秦皇島市第十三中學(xué) 趙志軍
摘 要：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為此，走教師專業(yè)化發(fā)展之路，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育發(fā)展之根本。反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，以反思促教師關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；以反思促教師成長，以反思提升教師教育素養(yǎng)。
2010年正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。”如何讓教師成為受尊重的職業(yè)？顧明遠(yuǎn)教授曾指出：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。”同理，教師如果喪失專業(yè)化，教師職業(yè)就會(huì)淪為不被重視不被尊重的深淵，教育大廈就會(huì)坍塌，社會(huì)文明之花就會(huì)枯萎，人類薪火的傳遞就會(huì)因此而終結(jié)。實(shí)踐證明，只有打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好教育、辦好學(xué)校。教師專業(yè)化發(fā)展是教育大計(jì)，功在千秋。
一、反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之徑
目前，有效反思逐漸成為國際上促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展的主流。我們知道，作為教師，其教學(xué)知識(shí)80%左右來自于實(shí)踐性反思，這個(gè)特性也決定了反思在教師個(gè)體成長中的重要性。何謂反思？反思即反省、內(nèi)省，是一種貫穿著批判精神的批判性思考，它既是一種洞察力、辨別力和判斷力，也是個(gè)體人格獨(dú)立性和完整性的表現(xiàn)。反思之“反”并不是指“回頭”“面向過去”，而是“面對(duì)自己”。反思是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，它猶如我們從自己身體里跳出來，用審視和思考的眼光評(píng)判自我成長經(jīng)歷，是對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的重新理解或再描述，為今后提高尋找到更好的辦法。因此，一個(gè)善于從自我課堂中跳出來的教師，必能在洞察、辨別、判斷、謀求突破中不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，最終成為創(chuàng)造型教師。如此，才能真正體驗(yàn)到教學(xué)獨(dú)有的快樂和幸福，正如我校一位教師所言“教書就是能在課堂上制造驚喜，給孩子制造出令他們難忘的經(jīng)歷”。這份制造來源于什么？唯有當(dāng)教師擁有反思能力才能實(shí)現(xiàn)！
二、反思是教師的一種學(xué)習(xí)方式，反思即成長
1．有效反思能促進(jìn)教師自我認(rèn)知水平的提升
古希臘阿波羅神殿石柱上赫然刻著“認(rèn)識(shí)你自己”五個(gè)醒目的大字！相信這是智慧的人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)不懈地追求，正如西班牙諺語所言“自知之明是最難得的知識(shí)”。人類自我認(rèn)識(shí)的途徑就是反躬自省，在自省中才能使主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情境，從而促進(jìn)自我不斷地進(jìn)步。對(duì)于教師而言，當(dāng)他擁有了反思習(xí)慣和能力，就不會(huì)因外界干擾或環(huán)境變化而產(chǎn)生思想上的動(dòng)蕩。我們知道，教師往往是清貧和付出的代名詞。他們承受著巨大的壓力、頻繁的考核、超時(shí)的勞動(dòng)、繁瑣的工作、不對(duì)應(yīng)的報(bào)酬……種種現(xiàn)實(shí)問題會(huì)和教師內(nèi)心根植的理念產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，這些問題產(chǎn)生的負(fù)面影響會(huì)隨著教師從業(yè)時(shí)間的延長而加重。如何解決這個(gè)困擾？筆者認(rèn)為，促進(jìn)教師形成自我反思意識(shí)和習(xí)慣則是最有力的途徑。因?yàn)槌砷L本身是一種發(fā)自內(nèi)心的感受，是一種心靈的體驗(yàn)，教師在自主能動(dòng)的反思中能對(duì)自己的職業(yè)給予客觀公正地定位，能提升自我認(rèn)可的悅納感，從而能保持一顆良好的從教心態(tài)。其次，這種能動(dòng)反思能促使教師對(duì)自我職業(yè)始終有新的追求，不斷變化的追求就是教師對(duì)自己在成長歷程中新的定位，使教師在從教中形成一股前進(jìn)內(nèi)驅(qū)力，避免了職業(yè)懈怠的產(chǎn)生。
2．有效反思能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升
曾子說“吾日三省吾身”，教師如果能冷靜地審視自己的教學(xué)經(jīng)歷，回味自我的教學(xué)過程，就能在不斷的回味中有新的發(fā)現(xiàn)。的確如此，山因勢而變，水因形而變，人因思而變。反思是人類特有的權(quán)利，如果說教師個(gè)人成長是一條無限伸展的項(xiàng)鏈，那么教學(xué)過程中每一個(gè)問題、現(xiàn)象、事件乃至一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)就是它的珠子，而“反思”既是能把這些零散珠子串起來的主線，又是能讓它變成璀璨的珍珠項(xiàng)鏈的唯一條件。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。能保證教師更好地實(shí)踐新課標(biāo)理念，能清楚把握每節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理、恰當(dāng)、科學(xué)，能清楚把握課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)了多少、今后如何改進(jìn)等。
