對于學校而言，戰(zhàn)略管理是指對一個學校在一定時期的全局的、長遠的發(fā)展方向、目標、任務和政策以及資源調配作出的決策和管理藝術。 本文將結合四川省成都華西中學的戰(zhàn)略管理實踐，從戰(zhàn)略分析與選擇、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略評價與調整三個環(huán)節(jié)，闡述學校如何運用戰(zhàn)略管理的思想和方法實現學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
一、戰(zhàn)略分析與選擇：為學校發(fā)展準確定位，讓學校做正確的事。
一所學校要長足發(fā)展，就必須擁有核心發(fā)展能力，即別的學校不具備的特色或者無法超越的優(yōu)勢。要挖掘學校的核心發(fā)展能力，就必須綜合分析學校的內外部環(huán)境因素，尤其是對學校生存和發(fā)展提供機會或造成威脅的環(huán)境因素，盤點學校相對于其他學校的優(yōu)劣勢，有價值的、稀缺的、難以模仿的、不可替代的資源或能力就是能產生可持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。
以華西中學為例，在全球化和教育集團化進程加快的形勢下，我校如何定位？原來“民主、科學、人文、奮爭”的辦學策略能否適應當前？
通過對內外部環(huán)境因素的綜合分析，我們認為，學校百年來“提倡實業(yè)教育”、崇尚運動、注重藝術素質等傳統(tǒng)以及科技、文化、體育、藝術人才培養(yǎng)的成功經驗，能夠為學生提供適合的教育，讓學校在多元發(fā)展中促進教育和諧，滿足社會對多元人才的需求。
因此，我校堅持了“學科教學+藝體特色”的目標定位，培養(yǎng)每個學生結合自身實際規(guī)劃未來，制定人生發(fā)展的階段性目標并為之努力，使具有不同個性特長的學生都能發(fā)展自己、提高自己，獲得成長的機會與平臺。
二、戰(zhàn)略實施：采取多種措施進行有效的戰(zhàn)略管理，保證學校把事做正確。
戰(zhàn)略實施是戰(zhàn)略定位的繼續(xù)，是對學校戰(zhàn)略構想的落實。它既是一個有章可循的執(zhí)行過程，又是一個動態(tài)管理的過程。戰(zhàn)略實施是學校戰(zhàn)略管理的關鍵，任何疏漏或脫節(jié)都可能導致整個戰(zhàn)略的失敗，使學校發(fā)展受阻。我認為，可以從四個方面把握好戰(zhàn)略實施。
1.創(chuàng)建與戰(zhàn)略定位相適應的學校文化，用內涵發(fā)展引領學校的品牌模式。
學校文化是學校辦學傳統(tǒng)與辦學經驗的積淀，需要經過一代代的點滴匯聚，最終表現為每所學校獨特的、不可復制的教師教育生命觀和精神氣質。挖掘并營造出支持學校戰(zhàn)略的校園文化，對于學校發(fā)展至關重要。
首先，學校始終注重從文化的角度考量學校的發(fā)展，在物質、精神、制度、管理等幾個方面長期培育立體化、開放性的校園文化，營造多元的、個性的、積極的、充滿希望的學校文化氛圍，以文化浸潤支撐起師生的精神世界，使學校教育教學的各個環(huán)節(jié)都充滿力量，讓每個人都自覺傾其所能地發(fā)展自己，帶動學校整體發(fā)展。
其次，要培養(yǎng)教師形成與學校精神相得益彰的風格氣質。華西中學每學年都會開展學習校史、解讀學校精神、培養(yǎng)學校氣質的活動，幫助所有教師尤其是新進教師了解學校辦學歷史和文化傳統(tǒng)，建立起對學校的認同和愛校勝家的積極情感，把個人的職業(yè)生命與學校緊密結合起來，凝成一股發(fā)展的合力。
2.發(fā)揮戰(zhàn)略領導作用，構建戰(zhàn)略實施的社會支持系統(tǒng)。
學校的發(fā)展需要根據內外部環(huán)境的變化進行改革，而改革風險對學校中層領導、一線教師、學生和家長具有不同的意義，這往往成為學校改革的阻力。要保證戰(zhàn)略的順利實施，校長就要成為外事專員，分別對這幾個群體進行培訓或溝通，為戰(zhàn)略實施構建良好的社會支持系統(tǒng)。針對學校改革阻力最大的家長群體，華西中學開辦家長學校，邀請知名教育專家開設家長培訓班，舉辦講座、咨詢、輔導等活動，深入探討學校戰(zhàn)略發(fā)展的必要性和可行性，達成家校教育共識。
