為了探索新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、品行、心理、個性等的指導(dǎo)統(tǒng)籌兼顧的育人管理機(jī)制，開辟學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的有效途徑，自2005年秋季，我校改革傳統(tǒng)的行政班管理機(jī)制，以科代表組為育人的基本管理單位，并在實(shí)踐中不斷探索，形成了符合新課程理念，操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)的“生生科代表，師師科主任”管理模式，推出了與之相應(yīng)的“科主任、科代表捆綁式考核”的評價方式和“有獎游學(xué)”的獎勵形式。從而搭建了教師全員專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生全面而個性發(fā)展相輔相成、教學(xué)相長的新平臺，創(chuàng)造性地落實(shí)了我校提出的“師生雙主體和諧發(fā)展”的教育理念。
一、理性思考：素質(zhì)教育亟需育人管理機(jī)制的改革
1、學(xué)生的成長需要更先進(jìn)的育人機(jī)制。
素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個性的發(fā)展，但是當(dāng)讓這一理念進(jìn)入學(xué)校的實(shí)踐層面時，實(shí)際育人效果與理想目標(biāo)卻存在著巨大的差距，這也是一直困繞著教育理論專家和一線工作者的難題。造成素質(zhì)教育理念與行動難以統(tǒng)一的原因是復(fù)雜的，其中學(xué)校內(nèi)部的育人管理機(jī)制與新的教育理念不能完全相匹配，應(yīng)當(dāng)是影響育人質(zhì)量的重要原因。長期以來，我們一直沿用著傳統(tǒng)的、單一的行政班管理模式，其優(yōu)點(diǎn)不再贅述，其缺點(diǎn)正在日益凸顯。把幾十個學(xué)生集中在一個班內(nèi)，由班主任作為主要責(zé)任人，這種一對多的管理模式下，教師難以關(guān)注每一層面學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)業(yè)弱勢的學(xué)生難以得到全面的關(guān)懷。而只有在充分的、平等的人文關(guān)懷下，我們才能有效激發(fā)學(xué)生自我主動發(fā)展的熱情。責(zé)任心和使命感又是人主動發(fā)展的主要動力因素，學(xué)生這種情感的形成需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，更需要教師為他們創(chuàng)造鍛煉強(qiáng)化的機(jī)會和舞臺。
2、教師的發(fā)展離不開全程參與的育人機(jī)制。
在新課程背景下，教師如果沒有專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展，就無法滿足新課程改革以及學(xué)生的個性化需求，就無法完成自己的歷史使命。由學(xué)科本位向?qū)W生本位、由集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教育、由知識技能接受性教學(xué)向健全人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是新形勢下教師專業(yè)化成長發(fā)展的必由之路。但是，教師的專業(yè)化發(fā)展，必須是在具體的育人工作過程之中才能實(shí)現(xiàn)，教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的完善，專業(yè)技能與科研能力的提高，職業(yè)道德素質(zhì)以及育人藝術(shù)水平的提升，都需要具體的教育教學(xué)情景。在以班主任為主要責(zé)任人的班級育人管理模式下，一般教師與學(xué)生的互動交流大多局限于學(xué)科知識的教學(xué)，對學(xué)生在課堂教學(xué)之外的教育，會因身份和責(zé)任關(guān)系的局限而無法進(jìn)行多樣性、復(fù)雜性的育人實(shí)踐。我們迫切需要建立一種讓教師全員參與、全程參與的育人機(jī)制，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，在具體問題的研究中提高能力，做到以教師的成長引導(dǎo)學(xué)生的成長，以學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展。
二、“生生科代表，師師科主任”制度的內(nèi)涵
“生生科代表”，是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。首先將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)劃分為六個小組，稱之為“自然組”。每位組員分別擔(dān)任各科的科代表，負(fù)責(zé)組織、督促本自然組成員對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
