摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是當今教育改革新形勢的需要，教師專業(yè)發(fā)展需要長期的經(jīng)驗積累與實踐鍛煉，教師專業(yè)化水平的提高需要教師不斷學習、反思、總結(jié)、實踐。
教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，新課程改革能否順利進行也取決于教師專業(yè)發(fā)展的情況，而學校目前提高教師專業(yè)發(fā)展主要還是業(yè)務培訓和理論學習，但是實踐證明，僅僅依靠學校的培訓還是不夠的，還需要從不同的途徑共同來完成教師專業(yè)發(fā)展的重任。下面談一下我對這一問題的一點兒思考。
一、提高認識，轉(zhuǎn)變教師觀念
目前中學教育改革正在發(fā)生著很大的改變：新課程體系結(jié)構、課程內(nèi)容、課程功能、課程實踐、課程評價等等的諸多變化；新型師生關系、學習方式的變化；由于網(wǎng)絡信息的飛速發(fā)展，現(xiàn)在中學生的文化教育和思想教育也面臨著諸多問題……，所有這些導致了當今教育對教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越高。面對如此多的變化，教師原有的知識已經(jīng)很難支持教育的全過程。因此，教師必須要樹立終身學習的意識，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，以適應新形勢的需要。
二、創(chuàng)造學習氛圍，開展讀書活動
讀書是提高教師教育教學能力的主要途徑，讀書也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過讀書學習，開闊教師的視野，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的素養(yǎng)，更好地適應新形勢下的教育教學工作。
目前我省開展的教師遠程教育培訓也是教師專業(yè)發(fā)展的一種很有效的手段。通過網(wǎng)站提供的視頻講座、課程文本的學習，教師們提交日志、案例、寫出反思、完成作業(yè)、認真總結(jié)，廣大教師在聽講中、在閱讀中潛移默化地提升著自己的素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)發(fā)展。
三、重視反思，不斷成長
教學反思要求教師在教育教學過程中細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育教學質(zhì)量和自身理論水平。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長的基礎，教師在實踐中學習，在反思中成長。教師在教育教學實踐活動后，如果不能及時很好地總結(jié)反思自己的教育教學的得與失，就會嚴重地影響教師的專業(yè)發(fā)展。
教學反思的方法很多，教師可以記教學日記，詳細描述觀察到的情景，并進行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學生的反饋意見。
教師在反思的時候，時常要進行“四問”，即：“我做了什么？”“為什么這樣做？”“效果如何？”“還可以怎樣去做效果會更好？”，并且及時地記錄下來。為了青年教師的快速成長，要求做到：每天一篇教育日記，每周一則聽課筆記，每月一個教育故事，每學期一個優(yōu)秀案例分析。一個優(yōu)秀的教學反思。一篇優(yōu)秀的教學后記，一篇滿意的心得體會，并且存入他們的成長記錄袋。
教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。
四、深入教學實踐，開展小課題研究
小課題研究有助于教師專業(yè)化發(fā)展。良好的教育科學素養(yǎng)是教師教書育人的必要條件，沒有學科知識做不了教師，沒有教育科學素養(yǎng)做不了好教師。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進行大量創(chuàng)造性勞動。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”這必然要求教師將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并且引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學好”，還要“好學”，“會學”。從這個意義上說，教育教學工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，教育教學研究也就成了當今教師職業(yè)的重要特點，靈活易操作的小課題研究會不斷地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。
對于學校來講，如何來組織和管理小課題呢？歸納起來，主要實施流程如下：
1．教師選題，針對自己教學實際中出現(xiàn)的問題和困惑，提出自己的想法，在備課組和教研組討論交流的基礎上，形成有研究價值的問題。
2．教師以教研組或備課組為單位向?qū)W校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題上。
3．設計研究方案。教師根據(jù)自己的教學實際，設計研究方案，開展研究，積累研究過程資料。
4．研究交流，落實方案，階段性小結(jié)。課題主持人根據(jù)課題設計方案開展行動研究，充分利用學校的各種資源，使課題研究有序進行。
5．結(jié)題反思，解決問題，展示成果。教師向教科室提出結(jié)題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室及時開展課題結(jié)題評審及成果推廣，獎勵成果突出的教師，并且把有推廣價值的課題研究成果，傳播推廣應用到教學實際中，解決實際問題。
以校本培訓為主，加強教師觀念轉(zhuǎn)變、開展讀書活動、有效地引導教師反思自己的教學、積極地開展校本小課題研究等活動是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師隊伍素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的保障。隨著教育教學改革的不斷深入，我們將會探索出更多更好的促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
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