創(chuàng)新是一個國家一個民族進步和發(fā)展的動力，而教育是這個民族進步和發(fā)展的基礎，沒有良好的教育基礎和優(yōu)秀的教育資源，這個國家和民族無從談起發(fā)展和進步。本文以中學歷史教學為例，試對教師角色轉變與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一問題進行一般性的分析和思考，通過對問題的分析和思考達到完善自己的教育教學的目的。
一、創(chuàng)新教育體制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提
人才的教育和培養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，中學的基礎教育和對中學生的人才培養(yǎng)顯得越來越重要。而在中學的教育和教學過程中，教師角色的轉變與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關重要。恢復高考以來，我國普通高中的教育教學工作取得了巨大成就，對我國社會學科的發(fā)展起了極大的推動作用，同時也推動我國社會的各項建設事業(yè)和整個國民素質的提高。但就目前而言，我國現行的教育教學體制跟不上時代發(fā)展的步伐，造成了我國在人才培養(yǎng)上的許多不足，導致了不能培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新型能力的人才。從這個意義上講我們與發(fā)達國家相比，我國的科技文化、社會學科仍有很大的差距。長期以來習慣形成的對中學教育教學評價的標準是要求一個學校在高考中的上線率，尤其是一本上線率更是衡量一所學校的教育教學水平；至今高考仍然是學生進一步深造的主要門檻，是獲得家長和社會認可最重要的指標。鑒于高考招生制度的特殊性，高考的成績、家長和社會的認可直接關系到一所學校的生源、生存和發(fā)展。于是，高中教育教學就衍生出教育教學上的近期目標與遠期目標之間的矛盾、教育理想與學校生存之間的矛盾。
今天的學生很幸運，他們趕上了教育教學改革的春天。新課程改革中的“三維目標”，不僅關注中學教育教學中的個體問題，更是關注學生終身全面發(fā)展；不僅可以協(xié)調教育理想與學校生存之間的矛盾，而且可以解決困惑中國教育教學中創(chuàng)新思維中人才的培養(yǎng)問題。雖然在新課程改革中，教材安排了大量的實踐、探究等內容，但在目前應試教育體制不能完全改變的情況下，學生大量的時間還是被應試教育課程占用，根本也不可能有太多的時間去實現新課改中實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要完成新課程改革中的“三維目標”，沒有體制機制的創(chuàng)新，沒有學校和教師在觀念上的更新，沒有充足和必要的時間、精力進行充分的課內探究和課外實踐，新課程改革僅僅只是一紙空文，根本無法具體落實。況且，時下學生和家長的維權意識日漸強烈，學生受到過度保護，家長和社會無視正當教育手段，動輒追究、維權，以至于學校為免責求安，只能盡量避免學生課外的探究實踐機會，教師也不敢組織學生外出實踐。這些因素嚴重影著學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。從這方面來看，需要教師、家長、社會轉變觀念重新評價我們的教育。
二、教師轉變教育評價觀是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵
新課程的教學評價是關注每個學生個體差異的綜合評價，是為學生服務的評價體系。教育界專家不斷在總結中外各種符合現代教育發(fā)展評價標準的基礎上，提出評價方式的多樣化，目的是改變長期以來我國教育教學評價體系的共性和趨同性、忽略個體差異和個性化發(fā)展的科學價值和缺少培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機制等方面的不足。新課程教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，它轉變了教師教學的方式和學生學習的方式，轉變了教師教學的傳統(tǒng)思維模式，轉變了過去對教師應試教育能力進行單一的評價。新課程改革進行到現在，直接的教育者——教師亟待熟悉的是新的教育評價。教師在新課程改革中必須清楚認識到觀念的轉變才能實現教學方法的更新，才能完成教學任務。蘇聯(lián)教育學家阿莫納什維利所說：“假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。
三、教師教育教學方式的轉變是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。
