè)為個人成果和團(tuán)體成果兩大類。個人成果類，就是把教師們在某一方面取得的成績作為教師的成果。比如：優(yōu)秀教案、轉(zhuǎn)化學(xué)困生、教學(xué)質(zhì)量、教研成果、控制學(xué)生流失、綜合實踐活動等；團(tuán)體成果類，是以基層組織為單位綜合評估成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行成果認(rèn)定。比如：先進(jìn)年級組、優(yōu)秀班級、先進(jìn)教研組等。二是對取得成果的單位和個人要利用發(fā)光榮榜、經(jīng)驗交流、頒分獎金或獎品等形式對他們進(jìn)行表彰和宣傳，讓取得成果的教師充分享受被尊重的快樂。
三、尊重教師的意見
尊重教師意見就是要求學(xué)校要貫徹“以人為本”的思想，堅持實行民主管理。實行民主管理是學(xué)校管理的一種科學(xué)、有效的途徑，也是學(xué)校和諧發(fā)展的根本之策和力量源泉。
1、讓教師們有充分發(fā)表意見的權(quán)利。
學(xué)校是大家的學(xué)校，只有每位教師都能把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事來對待，只有大家心往一處想，勁往一處使，教師們的大局意識和主人翁意識，學(xué)校的凝聚力、工作的執(zhí)行力才能大大增強。為此，管理者必須把參與權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)交給教師們。一是讓教師們充分參與學(xué)校工作的決策過程，吸收他們意見，保證決策科學(xué)。同時，可以讓教師們感覺到自己也是學(xué)校管理者，增強他們的參與管理的意識，減少工作的阻力。二是向教師們公開學(xué)校各項工作的開展情況，隨時接受他們的監(jiān)督。管理者要特別注意把工作過程中教師們發(fā)現(xiàn)的問題和不足及時的收集起來，給予高度重視，并盡快得到解決。
2、讓教師們有充分發(fā)表意見的渠道。
教師們有了意見，不能把意見累積在他們心里而成為怨氣，應(yīng)該為他們發(fā)表意見提供暢通的渠道，這樣，既可以使問題得到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，又可以使教師們的思想更加活躍，不至于死氣沉沉，還可以使教師們個個心情舒暢，勁頭十足。發(fā)表意見的渠道主要有：以教職工代表大會的形式集中收集；以群團(tuán)組織和基層組織負(fù)責(zé)人牽頭的團(tuán)體收集；建立校長意見箱及時收集；校長定期座談有針對性的收集等。
3、讓教師們的意見都得到應(yīng)有的尊重。
要增強教師們關(guān)心學(xué)校的意識，讓他們能充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)教師們提出意見，這是基礎(chǔ)。但是，他們的意見如果不能得到很好地尊重，有的甚至對提意見的教師還有想法，還借機諷刺、打擊他們，那是非常危險的。教師們能夠提出意見，不管這些意見是否從工作出發(fā)，是否科學(xué)合理，都是經(jīng)過他們認(rèn)真思考過的東西，都一定能從某個角度說明一些問題，所以，管理者都應(yīng)該給予應(yīng)有的尊重，要以虛心的姿態(tài)去接受，同時，還要從教師們的意見中研究、發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，使管理工作更加符合廣大教師們的要求。
