【摘要】五年多前制約北環(huán)中學成長和發(fā)展的關鍵性因素就在于學校教師文化自覺意識的缺失。在2005年底，學校選擇了以“和”為主題的學校文化建設作為戰(zhàn)略重點，創(chuàng)新校本研修，力圖喚醒并逐步形成教師文化自覺意識，使得學校在學校文化建設中化解辦學危機，讓北環(huán)走向成長、走向發(fā)展、走向自強。
江蘇省教科院基教所彭鋼所長認為，在基礎教育課程改革背景下建構一種屬于學校自身的文化應逐漸成為一種內在需要和內部動力。五年多前制約北環(huán)中學成長和發(fā)展的關鍵性因素就在于學校教師文化自覺意識的缺失。所以，在2005年底，學校選擇了以“和”為主題的學校文化建設作為戰(zhàn)略重點，創(chuàng)新校本研修，力圖喚醒并逐步形成教師文化自覺意識，使得學校在學校文化建設中化解辦學危機，讓北環(huán)走向成長、走向發(fā)展、走向自強。
一、喚醒篇：一個不少？人人都好
“不讓一個孩子掉隊”，這是每一個教育工作者的良心和責任，而它的背后又蘊意著“不讓一個教師掉隊”。五年多來，我和學校的管理團隊始終堅守著這條信念：“不讓一個孩子掉隊”，首先要“不讓一個教師掉隊”。很多時候在某個班級、某個學科出現(xiàn)問題后，我們會想盡一切辦法來拯救，力圖讓孩子們再歸隊，但往往無法力挽狂瀾，所以“不讓一個教師掉隊”是“不讓一個孩子掉隊”的前提和保證。
“教師第一”、“教師是天”這些口號很嘹亮、很動人，但真正要把它們內化為學校的行動很艱難，尤其是對學校的管理團隊來說無論是在心理上、思想上、實踐上異常艱難，因為這要求整個學校管理必須發(fā)生深刻變化，即必須讓學校由制度管理走向文化領導，從而培育人、發(fā)展人。五年多來，我和學校的管理團隊雖然在堅守學校文化領導的過程中也曾有過猶疑，但看到一位位教師走向成長、臉上寫滿職業(yè)尊嚴和幸福的歡笑時，我們知道必須要堅持下去。
2009年8月教師開學報到講演會，張秀芳老師的深情演講，時常在我腦海再現(xiàn)：“從教十五年來，第一次有機會在這樣隆重的場合表達我的贊美心意和感謝之情，從教十五年來，感覺最有成就感的是近五年，因而也是職業(yè)生涯中最幸福的五年。在和文化的氛圍里，我覺得只要不斷努力，一定會有更好發(fā)展。感謝在座所有同事，你們的溫暖和親切都令人釋然，令人想和你們一起工作到老！”我欣慰于張秀芳老師從教十五年來終于第一次完成了初中數(shù)學循環(huán)教學，終于破繭而出，我因她的成長而擁有了校長的尊嚴和幸福。
2008年11月數(shù)學校本課程研討會，“我非常愿意和你們共同完成這一課程的開發(fā)工作……”，江蘇省知名特級教師、蘇科版初中數(shù)學主編楊裕前先生正興奮地和學校數(shù)學校本課程開發(fā)項目小組核心老師鄒浩芳交流著。鄒浩芳，一個曾用“發(fā)表論文一定是要有路子”的話語反駁過我的老師，在研發(fā)和實施校本課程的過程中，一篇又一篇論文在國家級核心期刊發(fā)表。學校對鄒浩芳老師的支持曾被一些老師質疑過，但他放棄暑期休息時間、啃著面包研發(fā)校本課程的行動讓學校堅定了對他的支持。今天的鄒浩芳找到了自己職業(yè)奮斗的支點，擁有了自己職業(yè)的幸福，我因他的幸福而擁有了校長的尊嚴和幸福。
2007年下半年的教師家屬講演會，顧弘老師愛人的“埋怨”言辭常常在我心頭響起：“顧弘，什么家務都不干，只做學校里事情，是一個不稱職的‘父親’、不稱職的‘丈夫’。”我欣慰于顧弘老師的脫胎換骨，在與他的“較量”中自己的個性、心理、尊嚴受到了挑戰(zhàn)，但一個所謂的“問題教師”成為了學校老師們夸在嘴邊的“才子”，我因他的改變而擁有了校長的尊嚴和幸福。
2008年8月調任學校分管教育教學的蔡軍副校長在他的博客中有這樣的記錄：“北環(huán)教師正是因為自己的專業(yè)自覺才有了自己的專業(yè)自強，教師也只有成就了自己的‘專業(yè)’，保持了穩(wěn)定的職業(yè)生活，才能讓‘心’從單一職業(yè)生活解放出來，讓‘心’向各種可能的“業(yè)余愛好”重新開放，心打開了，就‘開心’了。這或許就是北環(huán)教師擁有幸福的密碼吧！”