對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。能使教師更好地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。如在講授新課時(shí)，反思型的教師們會(huì)更多地關(guān)注：學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率和參與度各是多少，學(xué)生表現(xiàn)和以前課堂相比有多少變化，積極響應(yīng)的學(xué)生和游離在教學(xué)之外的學(xué)生各自的比例是多少，學(xué)生課堂提出的問題是多少……通過這樣一系列的反問，教師對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方法的采用定會(huì)有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)下一堂課教學(xué)就會(huì)有具體而比較科學(xué)地調(diào)整。
對(duì)教學(xué)方法的反思。能不斷地促使教師形成適合學(xué)生發(fā)展需求的靈活機(jī)變的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)水平。如在教學(xué)實(shí)踐中，教師課后追問：課堂引入是否激起了學(xué)生的興趣？占用的時(shí)間是否合理？指令是否讓學(xué)生一次性明了？活動(dòng)的效果與預(yù)期差異之間，能否找到更協(xié)調(diào)的途徑？某項(xiàng)活動(dòng)為何時(shí)間過長？習(xí)題設(shè)計(jì)是否適應(yīng)不同層次的學(xué)生？對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)是否到位？語速語調(diào)是否有變化或是否易引起學(xué)生聽課倦??？板書設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)體系框架……不斷地追問都會(huì)讓教師有了不同的收獲和進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。反思性教學(xué)理念之一就是 “關(guān)懷倫理觀”，它的實(shí)質(zhì)是既表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體自我關(guān)懷，更表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。真正具有反思能力的教師，他所關(guān)注的必定不僅僅是設(shè)計(jì)如何完美、方法如何得當(dāng)、課件如何精彩，他更關(guān)注的是：教學(xué)是否面向了那部分不常關(guān)心的學(xué)生或小組？給學(xué)生是否增加更多信息而不致喧賓奪主？學(xué)生是否學(xué)到了他們預(yù)期想學(xué)的內(nèi)容？他會(huì)冷靜思考：學(xué)生在想什么？學(xué)生需要些什么？學(xué)生喜歡怎樣的課堂？學(xué)生為什么注意力不集中？……這些反思必能幫助教師在課堂上真正地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。由此可見，教師如果能冷靜地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，回味自我的教學(xué)歷程，就能在不斷地回味中有新發(fā)現(xiàn)、新改變、新進(jìn)步。正如著名的教育家葉瀾所言：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年的教育反思，就能成為教育行家。”
3．有效反思能促進(jìn)教師合作意識(shí)的增強(qiáng)
教師職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致不少教師往往只關(guān)心自己的講臺(tái)，忽視走進(jìn)同行的課堂或懼怕同行走進(jìn)自己的課堂，形成一畝三分地關(guān)門自己耕耘的局面。長此以往，教師個(gè)性風(fēng)采不僅沒有綻放，反而陷入固步自封的職業(yè)僵局，這既桎梏了教師教育思想的更新、忽視了教師群體智慧的效應(yīng)，又阻礙了教師個(gè)體前進(jìn)的腳步。反思可以幫助教師打開狹窄的教育之門，因?yàn)榉此疾恢皇莻€(gè)體的獨(dú)思，還更具有“群思”的特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是突破自我狹隘天地。當(dāng)我們個(gè)體常因自我經(jīng)歷的局限而無法達(dá)到對(duì)教育實(shí)踐普遍本質(zhì)的認(rèn)識(shí)時(shí)，反思能幫助教師走出自我課堂，走進(jìn)他人課堂。在一個(gè)開放課堂中去聆聽、學(xué)習(xí)、交流、反思，研究學(xué)習(xí)別人的教學(xué)長處，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，借助教師的團(tuán)隊(duì)反思交流，使大家通過對(duì)相互之間體驗(yàn)的真切感受，達(dá)到對(duì)教育實(shí)踐意義的理解。這樣，在教師群體專業(yè)能力共同提升的前提下，每個(gè)教師個(gè)體都能大踏步的前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師共同體的專業(yè)發(fā)展。
總之， 反思是教師專業(yè)發(fā)展中的一條重要途徑，它既能幫助我們探究課堂教學(xué)、改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也能讓我們教師由教書匠漸漸成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師，更能讓我們提高思維品質(zhì)、改變生活方式，進(jìn)而體會(huì)自我存在的價(jià)值與意義。
反思，教師專業(yè)發(fā)展之必須。
