育人活動(dòng)是教師通過(guò)自己的心靈去影響學(xué)生心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于真善美的追求和熱愛(ài)的活動(dòng)。在這種師生之間的心靈交流與碰撞的過(guò)程中，教師首先需要一顆健康的心靈就顯得尤為重要。然而現(xiàn)實(shí)的狀況是，由于種種原因，教師自身的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂，有些教師甚至存在嚴(yán)重的心理疾病。于是，教育活動(dòng)在這里演變成了“摧殘”和“折磨”學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)校成了學(xué)生恐怖的“屠宰場(chǎng)”。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，首先需要關(guān)注教師的心理品質(zhì)。
一、現(xiàn)狀描述：教師的心理健康令人擔(dān)憂
對(duì)于“健康”的認(rèn)識(shí)，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織于1989年作出了新的界定，認(rèn)為健康不僅是指肌體疾病與體弱的消失，同時(shí)也包括心理的健全發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。于此，心理健康首次被提上重要的地位得到關(guān)注。心理健康包括兩層含義，首先是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有心理疾病，包括各種心理異常行為，這是從消極的角度對(duì)心理健康的基本條件作出的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，心理健康還指需要發(fā)展人的積極的心理狀態(tài)，這是從積極的角度對(duì)人的心理發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)提出要求。
在這種對(duì)心理健康做出認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)中小學(xué)教師人群的心理健康狀況做出調(diào)查，其結(jié)果令人擔(dān)憂。如2000年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組的一份檢測(cè)報(bào)告顯示，中小學(xué)教師有著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。該報(bào)告是對(duì)遼寧14個(gè)城市167所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師調(diào)查后做出的。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)51.123%的教師存在一定的心理問(wèn)題，其中32.18%屬于輕度心理障礙，16.15%屬于中度心理障礙，2.49%已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重的心理疾病。另一項(xiàng)研究從教師心理問(wèn)題的構(gòu)成方面，指出了中小學(xué)教師排在前五位的心理問(wèn)題主要是強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)情緒、抑郁心理、偏執(zhí)人格和人際關(guān)系障礙等。
通過(guò)以上的研究活動(dòng)所得出的結(jié)論，可以對(duì)中小學(xué)教師目前的心理健康狀況有一個(gè)大致的了解。而關(guān)注日常的教育新聞報(bào)道，也可以從諸多的事件中對(duì)中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題作出一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負(fù)著教書(shū)育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態(tài)教師”之說(shuō)。如此的“禽獸教師”“變態(tài)教師”雖然只是少數(shù)，然而其暴露出來(lái)的中小學(xué)教師心理健康狀況存在的問(wèn)題卻不容忽視。
二、問(wèn)題思考：解決教師的心理健康問(wèn)題迫在眉睫
教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現(xiàn)了心理問(wèn)題，后果不言而喻。一方面，從一個(gè)合格的教育者的底限來(lái)看，個(gè)別的“禽獸教師”和“變態(tài)教師”為了實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的非正當(dāng)目的，把學(xué)生當(dāng)成是其謀取私利的手段和工具。此時(shí)的學(xué)生在其眼中已經(jīng)不再是接受教育的對(duì)象，而只是一個(gè)個(gè)任其玩弄的木偶，此時(shí)的教育活動(dòng)也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個(gè)職業(yè)在這里已經(jīng)成了被褻瀆的對(duì)象，這些所謂的教師已經(jīng)成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個(gè)優(yōu)秀的教育者的追求來(lái)看，教學(xué)既是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，又是藝術(shù)性的活動(dòng)。教育教學(xué)工作的藝術(shù)化應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師不懈追求的目標(biāo)，教學(xué)的完美和藝術(shù)化對(duì)教師的心理品質(zhì)也有著較高的要求。一個(gè)教師只有具備了特定的心理品質(zhì)，才能真正地在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中擺脫教書(shū)匠的命運(yùn)，才能真正地在自己的崗位中體驗(yàn)到教學(xué)生命所帶給自己的滿足和快樂(lè)。試想，一個(gè)缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注班級(jí)的弱勢(shì)學(xué)生群體？一個(gè)缺乏愛(ài)心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學(xué)而不厭、誨人不倦呢？
