讀《第56號教室的奇跡》有感
雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）被媒體譽(yù)為全美國“最好的老師”，他的著作《第56號教室的奇跡》上市以來，反響異常熱烈。閱讀學(xué)習(xí)雷夫老師，在教育系統(tǒng)蔚然成風(fēng)。我讀此書之后，首先推薦它為校委成員共讀書籍，開展校委共讀活動。我還打算將它推薦給全校教師。
當(dāng)我第二遍讀《第56號教室的奇跡》時(shí)，我決定應(yīng)該寫下點(diǎn)什么。我作為一位老師，作為一位家長，這本書很值得學(xué)習(xí)借鑒。但是作為一位教育管理者，它又能帶來什么樣的啟示呢？
書中第二章闡述了“六階段”理論，據(jù)雷夫說，這出自勞倫斯·科爾伯格（Lawrence Kohlberg）的“道德發(fā)展六階段”，他把“六階段”導(dǎo)入任教的班級。下面先簡單介紹一下這六個(gè)階段的思維。
第一階段：我不想惹麻煩
學(xué)生從一踏進(jìn)校門開始，首先都是以“不惹麻煩”為原則。因?yàn)樗麄兘?jīng)常聽到老師說：“不乖就有你們好看”、還有“你再搗亂，我就把你拖出教室”等等。孩子因?yàn)槭艿健巴{”而遵守紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)。這個(gè)階段處于懲罰、處罰的教育，但這對孩子的發(fā)展是無效的。
第二階段：我想要獎(jiǎng)賞
經(jīng)歷的第一階段后，開始因?yàn)椤安蝗锹闊币酝獾脑蜃龀鰶Q定了，但又會進(jìn)入“第二階段思維”的錯(cuò)誤。我們從懲罰教育中走出來，進(jìn)入賞識教育。表揚(yáng)、鼓勵(lì)甚至給予物質(zhì)的獎(jiǎng)賞，教師手里都有獎(jiǎng)?wù)?、有紅花，甚至有糖果，從每一堂課到期中、期末，都要評比各類先進(jìn)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。雷夫稱之為“賄賂行為”。教師用語言、物質(zhì)去賄賂學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生作出正確的決定：認(rèn)真學(xué)習(xí)。
第三階段：我想取悅某人
學(xué)生能不受威脅、不為獎(jiǎng)賞把事情做好，這已經(jīng)很不容易，是很大的進(jìn)步了。他之所以討好、取悅家長或者老師，至少說明老師有魅力或受歡迎。但這做到這一點(diǎn)還明顯不夠，因?yàn)橐粋€(gè)人難道都為了別人而活嗎？有些人為了取悅父母，按大人的意愿選擇大學(xué)和主修專業(yè)，甚至找工作。長大后倍感沮喪、厭惡工作。這都是這一階段思維帶來的問題。
第四階段：我要遵守規(guī)則
如果學(xué)生表現(xiàn)突出是因?yàn)樗白袷匾?guī)則”，那他已經(jīng)踏上了通往成功的正確道路。因?yàn)樗酪?guī)則，并且愿意身體力行，這是對學(xué)生今后步入社會，適應(yīng)不同的社會環(huán)境起到很好的作用。于是我們的工作就是制定規(guī)則，甚至讓學(xué)生參與規(guī)則的制定，這都是為了他們能更好的遵守規(guī)則。然后，這還不夠。人的一生中有時(shí)并無規(guī)則，甚至有時(shí)規(guī)則根本就是錯(cuò)的。
第五階段：我能體貼別人
這個(gè)階段的思維是很難達(dá)到，也不容培養(yǎng)的。有了“我能體貼別人”的思維后，人的所謂“素質(zhì)”將大大提高，因?yàn)樗粫匐S地吐痰、不會在公共場合大聲喧嘩。凡是都會為別人著想，舉止文明禮貌。
第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖
“第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中”，也可以說這個(gè)階段是無法教的，因?yàn)椤耙坏┠阕龀鍪痉?，就等于違背了第六階段的定義”。但是我們可以引領(lǐng)學(xué)生從書籍和電影中找到達(dá)到第六階段思維的人，并通過感受、分析這些人的行為準(zhǔn)則，來逐步建立自己的行為準(zhǔn)則。
學(xué)校管理，首要的是對于人的管理，包括學(xué)生和教師。我想用這“六階段”的思維分析教師，試圖找到更好的教師管理方式。