教師對學生學習能力的培養(yǎng)具有重要作用。現代科學知識發(fā)展迅速，知識更新日新月異，而作為中學老師只是學生成長過程中的重要環(huán)節(jié)之一，不可能在短短的三年時間里完成太多知識的傳授。在知知識全球化的今天，學生獲取知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法即要授之以漁?？傊處熢僖膊荒馨阎R傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。這就要求教師必須培養(yǎng)學生的觀察力、發(fā)散思維能力。在教育教學過程中，要充分利教材中的插圖、彩頁和網絡下載的各種資料、電影電視與現代教育手段相結合，引導學生學會觀察。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在教學中要多引導學生從不同側面、多角度去觀察。這樣他們就會成為知識的“發(fā)現者”、問題的“創(chuàng)造者”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
以中學歷史教學“必修2第一課”為例，以往的教學方式只需把教材知識介紹完就算完成教學任務，新的教學觀卻要求教師在介紹知識的基礎上輔導學生對“翻車”、“筒車”圖形進行觀察，領會古代中國農民的創(chuàng)造力；教師在對中國古代水利建設的偉大工程“都江堰”的原理作用進行介紹的基礎上，引發(fā)學生思考中國國流沙量最大的懸河黃河的治理問題；觀察“坎兒井示意圖”，領會其工作原理，使學生從觀察中認識到：古代農民充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，因地制宜，在邊疆和自然條件較為惡劣的地區(qū)，興建了具有地方特色的水利灌溉工程，進而聯(lián)想到云南大理州推廣的“小水窯”灌溉工程。同時對現在一些地區(qū)進行鐵路、公路建設過程中導致部分地區(qū)水資源缺失的問題，引導學生思考水利資源的利用和現代建設中有沒有看似成功卻存在的隱患。以往的教學重點的介紹，新的課程觀的教學重點的引導學生思考。而今現代多媒體教學比較方便，無論是制作課件還是直接投影都能把原來用文字表述的事物直觀的用圖來表現。這種直接感知歷史的方式不僅吸引學生的學習興趣，更主要的是可以培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識。
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，再到理解歷史的過程。在新課標下，教材只是一種課程資源，教師要對各種教材和教輔資料、鄉(xiāng)土歷史等資源進行整合，有針對性篩選史料，并與現實問題結合進行教學。在豐富的史料面前，讓學生的思維回到歷史中來認識歷史的真實原貌，感知歷史給今天的啟迪。教師在課堂上的引導只是學生學習的第一步，教師還需要引導學生自主學習，布置適當的、與當地相接合的課外作業(yè)。學生要通過收集資料、構建論據、獨立思考等，對歷史現象進行初步歸納、思考、比較和概括，做出獨立的判斷和合理的解釋。也就是說歷史教師是引導學生體驗歷史學習過程，掌握正確探究方法的促進者。這就要求歷史教師自身必須具備許多相關學科的知識，能從不同角度闡釋歷史的能力。從一個基本史實生發(fā)開去，讓學生來個“公說公有理，婆說婆有理”，以打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)他們求異、擴散的創(chuàng)新思維能力。如必修2：“中國近現代社會生活的變遷”這一課，可以結合課后的探究活動課。進行一次當地“百年變遷的展覽”。學生通過對有關當地百年來社會生活變遷的資料的搜集、采訪調查，感受百年來當地發(fā)生的變化，進而引發(fā)學生思考變遷的原因。
四、教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識是中學教育教學的核心
創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質的起點，創(chuàng)造性思維才是創(chuàng)新素質的“內核”。調查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼耍_展創(chuàng)造性思維訓練要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造力的訓練，真正具備創(chuàng)新素質。
傳統(tǒng)的教學中，教師只是教學內容、教綱、教學計劃的執(zhí)行者。為此許多教師離開了教科書就不知道教什么；離開教參就不知道怎么上課。傳統(tǒng)的教學理論，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，新課程觀要求教師從機械的課程闡述者向課程及課程資源的建設者和開發(fā)利用者轉變。如今新課程的探究性和活動性特點比較明顯，歷史教師要創(chuàng)造性地實施新課程，就要開發(fā)利用各種課程資源以支撐歷史教學。歷史學科所具有的獨特性質使其擁有豐富的課程資源，根據新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，此外，歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源，教師要有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要時間差課程評價的能力，學會對各種教材進行評價和鑒別，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。
