在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中相互合作的教師，能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，且不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績——這是美國“全國教學(xué)與美國未來委員會”(NATAF)近日發(fā)布的研究報告得出的結(jié)論。
這份報告的題目為 “為21世紀(jì)的教與學(xué)聯(lián)手合作”，聚焦于教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊對于21世紀(jì)課堂教學(xué)的重大意義，尤其在美國政府當(dāng)前的給學(xué)生作好就業(yè)與上大學(xué)準(zhǔn)備，縮小成績兩極分化的教育改革目標(biāo)之下。NCTAF的報告強調(diào)了教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊在中小學(xué)的普遍需求，并為教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊的創(chuàng)建指出了方向。
報告呼吁中小學(xué)為創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊行動起來，NCTAF主席湯姆·卡羅爾將之視為改進(jìn)學(xué)校教育不可等待的頭等大事。他認(rèn)為，我們不是要修補我們的學(xué)校，我們是要創(chuàng)建我們所需要的學(xué)校。而教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的創(chuàng)建，就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必由之路。
在NCTAF專門為此報告舉行的論壇上，大家重點討論了美國中小學(xué)的財務(wù)穩(wěn)定狀況以及學(xué)生為全球知識經(jīng)濟(jì)作好準(zhǔn)備的必要性。卡羅爾認(rèn)為，有效的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊既能降低學(xué)校的成本，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
“從根本上講，每一所學(xué)校都需要好教師。而好教師在一個合作的環(huán)境中工作，會變得更好?！笨_爾說。不過，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊如要取得成功，教師需要獲得鼓勵與支持。
團(tuán)隊的力量
奧巴馬政府將其教育執(zhí)政綱領(lǐng)鎖定在兩方面：一、確保每一個學(xué)生都為上大學(xué)和就業(yè)作好準(zhǔn)備；二、縮小成績兩極分化。“這是一個野心勃勃的目標(biāo)，但如果我們所做的都是修補現(xiàn)有的學(xué)校，那么，未來已經(jīng)完了?！睖贰た_爾說。“為了讓這個愿景成為現(xiàn)實，必須把我們的學(xué)校改造成為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)組織。”
哈佛大學(xué)教育研究生院教授、波士頓公立學(xué)校學(xué)區(qū)前總督學(xué)湯姆·佩贊特對此觀點進(jìn)行了回應(yīng)，他說：“如果教育領(lǐng)導(dǎo)者指望轉(zhuǎn)變薄弱校，他們需要把擋在教師專業(yè)合作面前的所有老套政策與做法清除干凈——在封閉的教室里獨自一人的教學(xué)不是通向未來的道路。”
“在每一所成績優(yōu)異的學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)的一個內(nèi)核特征是，有一個由高效教師組織的團(tuán)隊，他們協(xié)力去提高學(xué)生的成績，其成就是哪怕最好的教師獨自一人也不能達(dá)到的?！笨_爾還說。
在培生基金會的資助下，NCTAF對有關(guān)教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊的研究進(jìn)行了綜合評估。雖然沒有放之四海而皆準(zhǔn)的藥方，但NCTAF還是找出了成功的教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的共同點。
在論壇上，NCTAF教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊項目負(fù)責(zé)人漢娜·多爾向大家介紹了她和同事研究得出的確保學(xué)習(xí)團(tuán)隊成功的六大法則。它們是：共同的價值觀與目標(biāo)、集體擔(dān)責(zé)、可靠的評估、自我主導(dǎo)的反思、穩(wěn)定的環(huán)境以及強有力的領(lǐng)導(dǎo)支持。
NCTAF主席湯姆·卡羅爾博士呼吁教育領(lǐng)袖利用這些原則來改造薄弱校。他說：“我們曾依靠一個個教師的改變來改進(jìn)我們的學(xué)校，現(xiàn)在該認(rèn)識到，在封閉的教室里靠單個教師是無法為學(xué)生作好上大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備的。我們必須依靠團(tuán)隊的力量，它是我們社會每一個高成就組織成功的關(guān)鍵?！?
