“備課”可理解成“為使課堂教學(xué)過(guò)程更加完美及科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)而作的事先準(zhǔn)備”。備課是上課的基礎(chǔ)，上課是備課設(shè)計(jì)的真實(shí)再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中備課是一個(gè)至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)，有著不可替代的重要作用。
在知識(shí)傳遞型教學(xué)的視野下，教師主要以知識(shí)為主線來(lái)備課，備課思路一般圍繞教材內(nèi)容，其目的主要在于如何將知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，使學(xué)生盡可能多地理解和掌握，也就是說(shuō)，教師從知識(shí)角度來(lái)“搭臺(tái)”，為上課時(shí)自己的“唱戲”作準(zhǔn)備。這種以教本為主的備課導(dǎo)致了以教本為主的課堂，這種單一化的“教師搭臺(tái)”式備課，無(wú)法面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也限制了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。目前，有關(guān)教師備課，存在著很多問題，主要包括：一些教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不清楚，備課方式單一，方法陳舊，工具落后，質(zhì)量低下，不能滿足不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而直接影響了課堂教學(xué)的改革效果。
在知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)視野下，隨著教本課堂逐步向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，備課的涵義也隨之發(fā)生了變化，備課成為師生為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全方位準(zhǔn)備，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從廣義上講，備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備和課后備，不僅教師需要備課，學(xué)生也需要備課。從教師角度講，備課是無(wú)止境的過(guò)程，涉及教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)，以及教師對(duì)人生反思、生活感受和知識(shí)增長(zhǎng)等理性和非理性的思考和認(rèn)識(shí)。從課堂內(nèi)涵變化來(lái)看，課堂教學(xué)由過(guò)去的“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生通過(guò)合作探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)備課主體的共同參與，通俗地比喻，備課過(guò)程是“師生搭臺(tái)”的過(guò)程，是師生準(zhǔn)備“唱戲”的過(guò)程。
只有做到“師生搭臺(tái)”式的結(jié)構(gòu)化備課，才能促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而為“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”的最高境界奠定基礎(chǔ)。從單一化的“教師搭臺(tái)”式備課走向“師生搭臺(tái)”式備課，符合學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)階段還是“教師搭臺(tái)”，只是隨著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)段增長(zhǎng)而逐步走向“師生搭臺(tái)”式備課。
以促進(jìn)師生發(fā)展為備課理念，引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)。在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)視野下，師生備課過(guò)程就是師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，不能狹隘地認(rèn)為備課是教師的工作，上課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一，要明確角色意識(shí)，教師和學(xué)生都是備課的主體，教師不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威者、傳授者，轉(zhuǎn)而變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)者、問題預(yù)設(shè)者、活動(dòng)組織者、合作探究者、評(píng)價(jià)激勵(lì)者、氛圍營(yíng)造者、成長(zhǎng)促進(jìn)者等角色；學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的等待者、接受者，而是知識(shí)先行探索者、問題發(fā)現(xiàn)者、方案設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者、合作探究者、成功體驗(yàn)者等。在備課過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備。第二，要樹立問題意識(shí)，在結(jié)構(gòu)化備課過(guò)程中，師生都要關(guān)注三維目標(biāo)，要通過(guò)文本研究發(fā)現(xiàn)問題，教師要根據(jù)文本知識(shí)來(lái)預(yù)設(shè)問題，同時(shí)要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，要對(duì)問題提出、問題討論、問題解決、問題評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。第三，要樹立對(duì)話意識(shí)。備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境、與問題進(jìn)行“無(wú)聲”對(duì)話的過(guò)程，備課也是一種十分具有教育意義的對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以不同課堂范型特征，來(lái)確定備課方式和工具。備課的方式和工具不是統(tǒng)一的和模式化的，而是隨著學(xué)生學(xué)段的認(rèn)知能力和不同課堂范型而不斷變化。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較低，知識(shí)儲(chǔ)備較少，教師備課依然以“教師搭臺(tái)”為主，教師備課工具是教案；當(dāng)學(xué)生具有一定認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備和合作能力時(shí)，教師備課就應(yīng)開始關(guān)注學(xué)生的問題和需要，教師備課使用工具除了教案還可增加導(dǎo)學(xué)案；當(dāng)學(xué)生具備自主合作與探究學(xué)習(xí)的能力時(shí)，備課方式將走向“師生搭臺(tái)”式備課、教師和學(xué)生共同備課，合作備課所采用的工具是“問題式學(xué)習(xí)工具單”和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。
以“五要素”式備課行動(dòng)，創(chuàng)建教師備課文件夾。實(shí)施有效的結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)段和能力特征來(lái)選擇備課內(nèi)容，主要要從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課。備學(xué)生，重點(diǎn)是從全體、基礎(chǔ)、問題、能力、情緒等方面研究學(xué)生的發(fā)展需要；備課程，重點(diǎn)是從目標(biāo)、內(nèi)容、問題、意義、教具等方面開發(fā)有效課程資源；備情境，是從創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動(dòng)、媒體、環(huán)境等情境來(lái)搭建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)；備自己，是從導(dǎo)學(xué)策略、風(fēng)格、弱點(diǎn)、期望、形象等角度來(lái)提升教學(xué)效益；備設(shè)計(jì)，是從過(guò)程、方法、時(shí)間、方案、拓展等方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建個(gè)性化的教師文件夾。
結(jié)構(gòu)化備課是滿足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)師生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性備課過(guò)程。結(jié)構(gòu)化備課最關(guān)注的是實(shí)效性，關(guān)鍵要看學(xué)生是否“愿意學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”、“都會(huì)學(xué)”、“學(xué)得好”。只有設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方案，才能最有實(shí)效地備課。要做好結(jié)構(gòu)化備課，還需要廣大教師超越自己，大膽創(chuàng)新，改變長(zhǎng)期以來(lái)的“習(xí)慣做法”，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。教師應(yīng)把備課當(dāng)作促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。缺乏創(chuàng)造的藝術(shù)，必然沒有生命力，只有不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到更高的、富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的名師境界。