五年多來，我和學校的管理團隊在學?！昂汀蔽幕慕ㄔO中堅定了“不讓一個教師掉隊”的信念，使得學校由傳統(tǒng)行政管理逐步向現(xiàn)代文化領導轉型，尤為重要的是喚醒了教師的文化自覺意識，使得教師的專業(yè)自覺意識和能力逐步形成，正如華師大課程所所長崔允漷教授所說：“如果教師自己不想發(fā)展，那么誰都幫不了他！”教師的文化自覺是教師擁有職業(yè)尊嚴和幸福的前提和基礎。
二、轉型篇：個體付出？團隊成果
“伴隨著一年初三的成長，我需要感激和贊美的人很多很多，如支持和配合我工作的所有任課老師，亦師亦友的何燕、堵小亞、蔣麗華老師等，都是我感激和贊美的對象。那么多的選擇讓我舉棋不定，猶疑中，我選擇了一位我最敬佩的人作為今天的贊美對象?！薄诮處焸儼l(fā)自肺腑的贊美中，北環(huán)中學又開始了新的一個學期。
學校每次新學期的教職工大會總是在以“贊美”為主題的教師講演會中開始的。在北環(huán)很少召開全校性的工作布置與總結的教職工大會，而每一次召開的教職工大會卻總能令人感動著難以抹去的心中的記憶，或是歡笑著留在心底的是對未來美好的憧憬。五年多來學校始終在廣大教職員工中倡導“合作勝于競爭”，即“個體付出、團隊成果”的理念，通過“贊美”為主題的教師講演會、“我的教育名言”征集活動等，讓教師彼此發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處，讓教師在互相感激中提升幸福指數(shù)，學校始終認為只有教師首先擁有幸福才能使學生擁有幸福。
北環(huán)中學2005年9月建立了“北環(huán)教師網(wǎng)絡論壇”平臺，以此建立了學科教案區(qū)域，重建了年級學科備課組備課制度，取消了教師個體備課筆記檢查制度，以備課組集體的力量將全國著名語文特級教師于漪老師“一篇課文，三次備課”優(yōu)秀教師成長的原型經驗轉化為本校的具體實踐。學校同時運用“環(huán)中教師網(wǎng)絡論壇”平臺建立了觀課議課區(qū)域，進行了聽評課范式的轉型，取消了教師個體聽課筆記檢查制度。學校建立了年級學科備課組“周教學研究日”，以華師大課程研究所所長崔允漷教授“課堂觀察”基本模式、應用“環(huán)中教師網(wǎng)絡論壇”技術平臺，展開協(xié)商式觀課議課活動，取長補短，有效反思，持續(xù)改進，不斷提高年級備課組每個教師上課的有效程度和年級備課組教師團隊的有效合作意識，以備課組的力量將聽評課范式轉型理論轉化為本校的具體實踐。
“北環(huán)教師網(wǎng)絡論壇”是學校推進學科建設的重要學術平臺，同時以“和”為主題的學校文化引領下的學科教研組文化轉型是推進學科建設的重要專業(yè)策略。五年多來，學科教研組在學校文化引領下，積極探索教研組文化的轉型，即教研組成員的生存方式和生存狀態(tài)的轉型，這意味著學科教研組文化建設以“事”和“物”為核心的價值觀念，轉到以“人”和“生命成長”為核心的價值觀念。
現(xiàn)代學校的“重心下移”要有一個落腳點，而教研組文化則是最終的落腳點所在，只有將文化之根扎在“教研組文化”之中，學校文化的創(chuàng)建才能落到實處。學校建立起了“中層以上領導干部學科建設專業(yè)服務制度”，通過這一制度，使得學校管理團隊成員不僅自己要有教研組文化意識，還要進行“文化意識”下移，即下移到教研組長那里，幫助教研組長將文化意識內化到日?；乃季S方式之中，轉化到常態(tài)化的行為方式之中，具有了文化意識的教研組長才能以促進教研組成員的發(fā)展為己任，在教研組內部逐步培育適合教師個體發(fā)展的教研組文化生態(tài)。
學科教研組文化轉型、教師學術平臺建立等舉措推進了學校各學科建設，提升了學科教師的專業(yè)能耐。目前學校已擁有了語文、數(shù)學、物理三個市級學科教研基地，數(shù)學還是江蘇省蘇科版數(shù)學教材實驗基地；數(shù)學和物理學科教研組為“江蘇省蘇科版數(shù)學（物理）教材實驗工作先進集體”；語文、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、生物、美術等學科近二十位教師為市學科中心組、研究組成員。通過以學科組為基地進行的學校校本教研的“靜悄悄的革命”，在學科組內部教師形成了專業(yè)的合作的“合作性同事”的關系，在學科組逐步走向學習共同體的過程中贏得了殊榮，使得生活在這個學習共同體的每一個老師擁有了幸福。這集中體現(xiàn)了北環(huán)人共同的價值追求，因為在北環(huán)，“和”是一種態(tài)度，是為人處世的儒家哲學；“和”是一種追求，追求一種共生，共榮，共發(fā)展的境界；“和”是一種“兼容并蓄，海納百川”的思想。
