【摘要】合作教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師間進(jìn)行合作教學(xué)，有利于充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；有利于加速青年教師的成長，形成合作型教師文化。
教師素質(zhì)是新課程改革成功與否的關(guān)鍵要素之一。為了提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長，同時(shí)探索一條教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，新課程強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)交流合作，在與其他教師的互動(dòng)和對話中發(fā)展自己的專業(yè)技能。
一、教師間的合作教學(xué)，有利于充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都是備課、上課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)。教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教師個(gè)人水平的高低。教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、思維方式、認(rèn)知能力等方面存有重大差異。對同一課題，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面會(huì)存在明顯的差異，這種差異也是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間的分工合作，可以節(jié)省教師工作的時(shí)間，充分發(fā)揮不同教師的特長。教師與教師之間對所教授內(nèi)容的共同研討，不同思維之間的相互碰撞，教師之間的相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，可以使原有的觀念更加科學(xué)和完善，學(xué)生更感興趣。筆者在與其他教師實(shí)施一段時(shí)間的合作教學(xué)后，班里的許多學(xué)生都說天天盼著上物理課。
英國偉大的文學(xué)家肖伯納說過：如果你有一個(gè)蘋果，我有一蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。這就是合作帶來的益處。教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以通過教師集體商量解決，發(fā)揚(yáng)民主，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)造性思維力，爭取以最好的方法去解決問題，共享資源。因此，通過合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的協(xié)作互動(dòng)，能夠充分地利用資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教師間的合作教學(xué)，有利于提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
教師與教師的合作，是心靈碰撞、思維交流的過程。正所謂“團(tuán)結(jié)就是力量”，如果能充分發(fā)揮各位教師的合力，就能提高教學(xué)效率、完善教學(xué)。比如，一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)寫好了，其他教師可以幫助改進(jìn)?！敖恿Π簟笔浇虒W(xué)就是將一段教學(xué)內(nèi)容分工，由幾位教師共同完成，面對合作教學(xué)中的所有班級，每人講授一個(gè)專題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是一位教師面對固定的班級學(xué)生，幾乎沒有什么變化，學(xué)生聽課的熱情不高。而在合作教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)專題都由不同的教師來講授，每節(jié)課都有新鮮感，出于好奇心，學(xué)生均能以高度的熱情認(rèn)真聽講，積極參與教學(xué)中。通過合作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)師生之間的合作互動(dòng)關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。
教師之間的教學(xué)合作，還要能充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，保證合作教學(xué)的時(shí)間。教學(xué)分工是指根據(jù)每位教師的特長分配不同的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教學(xué)分工也不是固定的，而是靈活變化的，每位教師都要熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和所有內(nèi)容。通過合作，使每位教師都獲得個(gè)人能力所達(dá)不到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，使教師的專業(yè)素質(zhì)和合作技能等方面的綜合素質(zhì)都得到提高。
在教師之間的合作中，大家互相幫助、互相尊重、理解、寬容，互相激發(fā)靈感，共同提高教育教學(xué)能力，推進(jìn)新課程改革。因?yàn)橹挥写蠹业闹腔劬墼谝粔K兒，擰成一股，力量才能更強(qiáng)大，才能取得成功。依靠集體的力量去完成教育教學(xué)任務(wù)，大家有著共同的目標(biāo)，共同承擔(dān)教學(xué)的責(zé)任，共同分享成功帶來的喜悅，從中也可以體會(huì)到同事間的溫暖，從而增進(jìn)教師間的友誼，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、教師間的合作教學(xué)，有利于加快青年教師的成長，形成合作文化
教師間的合作教學(xué)，有利于青年教師的成長和教學(xué)改革。筆者在與青年教師實(shí)施合作教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師很快地成長了起來。對教材的處理以及駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)了，如參與合作的青年教師中有一位在全校的講課比賽活動(dòng)中獲得了一等獎(jiǎng)，在解題大賽中獲得了二等獎(jiǎng)，她現(xiàn)在上課比以前從容得多，能夠科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)方法并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)了。通過合作教學(xué)，使教師能夠在學(xué)校情境中、在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中獲得自身的專業(yè)成長。
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的民主、平等和寬松，強(qiáng)調(diào)師師的互動(dòng)互學(xué)，共同提高。我們在合作中嘗試運(yùn)用“同伴合作”教學(xué)模式，就是每節(jié)課由兩位教師共同參與，一位講課，另一位聽課，同時(shí)觀察學(xué)生參與課堂的互動(dòng)情況，并且給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，只是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上面對著全班學(xué)生。事實(shí)上，有兩位教師在教室要比只有一位教師在教室里有更大的成效，當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師對整班的學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)反饋，有利于課堂管理，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。參與合作教學(xué)的一位教師感慨地說：合作真好！通過分工合作，大家互幫互學(xué)，擴(kuò)大了知識面，提高了教師的整體素質(zhì)和學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了雙贏的目的，促進(jìn)了教師專業(yè)的共同發(fā)展。
新課程改革顯現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)重要的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。鐘啟泉先生在為“新課程學(xué)科教學(xué)論叢書”所作的前言《學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)合作》中說：從“工匠型教師”轉(zhuǎn)化為“專家型教師”的關(guān)鍵是——學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作。古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是群體活動(dòng)，教師間相互督促、相互激勵(lì)、取長補(bǔ)短，坦誠地交流看法和意見，能夠發(fā)揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發(fā)，互動(dòng)發(fā)展，達(dá)到群體素質(zhì)共同提高的目的，從而形成合作型教師文化。
培養(yǎng)與人合作的能力是當(dāng)今教育的一大主題，合作能使教師從多個(gè)角度去思考問題，同時(shí)增強(qiáng)與人溝通、適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)然，在教師的合作教學(xué)中，怎樣合作更加科學(xué)、有效還有待進(jìn)一步的研究。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。從教師方面而言，在理念上，要轉(zhuǎn)變提升現(xiàn)有的合作意識；在實(shí)踐上，要建立教師合作的組織和形式，教師的專業(yè)合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師發(fā)展的意愿。從學(xué)校方面而言，要建立健全教師合作制度，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校組織文化和平等、合作、開放的學(xué)校文化，轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)方式，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
