秦皇島海陽中學(xué) 毛立澗
摘 要：教師專業(yè)化使教師職業(yè)成為專業(yè)崗位，只有教師真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化，才能切實(shí)落實(shí)課程改革理念。教育科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長，成為教師專業(yè)成長的源泉。
教師專業(yè)化即使教師職業(yè)成為一個專業(yè)崗位，就是像醫(yī)生、律師一樣，不是任何一個具有一定學(xué)歷水平的人都可以從事的職業(yè)。教師專業(yè)化則包括三個方面：一是學(xué)科知識、技能的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化；三是職業(yè)道德的專業(yè)化。目前的在校教師基本上都具有了一定的專業(yè)知識，但是距離真正意義的專業(yè)化還具有一定的距離。尤其是目前新的一輪課程改革向縱深發(fā)展的現(xiàn)狀，教師專業(yè)化越來越成為一個問題凸顯出來。只有教師真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化，才能切實(shí)落實(shí)課程改革的理念。
國務(wù)院副總理李嵐清同志說過：教育科學(xué)研究是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育科學(xué)研究是整個科學(xué)研究的一個分支，是采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)及客觀規(guī)律的創(chuàng)造性的活動。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。20世紀(jì)80年代以來“教師成為研究者”已經(jīng)成為一個新的號角，在整個教育界吹響。新的課程改革也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教師從事教育科研成為一個必然要求。
現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我校很多教師專業(yè)化方面存在著以下幾個方面的問題：課程改革理念陳舊，不能適應(yīng)新的課改形式要求；專業(yè)知識不精，很多時(shí)候是“吃老本”；部分教師自我內(nèi)需力不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀；教師學(xué)科分布層次出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺編，影響教育教學(xué)整體。根據(jù)多年的一線教學(xué)管理實(shí)踐，我們所共認(rèn)的是教育科研是教師專業(yè)化的不竭動力。
回首近6年的農(nóng)村學(xué)校管理實(shí)踐，感慨頗多。初到海陽鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校的教育科研課題絕對數(shù)量很低，教師從事課題研究的積極性主動性不高，認(rèn)為教育科研是一種神秘性的活動，高不可攀。還有部分教師認(rèn)為教育科研是專家學(xué)者們的事情，與我們的教育教學(xué)實(shí)際離得比較遠(yuǎn)，是一件很麻煩的、挺累人的、很刻板的事情。
為了改變教師的這種認(rèn)識，讓教師們意識到自己的專業(yè)發(fā)展有賴于教育科研，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)努力致力于教師對教育科研認(rèn)識度提高的這項(xiàng)工作。
一、提高教師的問題意識，讓教師明白“教學(xué)就為研究”
剛開始在學(xué)校開展教育科研時(shí)往往是“要我研究”，教師們被動參與。通過一系列地培訓(xùn)，觀看名家教學(xué)視頻，展示實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)成果的形式，讓教師認(rèn)識到教育科研在提升教師專業(yè)素質(zhì)方面的意義。與此同時(shí)意識到自己與真正意義上的專業(yè)成長的距離，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新的課程改革需求。只有走一條研究型的道路才是教師自我成長的有效途徑，即工作——學(xué)習(xí)——總結(jié)——研究。這樣的話，教師的教學(xué)能力才能夠得到長足地發(fā)展。
教育科研并不神秘，我們的教師在日常教學(xué)中存在的不解、困惑，上升為問題即為研究的最初動因。樹立問題意識，進(jìn)而通過廣泛地閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際尋求答案的過程就是研究過程。這樣地解釋，讓教師慢慢認(rèn)同了教育科研，破解了對教育科研神秘性的誤解。
二、努力營造書香校園，提高教師理論素養(yǎng)
缺乏理論積淀與指導(dǎo)的研究是盲目的，沒有生命力的。教師有了研究的熱情，還存在著缺乏必要的理論指導(dǎo)。所以，我提倡教師廣泛地進(jìn)行閱讀，涉獵范圍要廣，不僅僅是專業(yè)知識，更要注重課程改革中出現(xiàn)的新理念、好的做法，努力營造書香校園。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體提倡教師進(jìn)行閱讀。為了解決教師閱讀書籍缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校圖書館購置圖書5000余冊，鼓勵教師自行購置書籍，單位報(bào)銷。這樣一來教師閱讀的積極性普遍提高，為教師開展研究奠定了理論基礎(chǔ)儲備。
三、注重研究方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)
在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討，并用“走出去，請進(jìn)來”的方式讓讓教師參與各種培訓(xùn)，讓教育科研少走彎路。09年，結(jié)合我校部分教師日益高漲的教科研意識，我們聘請教科室主任韓英成、陳燕教師到校為全體教師做《幾種常用的教科研方法》和《教科研課題研究過程中注意的問題》的專題講座，為有興趣從事教育科研的教師提供了一次有針對性地培訓(xùn)。立項(xiàng)教師有了科學(xué)的方法指導(dǎo)，課題研究的主動性、積極性、實(shí)效性明顯提高。
四、教育科研為教師專業(yè)化發(fā)展提供進(jìn)步的階梯
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”
我們的教師已經(jīng)看到了教育科研對提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論素養(yǎng)等方面的作用。課題研究者進(jìn)行了相對詳實(shí)的資料調(diào)查與了解，通過搜集調(diào)查了解相關(guān)的材料，他們的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬，對本學(xué)科的前沿有所了解。與此同時(shí)，參與課題研究的教師能夠不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，各課題組間結(jié)成同伴互助，形成了專業(yè)成長的共同體。
五、參與研究的積極性明顯高漲，教師在研究中幸福指數(shù)顯著提高
目前我校共有研究中的各級各類課題21項(xiàng)，其中國家級課題1項(xiàng)，省學(xué)會課題6項(xiàng)，市級規(guī)劃課題7項(xiàng)，區(qū)級課題3項(xiàng)，校級小課題4項(xiàng)。參與研究的教師人數(shù)達(dá)到總體教師人數(shù)比重近百分之七十。教師從事課題研究的積極性高漲，完全變先前的“要我研究”為“我要研究”。不容忽視的一個現(xiàn)象是一些教師高級職稱評定之后，似乎到了專業(yè)發(fā)展的高原期，工作的積極性不高，而在我校這樣的現(xiàn)象是不存在的，在從事課題研究任主持人的教師當(dāng)中，近八成為高級教師。他們很多人都熱衷于研究，因?yàn)?，很多高級職稱的課題主持人認(rèn)為，通過課題研究提高了自己的工作成就感，專業(yè)得到了發(fā)展，職業(yè)幸福感倍增。我本人主持的國家級課題《寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法的研究》使學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)校，帶領(lǐng)全校教師參與其中。
日前，研究的熱情在我校蔚然成風(fēng)。從事教育科研活動，克服教師的職業(yè)倦怠和低水平重復(fù)，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)、反思以至于上升到理性的高度。教師的專業(yè)發(fā)展得到了長足的進(jìn)步，整個學(xué)校表現(xiàn)出涓涓不斷的活力，這歸功于教育科研這源源不斷的活水。