三、自強篇：文化自覺？專業(yè)自強
北環(huán)以“和”為主題的學校文化建設，是要讓學校文化回歸師生日常生活，尊重人的主體性存在，尊重人的主體性發(fā)展，主張以人為本。學校的人本化主要在于教師幸福指數(shù)的提升，教師的幸福感源于職業(yè)生涯內能不斷拓展自由。
2005年，常州市教育局韓濤局長在《人民教育》2005年18期上撰文指出：“常州市北環(huán)中學地處城鄉(xiāng)結合部，該校的生源、教師素質及其他辦學條件都不算好，為了擺脫困境，該校以學校發(fā)展規(guī)劃的制訂和實施為契機，大力開展校本教研活動，提高了學校的凝聚力和教師的教育教學能力。”多年來，學校制定的校本研修行動計劃始終堅持分層推進的原則，即建立教師間公開授課的校內教研機制；以校內教研活動為中心，重新建構學校的內部組織和機構；總結與反思，確實鞏固校內教研成果；構建適合北環(huán)師生提升生命質量的效能課堂。
第一步：包括校長在內的所有學校管理團隊成員“下水”課堂，向全校教師打開了教室；學校組織各學科骨干教師以研究課的方式向全校公開教學；同時確立以關注學生學習的真實發(fā)生過程為課堂觀察重點，而不在于課的好與壞，優(yōu)與劣，消除了教師被聽課的恐慌心理，全校教師都能以開放的心態(tài)打開教室。
第二步：學校以校內研修活動為中心，改革學校中層管理內設機構：增設教育研究督導部，該部門以校內研修為工作中心，全面領導學科教研組建設、非正式專業(yè)組織建設、課程建設、課堂建設、教師專業(yè)發(fā)展，主要對教師提供專業(yè)支持與服務。
第三步：學校全面梳理、總結、反思三年校本研修行動計劃的實施情況，從制度、組織等層面鞏固校本研修活動的成果。學校確立了學年度整體設計、系統(tǒng)組織校內研修活動的理念，建立了北環(huán)教師網(wǎng)絡教研平臺；建立了“規(guī)劃引領、行動跟進、協(xié)商評價”的學科教研組建設制度、年級學科備課組二次集體備課制度、年級學科備課組周教學研究日制度、年級學科備課組一周作業(yè)整體設計制度；建立了學科教學督導小組和學科教學研究中心等非正式組織；形成了“北環(huán)暑期教師論壇”、“周三教研時間——教師講壇”等教師專業(yè)活動載體；構建一套體現(xiàn)教師“自主文化”的校本研修體系，提供工具并引導教師進行發(fā)展自我設計與評價，讓教師悠然自得于自身的專業(yè)實踐，整個學校顯得生機勃勃。
第四步：觸及學校建設的核心，整體構建適合北環(huán)師生提升生命質量的效能課堂。樹立一種“不擾民”的專業(yè)服務思想：逐步精簡機構和削減不必要的行政會議、活動，建立中層以上領導干部教學與教研專業(yè)服務制度，幫助與支持學科教研組長提升教學領導力，協(xié)助學科教研組長設計學期教研活動和教研項目；構建一種“以學為主”的課堂教學模式：通過利用“基于課程標準的和諧合作互動教學案”、“基于課程標準的和諧合作互動框架式復習教學案”，并把它作為課堂教學的載體，從而創(chuàng)生新的課堂教學模式，讓教師的課堂教學由經驗走向標準，全面提升課堂教學效能。
經過幾年的實踐，我們的教師團隊不斷由專業(yè)自主走向專業(yè)自強。
2008年的暑期對北環(huán)語文老師來講不僅僅是一次學年間的休整，更多的是專業(yè)上的反芻、修煉與表達，因為他們正在進行一項艱苦而又極有意義的事情——編寫專著《有效的教學技能：教學問題診斷與技能提高——初中語文》。江蘇省教研室語文教研員朱芒芒老師在本書后記中說道：“江蘇省常州市北環(huán)中學長期致力于‘初中語文有效教學技能’課題的研究，特別是在‘以問題診斷促技能提高’方面，大家有許多體會認識，并逐漸形成了一套比較完整的培訓方案?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在廣大讀者面前的《有效的教學技能：教學問題診斷與技能提高——初中語文》正是多年集體研究的成果，它聯(lián)系實際教學問題談技能，突出問題與診斷，聚焦新課程背景下教學技能的更新與提高，以期有助于實際教學問題的解決?！?