因此，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中免受傷害，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中獲得名師所帶給自己成長(zhǎng)的幫助，解決當(dāng)前的中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題就迫在眉睫。筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)這方面的相關(guān)論文相當(dāng)豐富，不同的研究者對(duì)于如何解決教師心理健康問(wèn)題也開(kāi)出了不同的藥方。如有的研究者認(rèn)為需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場(chǎng)所、關(guān)心教師的身體健康、開(kāi)展活動(dòng)豐富業(yè)余生活、加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)、提供良好的工作氛圍、讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)試、給教師提供專業(yè)心理援助等。有的研究者從社會(huì)調(diào)適、自我調(diào)適和學(xué)校管理部門(mén)調(diào)適三個(gè)方面給出了自己的建議。還有的研究者認(rèn)為教師需要自己學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，注重從熱愛(ài)生活、悅納現(xiàn)實(shí)，樂(lè)于交往、悅納他人，自愛(ài)自信、悅納自我三個(gè)角度做出闡述。藥方開(kāi)了很多，服用此藥也確實(shí)在實(shí)踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認(rèn)為這些藥方都存在著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們大部分都是針對(duì)教師已經(jīng)出現(xiàn)了心理問(wèn)題之后進(jìn)而提出改進(jìn)的策略，或者說(shuō)在某種程度上都只是在亡羊補(bǔ)牢。
雖然說(shuō)，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也，但是在教育活動(dòng)這個(gè)特殊的活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，這句話的適用范圍是有限的。或者說(shuō)關(guān)注教師心理健康問(wèn)題，亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)已晚。因?yàn)橐坏┙處煶霈F(xiàn)了心理問(wèn)題并進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成了傷害，這種傷害將是無(wú)法彌補(bǔ)的。任何在學(xué)生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時(shí)間才能磨平。因此，關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，不能僅僅依靠相應(yīng)的補(bǔ)救措施來(lái)實(shí)現(xiàn)其目的，而更需要從源頭上去解決問(wèn)題。這里，可以從教師準(zhǔn)入制度開(kāi)始，通過(guò)嚴(yán)把教師準(zhǔn)入過(guò)程中的心理健康關(guān)，爭(zhēng)取在教師資格證書(shū)發(fā)放和教師人事錄用這兩個(gè)環(huán)節(jié)里利用嚴(yán)格的檢測(cè)手段考察教師的心理品質(zhì)和健康程度，使那些真正符合教師心理品質(zhì)資格的人進(jìn)入教育行業(yè)中，同時(shí)也不讓一個(gè)心理品質(zhì)不合格者流進(jìn)教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。
三、對(duì)策建議：嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理健康關(guān)
利用教師準(zhǔn)入制度考察教師的心理品質(zhì)，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理品質(zhì)關(guān)，也就是意味著將教師的心理品質(zhì)作為一項(xiàng)考核內(nèi)容納入到教師準(zhǔn)入過(guò)程的考核范圍中來(lái)。這里可以從兩個(gè)方面入手：首先從教師資格證書(shū)的考核與確認(rèn)的過(guò)程中做好教師的心理品質(zhì)考核，確定只對(duì)那些心理品質(zhì)符合教師要求的人員發(fā)放證書(shū)。其次在今日教師全員實(shí)行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時(shí)候也需要考察應(yīng)聘教師的心理品質(zhì)，確保錄用到心理品質(zhì)健全的人進(jìn)入教育領(lǐng)域。只有通過(guò)這樣對(duì)于教師心理品質(zhì)的雙重考核，才能保障每一個(gè)進(jìn)入教育領(lǐng)域的教師都具有優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。
1.教師資格認(rèn)證過(guò)程中嚴(yán)把心理品質(zhì)關(guān)
我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)試點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累，于2001年正式在全國(guó)實(shí)行教師資格證書(shū)制度。教師資格證書(shū)制度的推行，改變了以往有了知識(shí)就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展功不可沒(méi)。然而隨著教育的變革以及對(duì)教師素質(zhì)的日益提高，原有的教師資格認(rèn)證制度中對(duì)教師的要求在今天的教育活動(dòng)中已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。
現(xiàn)有的教師資格認(rèn)證制度主要是建立在“教學(xué)的科學(xué)性”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，因此，教師只要掌握了一定的知識(shí)和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學(xué)工作。在進(jìn)行教師資格認(rèn)證的過(guò)程中，主要關(guān)注的也只是申請(qǐng)者外在的硬性條件，如相應(yīng)的學(xué)歷、知識(shí)和技能等，而缺少對(duì)合格教師所應(yīng)具有的內(nèi)在心理品質(zhì)的關(guān)注。如現(xiàn)有的《教師法》對(duì)教師任職資格做出了這樣的規(guī)定“：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！笔聦?shí)上，在實(shí)際的教師資格認(rèn)證過(guò)程中，也主要是通過(guò)考試的形式來(lái)進(jìn)行確認(rèn)教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此作為判斷一個(gè)人是否符合教師標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。
