對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)從大處來(lái)說(shuō)指整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍，從小處來(lái)說(shuō)指一個(gè)備課組。而本文說(shuō)的教師團(tuán)隊(duì)主要指一個(gè)年級(jí)一門(mén)學(xué)科的備課組。因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，一個(gè)備課組教師之間的聯(lián)系更為密切，對(duì)學(xué)科教學(xué)水平的影響也更大。如何提高備課組教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。集體備課是提高教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學(xué)習(xí)更多的是靠校本教研。校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。而“同伴互助”最經(jīng)常的形式就是集體備課。備課上課是教師的常規(guī)工作，一個(gè)人的備課是“自我反思”，但往往“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”，缺乏交流，智慧有限，資源有限，孤掌難鳴，而通過(guò)集體備課可以有效地解決這些問(wèn)題。
集體備課的好處主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
有助于資源共享。同一年級(jí)同一學(xué)科的備課組內(nèi)每個(gè)人占有的資源是不一樣的，特別是在信息時(shí)代，除了課本以外，每個(gè)人看到的參考資料不同，閱讀的書(shū)籍不同，占有的網(wǎng)絡(luò)資源不同。過(guò)去那種封閉式的個(gè)人備課，不能做到資源共享，甚至明明知道別人手里有資料也不好意思借用，擔(dān)心顯得自己“水平低”。另外在電子課件的制作方面?zhèn)湔n組內(nèi)教師的水平也參差不齊，一般青年教師在制作多媒體課件方面都優(yōu)于年齡大的教師，而老教師也礙于顏面，不好意思向青年教師求助。而通過(guò)集體備課就可以做到資源共享，好的資源大家共享，好的課件大家共用。從學(xué)校層面上一定要注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，提倡教學(xué)資源和電子課件的共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
有助于智慧共享。在備課的過(guò)程中，由于每個(gè)人對(duì)教材的理解不同，教學(xué)方式不同，專(zhuān)業(yè)能力不同，對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也就不同。雖然從整體上來(lái)說(shuō)教師之間有差距，但并不是說(shuō)優(yōu)秀教師的每個(gè)教案都好，每個(gè)環(huán)節(jié)都好。每個(gè)人都有自己的聰明智慧，都有自己的閃光點(diǎn)。有的可能在總體教學(xué)思路和基本教學(xué)環(huán)節(jié)方面比較合理，有的可能在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上更為精彩，甚至一個(gè)好的創(chuàng)意，都可能成為一節(jié)課的閃光點(diǎn)。如同樣是導(dǎo)入新課，有的“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，有的“提出問(wèn)題”導(dǎo)入新課，有的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入新課。每個(gè)人從別人的思路中都可以受到啟發(fā)：自己認(rèn)為很平常的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可能別人會(huì)有新的創(chuàng)意；自己認(rèn)為是一個(gè)比較得意的做法，可能別人比自己想得更精彩。人的精力有限，但智慧無(wú)限，通過(guò)集體備課可以做到智慧共享。如天津市北辰區(qū)普育學(xué)校在課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人一組。但各班分組的方法不同，對(duì)小組記分的方法不同。一位姓郎的初中數(shù)學(xué)老師把每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為ABCD四個(gè)層次，在課堂上做同一張?jiān)嚲?，答同一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)學(xué)生的得分是不一樣的：A學(xué)生答對(duì)了得0.1分，B學(xué)生答對(duì)了得0.2分，C學(xué)生答對(duì)了得0.3分，D學(xué)生答對(duì)了得0.4分，四個(gè)學(xué)生的得分加起來(lái)正好是1分，鼓勵(lì)差生多回答問(wèn)題。所以各組在匯報(bào)成績(jī)時(shí)老師能準(zhǔn)確地知道哪個(gè)學(xué)生錯(cuò)了。如二組得分0.7分，老師馬上就說(shuō)：“請(qǐng)二組的C同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下你錯(cuò)在什么地方？”因?yàn)樯倭艘粋€(gè)0.3分，肯定是C同學(xué)錯(cuò)了。這樣就能使老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。這一做法在集體備課中得到大家的認(rèn)同，很快在學(xué)校中傳播開(kāi)來(lái)?，F(xiàn)在全校的小學(xué)和初中各科教學(xué)都運(yùn)用這一小組合作記分法，校長(zhǎng)也把這一方法命名為“郎氏小組合作記分法”。
有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既包括新老教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也包括水平不一的教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般說(shuō)來(lái)，老教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材熟，方法熟，輕車(chē)熟路；而青年教師則需要多年的磨煉才能達(dá)到這個(gè)程度。但如果不是集體備課，老教師也不好意思把自己的做法告訴青年教師，怕被人說(shuō)“不謙虛”；青年教師也不好意思直接看老教師的教案，怕被人說(shuō)“不勞而獲”。而現(xiàn)在通過(guò)集體備課，擔(dān)心消除了，老教師可以毫無(wú)保留地談出自己對(duì)教材處理的思路和方法，青年教師也可以提出自己的一些新的創(chuàng)意。老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往思想比較僵化，不太容易創(chuàng)新。而青年教師由于沒(méi)有即定的條條框框，敢想敢做。即使水平相當(dāng)?shù)睦蠋熞灿袃?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，特長(zhǎng)不同，正好可以相互借鑒，共同提高。沒(méi)有哪個(gè)教師敢說(shuō)我是最好的，沒(méi)有最好，只有更好。
有助于同事之間的合作與團(tuán)結(jié)。常言說(shuō)“同行是冤家”，由于每個(gè)人都有好勝心，都想比別人做得更好，所以競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，甚至有人對(duì)別人有戒備心：有好的想法不告訴別人，有好的資料不愿意讓別人看到，總想勝人一籌。而通過(guò)集體備課，大家資源共享，智慧共享，共同提高，同事之間的關(guān)系就好處了。遇到難題大家共同想辦法，如轉(zhuǎn)化差生的問(wèn)題，提高教學(xué)成績(jī)的問(wèn)題，大家都可以共同商量。學(xué)校在集體備課的制度上要強(qiáng)化合作的機(jī)制和氛圍，鼓勵(lì)合作，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要由對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)備課組集體的評(píng)價(jià)，不鼓勵(lì)教師個(gè)人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)楹献鞯幕锇椤?br /> 有助于減少重復(fù)性的勞動(dòng)。隨著課程改革的發(fā)展，雖然教材會(huì)有新的變化，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，但一些常規(guī)性的東西還是變化不大。一些老教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以直接提供給青年教師，讓青年教師站在老教師的肩膀上發(fā)展，不要讓每個(gè)人都從頭開(kāi)始。現(xiàn)在有的學(xué)校把集體備課的成果存檔電子教案，減少不必要的重復(fù)性勞動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中如有新的創(chuàng)意，在集體備課時(shí)又補(bǔ)充到新電子教案中存檔。這樣每年的教案都不斷完善創(chuàng)新，這個(gè)教案經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改就成了精品，凝聚了幾任教師的心血與成果，用不著每個(gè)人都從頭去做一些重復(fù)性的勞動(dòng)。
雖然說(shuō)教師在課堂上的勞動(dòng)是別人無(wú)法取代的，但在課前的備課環(huán)節(jié)和課后的反思環(huán)節(jié)可以借助集體的力量與智慧，提高自己，幫助他人，使教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力得到提升，從而提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，所以我們提倡集體備課。