“學(xué)習(xí)工作室”
NCTAF是一個本部在華盛頓的非營利結(jié)構(gòu)，致力于為每一個兒童提供高質(zhì)量的教育，為他們作好上大學(xué)、就業(yè)和公民參與的準(zhǔn)備。如今，該機(jī)構(gòu)建立了一個跨越27個州的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，在跟多家專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作下，為美國中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)提供指引，以推動美國學(xué)校從工廠化教學(xué)到21世紀(jì)教育的轉(zhuǎn)變。
作為研究的推進(jìn)，NCTAF還模仿建筑設(shè)計工作室，組建了若干教師“學(xué)習(xí)工作室(learning studios)”。學(xué)習(xí)工作室致力于讓教師“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”創(chuàng)設(shè)出應(yīng)對復(fù)雜“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的辦法，目標(biāo)是提高學(xué)生成績、增強教師的教學(xué)有效性，使社區(qū)資源的作用最大化。
NCTAF的每個學(xué)習(xí)工作室都是一個教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊，配有一名政府或企業(yè)的領(lǐng)袖，為教師在學(xué)校里的合作提供支持。NCTAF的首個學(xué)習(xí)工作室是跟美國宇航局(NASA)合作的。目前，NCTAF在4所學(xué)校建有學(xué)習(xí)工作室，今年秋天還會有兩所學(xué)校加入。NCTAF正在實施其復(fù)制學(xué)習(xí)工作室的五年計劃，今后5年將擴(kuò)展到29所學(xué)校，項目經(jīng)費來自美國聯(lián)邦教育部鼓勵學(xué)校創(chuàng)新的專項基金。每個學(xué)習(xí)工作室都在實踐以上六大法則，他們都是來自科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師。
馬里蘭州的哈蒙德高中是NCTAF的一所項目校，該校學(xué)習(xí)工作室的5名教師有3名參加這次論壇。在美國宇航局(NASA)一筆合作經(jīng)費的幫助下，這幾位教師從今年開始了他們的合作，并將持續(xù)到下一學(xué)年。
羅莉·布蘭德里、阿蘭·考斯特利科和米歇爾·摩爾3位教師給大家描述了他們?nèi)绾卧贜ASA戈達(dá)德研究所的幫助下，將數(shù)學(xué)、計算機(jī)、科學(xué)整合成3個學(xué)習(xí)項目。
5位教師跟戈達(dá)德研究所的科學(xué)家和工程師前后舉行了3次關(guān)于項目設(shè)計的碰頭會，每次都花了整天的時間。每一個項目，研究所的科學(xué)家和工程師至少都會跟學(xué)生見一面。教師從戈達(dá)德研究所獲得有關(guān)書籍和資料，NASA提供的項目經(jīng)費使校長能夠聘請代課教師，以確保項目教師能夠定期在工作時間參加活動。盡管不是所有人都能完全趕上進(jìn)度，但5位教師都能讓項目運轉(zhuǎn)起來，必要的時候，放學(xué)后也在一起碰頭。他們做的3個團(tuán)隊項目，一開始跌跌撞撞，但到第3個項目時，他們感到“更加在一起了”。
科學(xué)教師摩爾說，他們對他們的合作計劃感到“很興奮”，而他們一開始“幾乎從來不談?wù)摻逃?，這是一個很大的變化。計算機(jī)教師考斯特利科說，在他參加學(xué)習(xí)團(tuán)隊之前，他從來沒有想過跟別班的同事討論發(fā)生在課堂上的事?！拔覟槭裁匆@么做呢?”他問。
資源近在咫尺
健康、成功的學(xué)習(xí)團(tuán)隊要求學(xué)校、學(xué)區(qū)兩個層面的行政支持，這是NCTAF的專家在論壇上反復(fù)強調(diào)的一個觀點。就哈蒙德高中和NCTAF的其他學(xué)習(xí)工作室來說，他們擁有這樣的支持以及所需的經(jīng)費，但一個不那么顯見的問題是，學(xué)校如何為卓有成效的學(xué)習(xí)共同體提供持續(xù)的支持，尤其是在學(xué)校經(jīng)費縮減的情況下。
對于這個問題，卡羅爾和多爾都強調(diào)了校外合作方的重要性。多爾指出，他們的研究顯示了企業(yè)界為學(xué)校提供支持的愿望，以及教師對外部支持的需求。
“我們相信，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊需要企業(yè)與政府提供的專業(yè)支持?！笨_爾說。他以聯(lián)邦教育部今年春天舉行的“全國實驗室日”為例，認(rèn)為這是一種非常好的形式，全國各地的教師通過互聯(lián)網(wǎng)跟實驗室里的科學(xué)家結(jié)成對子，成功實現(xiàn)了合作?！澳銢]有必要在NASA附近。資源近在咫尺?！倍酄栒f。他強調(diào)，甚至農(nóng)村學(xué)區(qū)也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量資源。
校園文化的轉(zhuǎn)變
除了尋求合作者，另一個重要的問題是，學(xué)校是否能夠創(chuàng)建出鼓勵、支持合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊的環(huán)境與氛圍。盡管大量的研究顯示，合作型的教師模式能提高學(xué)生成績、改進(jìn)教學(xué)，校園內(nèi)部的文化并非總是促進(jìn)教師間的聯(lián)合協(xié)作的。
卡羅爾承認(rèn)，這需要一種轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)校的文化不僅僅不是協(xié)作的，還是跟協(xié)作關(guān)系相抵觸的。學(xué)校目前的組織結(jié)構(gòu)是與合作相對立的。我們必須打破這種模式。”他還說，“我們發(fā)現(xiàn)教師是希望合作的，他們只是不知道如何合作。他們需要一條路徑?！比绻芾碚咦陨硪步⑵鸷献餍蛯W(xué)習(xí)團(tuán)隊，那將對學(xué)校文化的轉(zhuǎn)變大有裨益?？_爾說，如果校長和主管有機(jī)會以這種方式成長、學(xué)習(xí)，他們就能夠明白究竟需要做什么，就會思考如何才能為教師提供支持，進(jìn)而推動學(xué)校的文化轉(zhuǎn)型。
卡羅爾還提到了去年的《美國教師MetLife調(diào)查報告》，該報告顯示，多達(dá)七成的教師相信，一個合作的文化能夠提高他們的教學(xué)，雖然事實上，93%的教師在教學(xué)中是單打獨斗的?？_爾解釋說，合作能夠使教師更加有效，這已經(jīng)成為一個共識?，F(xiàn)在需要的是一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，整個學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)需要重組。
如果教育領(lǐng)導(dǎo)者指望轉(zhuǎn)變薄弱校，他們需要把擋在教師專業(yè)合作面前的所有老套政策與做法清除干凈——在封閉的教室里獨自一人的教學(xué)不是通向未來的道路。——哈佛大學(xué)教育研究生院教授湯姆·佩贊特