這種知識(shí)本位的教師資格考核方式在今天追求高質(zhì)量的教育目標(biāo)之下已經(jīng)難以適應(yīng)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者來(lái)說(shuō)，僅有相應(yīng)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育活動(dòng)說(shuō)到底還是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，實(shí)踐性的智慧才是決高慧珠徐祖勝：教師準(zhǔn)入制度應(yīng)關(guān)注教師的心理健康定一個(gè)教師成功與否的關(guān)鍵。因此，有學(xué)者指出在衡量教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該采用實(shí)踐思維的取向，認(rèn)為“必須在評(píng)價(jià)的指標(biāo)中引入教師的實(shí)踐能力”。這一思想與我們今天在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中關(guān)注見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也是一致的。而考察一個(gè)教師的實(shí)踐能力，顯然需要關(guān)注教師的心理品質(zhì)。因?yàn)闆](méi)有合適的心理品質(zhì)的參與，教學(xué)生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學(xué)的生命來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的殷切關(guān)注，對(duì)教學(xué)工作的執(zhí)著追求和熱愛(ài)，唯此，教師才能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中大放光彩。
在這個(gè)意義上，關(guān)注教師的心理品質(zhì)在教師資格認(rèn)證過(guò)程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面?zhèn)Γ瑫r(shí)更為重要的，通過(guò)考察教師的心理品質(zhì)，真正的實(shí)現(xiàn)讓那些適合從事教育工作，并且熱愛(ài)教育工作的教師進(jìn)入教育領(lǐng)域，這既是提升教師教學(xué)生命質(zhì)量的過(guò)程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的有效手段。
2.教師招聘任用過(guò)程中嚴(yán)把心理健康關(guān)
教師聘任制在我國(guó)中小學(xué)教育自2005年推行以來(lái)，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統(tǒng)觀念，極大地活躍了教師在行業(yè)中的合理流動(dòng)，促進(jìn)了教師質(zhì)量的整體提升。伴隨著這一制度的實(shí)行，對(duì)于教師的考核也就由傳統(tǒng)的一重考核（只注重教師的資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程中的考核）變成了雙重考核（既關(guān)注教師資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程中的考核，也關(guān)注教師招聘任用過(guò)程中的考核）。這就是從教師準(zhǔn)入過(guò)程中對(duì)于準(zhǔn)教師們提出了更多更高的要求。
如果說(shuō)教師資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程中更多的考察和關(guān)注的是教師靜態(tài)層面的知識(shí)水平和技能結(jié)構(gòu)，那么在教師招聘和任用環(huán)節(jié)中則可以說(shuō)是更為關(guān)注教師動(dòng)態(tài)層面的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補(bǔ)充。招聘環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，但更多關(guān)注的是教師的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐智慧的掌握。同時(shí)也由于招聘環(huán)節(jié)相比起資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程來(lái)說(shuō)更易于實(shí)施和控制，并且采用的是面對(duì)面的交流，因此也能夠更全面地考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)?；诖耍ㄟ^(guò)招聘環(huán)節(jié)關(guān)注教師的心理品質(zhì)就理所應(yīng)當(dāng)是考核應(yīng)聘者的一個(gè)主要內(nèi)容。
通過(guò)招聘環(huán)節(jié)考查教師的心理品質(zhì)，教育部也曾有明確的要求，指出“：在公開(kāi)招聘新任教師的過(guò)程中，尤其要注意考核應(yīng)聘人員的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，凡是有不良行為記錄的或者經(jīng)嚴(yán)格測(cè)評(píng)存在心理問(wèn)題的，一律不得錄用?！倍诰唧w的實(shí)施過(guò)程中也做出了有益的嘗試，如上海黃浦區(qū)教育局曾嘗試采用上海市人事局資格評(píng)價(jià)中心所開(kāi)發(fā)的16PF心理測(cè)試系統(tǒng)對(duì)新任教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并將其結(jié)果作為錄取新任教師的判斷指標(biāo)之一。
四、結(jié)語(yǔ)
在教師準(zhǔn)入的過(guò)程中，無(wú)論是在資格證書(shū)認(rèn)證環(huán)節(jié)，還是在新任教師的聘用環(huán)節(jié)，只有嚴(yán)把教師心理健康品質(zhì)關(guān)，才能真正地做到從源頭上把握教師這一特殊群體心理問(wèn)題的出現(xiàn)，也才能更好地為培養(yǎng)健全人格的公民提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。然而具體在實(shí)施的過(guò)程中，由于人的心理品質(zhì)具有隱蔽性特征，因此如何制定出一套有效的標(biāo)準(zhǔn)加以考查和衡量，通過(guò)何種方式來(lái)加以實(shí)施就成了需要重點(diǎn)關(guān)注和突破的課題。某位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，人的一切思想和行為都可以用數(shù)字來(lái)加以表達(dá)。這種對(duì)于人的心理行為測(cè)量的認(rèn)識(shí)也許過(guò)于樂(lè)觀，但是無(wú)論如何，通過(guò)量化的方式測(cè)量和檢驗(yàn)也好，或者是通過(guò)質(zhì)性的方式加以觀察和論證也罷，只要在教師的準(zhǔn)入過(guò)程中真正地關(guān)注到教師的心理品質(zhì)問(wèn)題，并作出積極有益的嘗試，都會(huì)在很大程度上避免因忽視而帶來(lái)的種種教育傷害。為了孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)注教師準(zhǔn)入過(guò)程中的心理品質(zhì)勢(shì)在必行。