其一：利用新課程賦予的部分內容選擇權，選擇適合展開的內容，設計課內外探究活動。如講述“大躍進”造成環(huán)境破壞時，可以結合今年我省百年不遇的嚴重旱災情況開展一次假期的探究活動課：調查當地在近三十年內環(huán)境的變化。由此分析除自然大氣候影響外，當地人類的活動對環(huán)境造成的影響。這不僅僅是學生學會收集資料、分析問題能力的培養(yǎng)，更是愛家鄉(xiāng)、愛國、有社會責任感的教育。教師若能充分挖掘教材中創(chuàng)新教育的知識點，并立足于當代社會作具體分析、科學講解，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其二：教師還要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高思維效果。多媒體教學可以激活歷史，利用圖文并茂、動靜結合的特點，最大限度的激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師在課件制作過程中，根據學生的基礎、能力，設計不同難度的問題；因材施教，分層提問，讓不同學生體味到成功的喜悅。如講述必修2“新航路的開辟”時，通過多媒體技術，學生可以了解航海家的航程，他們所生活的世界以及新航路開辟后世界的巨大變化。在學生自己進行模擬探險和發(fā)現的過程中，創(chuàng)造性思維能力不知不覺的顯露出來。這是其他教學手段無法比擬的。
其三：引導學生進行討論，培養(yǎng)學生的質疑能力。教師可以在課堂上采用一些新的方法，比如組織小小辯論會、調查報告展示等方法鼓勵學生就某個問題發(fā)表自己的觀點。教師當堂講評，對學生的研究方法、研究過程和觀點的客觀性給予評價。重點在于肯定學生研究的精神、鼓勵學生積極性，糾正學生研究方法上的不足，提高學生研究水平。例如：“必修1”有一個非常重要的結論是“落后就要挨打”。針對上述論點提出了這樣一個問題：“落后一定要挨打嗎？”教師通過啟發(fā)得出結論，讓學生思考、議論：⑴落后一定挨打。如近代西方列強對亞非的侵略擴張。理由是政治經濟發(fā)展的不平衡，必然會發(fā)生弱肉強食；⑵落后可以不挨打。如二戰(zhàn)后至今大多數發(fā)展中國家都沒有挨打；理由是多極力量的制衡與和平的共識。⑶為自已的發(fā)展和正義的事業(yè)而戰(zhàn)，落后也能最終打敗先進，如美國獨立戰(zhàn)爭；⑷落后與先進和平共處，平等往來。如新中國的求同存異在現今世界熱愛和平的國家中的認同等。學生通過思考、討論得出多個結論，并補充理由。學生的創(chuàng)新思維被激活，點燃學生創(chuàng)造性思維的點點火花。
學生在獨立思考的時候，往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，人稱“標新立異”。例如，在教學必修1的“虎門銷煙”時，曾經有一個學生大膽提出質疑：把處理掉的煙土倒進大海不是造成環(huán)境污染了嗎？難道這不是違背了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”嗎？學生的質疑是很正確的，教師應該充分給予肯定，當場表揚學生，鼓勵學生的質疑?！皹诵铝悺?，提出自己的看法，有時與傳統(tǒng)相?；蜻^激，即使如此教師要小心的保護這種勇敢的創(chuàng)意，幫助學生完善自己的思想。也許就是一次創(chuàng)新思維的小火花成就了一個學生將來的事業(yè)方向，只有教師充分認識到創(chuàng)新思維對學生本人和國家的重要性，教學中才能積極主動去引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
五、歷史的基本史實是我們認識世界和改變世界的源泉
忘記歷史就意味著背叛。歷史是過去了的但又是鮮活的存在于現實的東西，是我們生活在今天和為明天發(fā)展可以借鑒和進步的源泉。從歷史發(fā)展的長河中，我們可以學習到許多經驗和教訓，它讓我們在今天的生活和明天的發(fā)展中少犯錯誤、少走彎路。推行新課程高中歷史教學方法的改革與創(chuàng)新是必要的，但不能片面強調學生的思辨性和開放性，而放棄歷史的基本知識，這只能導致歷史虛無主義，導致學生人文素養(yǎng)、民族意識的空泛。 能力的培養(yǎng)是建立在學生正確掌握基礎知識基本概念的基礎上進行的，任何違背科學發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律的做法都是不可取的，都將受到歷史的懲罰。因此我們在強調新課改的同時，更要強化和重視歷史基本知識的教育，只有將二者有機結合，使之相輔相成，才能有效的發(fā)揮教育教學的功能和作用，才能完成教育教學工作中教師角色轉變與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標。