“師師科主任”，即每個任課教師都擔(dān)任學(xué)生的學(xué)科主任，直接領(lǐng)導(dǎo)的是自己的科代表組成的小組，稱之為“科代表組”；科主任要在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理等方面為科代表提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助，并通過發(fā)揮科代表的作用帶動全體學(xué)生對自己任教學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、“生生科代表，師師科主任”的實(shí)施步驟
1、明確科主任和科代表職責(zé)。
根據(jù)“全員參與”的原則，每位任課教師都必須擔(dān)任科主任，科主任既是班級全體學(xué)生學(xué)科的教師，又是自己任教學(xué)科每一位科代表的人生發(fā)展的指導(dǎo)者?！翱浦魅巍钡穆氊?zé)是在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，對科代表的成長過程進(jìn)行全過程、全方位的幫助引導(dǎo)，具體地說，科主任除了引導(dǎo)自己的科代表自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，防止不良行為發(fā)生，更主要的是負(fù)責(zé)對科代表進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、心理健康、做人處事等方面的指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對科代表進(jìn)行工作方法的培訓(xùn)，使其勝任科代表工作。
每個學(xué)生都要擔(dān)任自然組內(nèi)某一學(xué)科的科代表，科代表要配合任課教師組織本組成員進(jìn)行相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)活動，課上負(fù)責(zé)組織小組成員自主學(xué)習(xí)，分配探究任務(wù)，合作討論；課下組織預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查、小組成員幫扶以及各項(xiàng)實(shí)踐活動等。并能將小組的學(xué)習(xí)情況以及組員的思想動態(tài)及時向任課老師反饋，對小組管理中的疑難問題向老師求助，協(xié)商解決。
2．建立自然組和科代表組，確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系。我們在保密的情況下，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將每班劃分為六個自然組。在自然組內(nèi)，每位組員根據(jù)根據(jù)自己對學(xué)科的興趣以及對科主任的選擇，并結(jié)合學(xué)校的安排，分別擔(dān)任各科科代表。每一門學(xué)科的科代表組成了相應(yīng)任課教師的科代表組，科代表組的成員來自科主任任教的所有教學(xué)班?？拼斫M形成后，即確定了科主任與科代表的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。
3．建立工作制度。為確?？浦魅温男新氊?zé)，實(shí)現(xiàn)育人的整體目標(biāo)，我們制定了一系列管理制度。
（1）、檔案制度?？浦魅我獮槊课豢拼斫⒊砷L記錄檔案，追蹤科代表成長軌跡。內(nèi)容包括：科代表家庭背景信息、學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生每月的表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析。學(xué)校為科主任建立工作業(yè)績檔案，主要內(nèi)容有科主任與科代表的互動情況記錄、科主任負(fù)責(zé)的科代表的日常規(guī)范、學(xué)業(yè)進(jìn)步、品德修養(yǎng)量化記錄，學(xué)生、班主任、家長對科主任的評價情況，科主任的育人案例、教育反思等。
（2）、師生交流制度?？浦魅我獔?jiān)持定期或不定期地與科代表進(jìn)行談心交流，指導(dǎo)他們的成長；科代表在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的問題困惑，可以及時向科主任請教，得到科主任的幫助。德育處專門為科主任設(shè)計(jì)了談心日記本，取名為《心靈握手》，該日記本包括學(xué)生小檔案、談心內(nèi)容、跟蹤觀察等欄目。
（3）、科代表培訓(xùn)制度。每個月初和每個星期五是科代表培訓(xùn)會的固定時間。在會上，科主任與科代表一起總結(jié)小組工作、制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究實(shí)施方案，并在具體問題的探討中教給科代表工作方法，給他們滲透循序漸進(jìn)、因人施教等教育學(xué)、心理學(xué)的知識。此外，科主任與科代表之間還有隨時的互動交流，來共同解決工作中遇到的問題。