2006年9月10日，是第22個教師節(jié)，更是屬于北環(huán)教師的盛宴——教師講壇開席的日子。在這里，2006年我們以技能培訓作為講壇的主題，教師用信息技術手段輔助實現(xiàn)職業(yè)幸福；2007年我們以作業(yè)的設計與實施作為講壇主題，教師用專業(yè)的方式攜手走向幸福；2008年我們以反思作為講壇的主題，教師用批判的眼光提升專業(yè)幸福；2009年我們又以科學打造效能課堂作為講壇的主題，教師用科學的手段擁有幸福。在這個平臺上，環(huán)中教師圍繞一個又一個專題或話題反思教學行為、交流教學思想、思辨教學策略、分享教學智慧、共享職業(yè)幸福。幾年來“，合作·分享·幸?！币呀洺蔀榻處熤v壇的主題，追求卓越的職業(yè)生涯已經成為教師講壇的愿景，讓教師贏得專業(yè)成長的幸福是教師講壇的使命，讓教師走向未來名師之路是教師講壇的目標。因為我們堅信：教師的專業(yè)發(fā)展不是靠排他性競爭，而是靠“教師團隊”的成長；在學校內部，任何學生的成長和發(fā)展不是教師一個人的功勞，而是整個學校文化滋育的結果。換言之，承擔起學生的學習與發(fā)展的，從根本上來說，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整個學校。
校本研修行動計劃的順利實施，關鍵在于學校確立了“不讓一個教師掉隊”的理念。今天在北環(huán)，不論你榮譽的多少、職稱的高低、職務的大小、成績的優(yōu)劣，只要你有著善良的品性、開放的心態(tài)、向上的精神，你就能贏得尊重和理解?！吧屏计沸?、開放心態(tài)、向上精神”這正是在“正德、啟智、負責、向善”學校精神培育下的北環(huán)性格。這使得絕大部分教師感受到了人文關懷，逐步消除了職業(yè)的恐慌感，在安全的氛圍中，越來越多的教師關注于真實的課堂，注重于理論的學習。五年多來，除了因退休的原因，學校沒有以行政行為讓一個教師調出或規(guī)模引進教師。在教師隊伍沒有發(fā)生變化的情況下，學校參加工作四年以上的中考學科教師都上了初三，完全勝任初中循環(huán)教學和班主任工作，成為了家長、學生、同行心目中的“放心”教師。學校兩位教師在江蘇省學科優(yōu)質課評比中獲得一等獎、一位教師獲二等獎，十多位教師在常州市學科優(yōu)質課評比中獲得一、二等獎，覆蓋所有學科的全校大多數(shù)專任教師具有執(zhí)教過省、市級研究課和示范課的經歷。
2009年8月常州市教育局在常州教育信息網(wǎng)公布了直屬學校優(yōu)秀教師比例，北環(huán)中學擁有常州市學科帶頭人、青年骨干教師等學術榮譽稱號的教師占專任教師的36.1%。北環(huán)中學以校內教研活動為載體進行的學校教育的“靜悄悄的革命”讓整個學校和整個教師團隊發(fā)生了根本性的變化，這正是北環(huán)人共同價值追求的一種真實寫照，在北環(huán)“，和”是一種境界，是一種精神；“和”是一種能力，是贏，是多贏，是持續(xù)的贏；“和”更是一種“兼容并蓄，海納百川”的思想。
北環(huán)中學五年多來以“形成教師文化自覺意識”為主旨的校本研修，力圖解決三個問題：一、薄弱學校的教師集體能否以自身的力量走向自強？二、薄弱學校薄弱學科能否以自身的力量走向自強？三、學校內部傳統(tǒng)理解中的薄弱教師能否在同事性合作中點燃信念、走向自強？“自覺”、“合作”是教師專業(yè)成長的重要基因。五年多來，北環(huán)的教師研修活動實則是通過學校制度設計、學校管理轉型、學校機制重建等方面讓教學自主權、學術自由權、課程理解權回歸教師，喚醒教師文化自覺意識，優(yōu)化教師合作環(huán)境，賦予教師自由空間，教師的實踐自覺、實踐合作意識和能力的提升逐步生成了教師的實踐智慧。