第一階段：我不想惹麻煩。對于教師，也會聽到有人用“刁師”之類的詞形容極個(gè)別老師。就像“差生”一樣，教師隊(duì)伍中也會有一些不遵守規(guī)章制度、師德師風(fēng)不高、不認(rèn)真教學(xué)、得過且過混日子的“差師”，校長為了嚴(yán)肅紀(jì)律、樹立威信也總是以叫到辦公室當(dāng)面批評教育、扣除獎(jiǎng)金等手段“威脅”之，以便他們表現(xiàn)更好。這樣做的后果就是，使教師認(rèn)為做好各項(xiàng)工作的原因是“不惹麻煩”，雖然是可以遏制一些“不良”行為，但效果甚微。學(xué)校教育管理中，作為校長，應(yīng)該處事公正、言出必行，在教師中樹立威信，讓教師對你的信任取代“恐懼”，為教師營造一個(gè)心理安全的校園氛圍。不做“第一階段思維”的事，因?yàn)椤叭绻滓獎(jiǎng)訖C(jī)受到如此嚴(yán)重的錯(cuò)誤引導(dǎo)，他們的一生將毫無作為”。
第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。為了提高教師工作積極性，教育行政部門、學(xué)校制定了一系列獎(jiǎng)勵(lì)制度，把物質(zhì)、金錢獎(jiǎng)勵(lì)給工作量大、工作績效好的老師，稱之為“按勞分配、優(yōu)績優(yōu)酬”。希望教師能“想要獎(jiǎng)賞”而付出更多的勞動時(shí)間，積極努力工作。當(dāng)然，如果能用“賄賂行為”促進(jìn)教師積極工作，那比起第一階段是有了很大的進(jìn)步了。但是教師可能已經(jīng)超越了這個(gè)思維階段。用雷夫的話：我們可以做得更好。
第三階段：我想取悅某人。有 “我在為校長工作”的想法的教師估計(jì)都還處于這個(gè)階段的思維。不過能為了“取悅某人”而努力工作，不管他們要取悅的人是誰，都已經(jīng)很不錯(cuò)了。但同樣，這樣的教師對于工作只有倍感壓力，因?yàn)椴皇菬釔酃ぷ鞯谋旧怼＿@雖然較前兩個(gè)階段有很大的超越，但明顯不夠。雷夫說：我們可以做得更好。
第四階段：我要遵守規(guī)則。教師一般都已經(jīng)達(dá)到這個(gè)階段?，F(xiàn)在的學(xué)校也都通過教代會等形式落實(shí)校務(wù)公開，實(shí)施民主管理，其目的是充分發(fā)揮教師的主觀能動性，參與規(guī)則的制定。因?yàn)檫@樣可以讓教師更好的遵守規(guī)則?！澳苓_(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓”。
第五：我能體貼別人。這是不容易達(dá)到的思維境界，因?yàn)榻處熞w貼的人是學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)還有家人。對于能“體貼別人”的教師，根本不需要再用規(guī)則來約束，他們一定會有出色的表現(xiàn)和優(yōu)異的成績了。但是，雷夫還是覺得可以做得更好
第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。教師要達(dá)到這個(gè)境界，也是他們自己習(xí)得的。他們在工作、學(xué)習(xí)中逐步建立自己的行為準(zhǔn)則，不但有了自己的目標(biāo)，更有了自己為目標(biāo)而奮斗的一系列規(guī)則，而且努力去執(zhí)行。這時(shí)，教育管理者已經(jīng)達(dá)到了“無為而治”的境界了，學(xué)校也肯定已經(jīng)是最理想的學(xué)校了。
用“六階段”思維分析教師管理問題，我們要先理清：一是分析的是教師認(rèn)真工作、積極工作的原因。二是一所學(xué)校中教師的思維方式不可能同時(shí)處于某一階段，而是同時(shí)存在有不同思維方式的教師。作為管理者，我們要做的是針對不同的教師有不同的管理方式。
比如，對于個(gè)別懶散的“差師”，應(yīng)該對鼓勵(lì)、表揚(yáng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以開展師徒結(jié)對，為他們找到榜樣。對于大部分已經(jīng)“遵守規(guī)則”的人，要引導(dǎo)他們?yōu)榱藢W(xué)生、為了教育，努力加強(qiáng)自身建設(shè)，提高專業(yè)水平。還要引導(dǎo)他們樹立教育理想，確立專業(yè)成長目標(biāo)，給予展示和表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們自我實(shí)現(xiàn)。