（4）、班教導(dǎo)會制度。班主任定期組織本班的科主任召開班教導(dǎo)會，互相溝通，共享信息，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和成長中存在的問題，共同商討導(dǎo)育措施。
（5）、家長聯(lián)系制度。學(xué)校要求科主任定期進(jìn)行家訪，并及時利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等與家長進(jìn)行溝通交流。在學(xué)校每月一次的家長會暨家長學(xué)?；顒又?，除了學(xué)校安排的講座和以班為單位的家長會外，還有一個重要環(huán)節(jié)就是由科主任組織自己的科代表的家長召開小型家長會。
4．進(jìn)行考核評估。
（1）、對科主任的評估：學(xué)校對每一位科主任實(shí)行教學(xué)與育人工作雙線管理，對科主任的工作業(yè)績進(jìn)行整體綜合評價，將科代表組作為評價科主任的基本單位，稱之為“科主任、科代表捆綁式考核”。德育處、教導(dǎo)處將科主任所指導(dǎo)的科代表的綜合素質(zhì)（包括科代表的品行、生活、心理及其各科學(xué)習(xí)總成績等）、學(xué)科教學(xué)成績（指包括科代表在內(nèi)的所有學(xué)生的該科學(xué)習(xí)成績），一起納入科主任的業(yè)績評價，并納入結(jié)構(gòu)工資指標(biāo)。
（2）、對科代表的評估：級部、班主任、科主任根據(jù)科代表的工作態(tài)度、工作質(zhì)量以及自然組的相應(yīng)學(xué)科成績，來評定科代表的工作，優(yōu)秀科代表將受到表彰獎勵。
（3）、對自然組的評估：我們注重對自然組的集體評價，小組間不是名次之爭，而是達(dá)標(biāo)競賽。級部、班主任、科主任根據(jù)學(xué)習(xí)成績和日常行為表現(xiàn)綜合評定各自然組的集體成績，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)和德育目標(biāo)即為優(yōu)秀小組。
5、有獎游學(xué)。學(xué)校對自然組每月進(jìn)行一次綜合評估并進(jìn)行獎勵。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越的實(shí)際，我們的主要獎勵方式是組織優(yōu)秀自然組外出游覽學(xué)習(xí)。每次游學(xué)活動都是由師生共同設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，去之前師生通過各種渠道搜集相關(guān)的資料，精心設(shè)計(jì)旅游路線和重要考察點(diǎn)。游學(xué)回來以后還有相應(yīng)的后續(xù)活動，包括攝影展評，征文比賽，出版手抄報等。
四、對“生生科代表，師師科主任”的認(rèn)識
作為一種新型的育人管理模式，“生生科代表，師師科主任”將科代表的成長納入科主任的業(yè)績考評（即 “科主任、科代表捆綁式考核”），這樣，教師把關(guān)注每一層面學(xué)生的進(jìn)步，給每個學(xué)生以親情關(guān)懷，促使全體學(xué)生都能充滿信心地健康成長，當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，將自身創(chuàng)造性的工作價值，賦予對學(xué)生個性生命的關(guān)注之中，使每個學(xué)生都有了量身定做的教育方案，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生全面而個性發(fā)展理念與行動的統(tǒng)一，有效解決了目前基礎(chǔ)教育中重學(xué)業(yè)成績、輕人格修養(yǎng)的現(xiàn)象。
“生生科代表，師師科主任”有效激發(fā)和鞏固了學(xué)生自我主動發(fā)展的熱情。人人都是科代表，巧妙地從學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科入手，激活了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，挖掘了他們的潛能，促進(jìn)了他們各門學(xué)科的進(jìn)步?？拼淼墓ぷ麇憻捔嗣總€學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，激發(fā)了學(xué)生的自尊感、自信感、責(zé)任感，使他們產(chǎn)生了的持久的發(fā)展動力。
“生生科代表，師師科主任”是合作學(xué)習(xí)的重大突破。有人說小組合作學(xué)習(xí)在很多時候是在復(fù)制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式”，就是說由“好學(xué)生”扮演了教師的角色，那些學(xué)困生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，或在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任?！吧拼怼笔姑總€同學(xué)都成為了小組的中心，都是學(xué)習(xí)的主人，既促使他們在自己任職學(xué)科的學(xué)習(xí)中擔(dān)任好組織者，也促使他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，積極參與合作，認(rèn)真配合其他科代表的工作。
“生生科代表，師師科主任”創(chuàng)造了切實(shí)可行的小組評價機(jī)制。它將對學(xué)生個人的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ匀唤M的評價，有效激發(fā)了每個自然組成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識；又將小組間的名次之爭轉(zhuǎn)變?yōu)檫_(dá)標(biāo)競賽，避免了自然組之間的無序競爭，實(shí)現(xiàn)了整個班集體的整體推進(jìn)；又因?yàn)槠湓u價內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成績、思想品德等各個方面，所以促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
“生生科代表，師師科主任” 激情教育為教師創(chuàng)設(shè)了專業(yè)化成長的廣闊平臺。改革中推行的“師師科主任”制度使教師以科主任的角色切入學(xué)生的生活，成為學(xué)生道德的引導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者、心理的疏導(dǎo)者，面對具體復(fù)雜的個性學(xué)生的成長需求，面對隨時可能遇到的育人場景，促使教師不僅要掌握本學(xué)科的學(xué)科知識和教學(xué)理論，還要學(xué)習(xí)德育理論和心理健康教育的理論，不僅在書本中學(xué)還要在實(shí)踐中學(xué)，不斷提升著育人的能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助指導(dǎo)學(xué)生的過程中，隨時會發(fā)現(xiàn)一些具體的問題，而這些問題本身就是教師校本科研最有價值的課題，教師的科研能力和研究水平在實(shí)踐中得到了不斷提高。激情教育使教師們得到了迅速成長，而且激發(fā)了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造力，并使他們體會到了強(qiáng)烈的自豪感、成就感和幸福感。
“生生科代表，師師科主任”使班級管理和學(xué)科教學(xué)都形成了新的格局。在這種新的管理模式下，班主任主要負(fù)責(zé)班內(nèi)的行政工作，包括衛(wèi)生、紀(jì)律、各項(xiàng)活動的安排、各自然組的管理等；科主任負(fù)責(zé)科代表的品德、學(xué)習(xí)、生活、心理等的指導(dǎo)。從而改變了班級管理中班主任“孤軍奮戰(zhàn)”的狀況，每個班有九位科主任，但形成的決不止是九倍于班主任的管理力量。班教導(dǎo)會的召開，促進(jìn)了班主任與科主任、科主任與科主任之間的配合，強(qiáng)化了科主任群體“整體、合作、優(yōu)化”的育人功能。而且，這對激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作方法也是一種極好的教育。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，每個班的每門學(xué)科都有六個科代表，這就是任課教師的六個“高級助手”。所以說，“生生科代表，師師科主任”雖然給教師增加了責(zé)任，但也在一定程度上解放了教師。
“生生科代表，師師科主任”密切了家長與教師的合作。科主任的身份與責(zé)任拉近了家長與科主任之間的距離，科主任與科代表之間的新型教學(xué)關(guān)系充分激發(fā)了家長的參與熱情?？浦魅闻c家長在個性化的交流中，增進(jìn)了相互理解，達(dá)成了教育共識，形成了促進(jìn)學(xué)生健康成長的強(qiáng)大的教育合力。
我校自推行“生生科代表，師師科主任”制度以來，經(jīng)過近三個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍提升，學(xué)困生普遍得到了轉(zhuǎn)化，消除了不及格現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高率明顯高于同類學(xué)校，得到了社會的一致好評。教師們普遍認(rèn)為這項(xiàng)改革使自己的理論學(xué)習(xí)有了著力點(diǎn)、努力方向更加明確，并體驗(yàn)到了更強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感?！吧拼恚瑤煄熆浦魅巍敝贫鹊膶?shí)施也使我們在推進(jìn)素質(zhì)教育中遇到的許多難題迎刃而解，我們強(qiáng)烈感覺到自己正在山重水復(fù)的素質(zhì)教育征途中走向柳暗花明的美好境界。