3.尊重教師的個性與教育特色。
戰(zhàn)略實施要更好地實現目標定位，關鍵在人。戰(zhàn)略實施涉及到學校工作的各個方面和各種活動，有大量艱苦細致的工作需要全體教職員工的廣泛參與和支持。
筆者認為，華西中學作為全國和諧教育實驗區(qū)實驗學校之一，構建和諧校園，使和諧與發(fā)展互為目標，在發(fā)展中達到和諧，在和諧中提高辦學質量，是學校戰(zhàn)略目標實現的必要途徑。學校充分尊重教師的個性與教育特色，為教師提供專業(yè)成長的多樣化平臺。同時，激勵教師不斷努力學習與提高，學會用教育戰(zhàn)略的眼光審視自己的教育行為和學校的教育改革。這種培養(yǎng)戰(zhàn)略家群體的模式，為教師的專業(yè)成長和學校戰(zhàn)略發(fā)展注入了強大動力。
比如，心理咨詢室在學校充分放權的支持下，針對畢業(yè)班學生臨考浮躁、焦慮的心理隱患，大膽創(chuàng)新校園心理劇的形式，組織初三學生參加心理劇排演。為增加心理劇的心理輔導功能和實效性，心理教師對觀眾、演員、導演、劇務等不同角色都賦予了不同職責，讓每個參與其中的學生都有所感悟和收獲。學生在融入角色的過程中更冷靜地審視、了解了自己，得到了自我反省、自我改變的啟示，懂得了如何尊重他人，如何為人行事。
4.完善評價激勵機制，以“勵”導行。
學校的戰(zhàn)略管理是為了實現學?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標，但是這個總目標對于學校內各個層次的每個具體工作人員而言，并不都是清晰可見的。學校內部需要有一套把每位教職員工的行為都引向學?？偰繕说南到y(tǒng)，績效評價系統(tǒng)恰恰可以通過評價內容事先引導教職員工的行為，然后通過評價結果（同時配以獎勵激勵制度）促使教職員工事后改進自身行為，以期能夠與學校的長遠發(fā)展戰(zhàn)略結合起來。
近年來，華西中學通過四個層面來構建績效衡量模型：我們怎樣滿足社會的要求？家長怎樣看待我們？如何協(xié)調內部環(huán)境為學生提供優(yōu)質的教育服務？能否繼續(xù)提高并創(chuàng)造更大的教育價值？學校先后出臺了《教職工違紀行為懲戒條例》、《班主任工作激勵機制》、《教師津貼實施方案》等，激發(fā)廣大教職員工的工作積極性。同時，學校還采取“指路子、壓擔子 ” 等措施，加大了對青年教師的培養(yǎng)力度，為素質較好、上進心較強的青年教師積極創(chuàng)設發(fā)展平臺，鼓勵青年教師參加各類賽課，實現了青年教師專業(yè)上的快速成長。富有生機活力與團隊精神的教師隊伍，成為學校教育質量三年三大步、年年上臺階的保證。
三、戰(zhàn)略評價和調整：檢驗戰(zhàn)略的有效性，及時調整以克服戰(zhàn)略實施中的阻力。
無論戰(zhàn)略目標如何精心地制定，在落實中難免出現新問題。為實時把握戰(zhàn)略管理過程中各項活動的進展情況，確保戰(zhàn)略管理過程能夠按照預定計劃進行，將預定的戰(zhàn)略目標與實際效果進行比較和分析，檢測偏差程度，評價其是否符合預期目標要求，及時發(fā)現問題并采取措施進行動態(tài)調節(jié)，以保證總體戰(zhàn)略預期目標的順利實現，這個過程就是進行戰(zhàn)略評價與控制。戰(zhàn)略評價與控制的目的是發(fā)現并糾正偏差，而非對實施效果的考核。
華西中學設計了《行政巡視記錄表》、《課堂常規(guī)記錄表》、《班會活動記錄表》、《文明崗檢查記錄表》等過程管理文本，班級、教師、學生每天進行及時記錄，由學校辦公室、德育處、教務處每周匯總，檢查實施過程中各項活動或相關人員的完成情況，并在客觀分析戰(zhàn)略實施過程中的阻力因素后，根據內外部環(huán)境與制定戰(zhàn)略初期時所發(fā)生的變化，給出修正的評價建議，與原先制定的戰(zhàn)略進行比較，若二者之間有明顯區(qū)別，則即刻采取糾偏措施，進行戰(zhàn)略控制，使戰(zhàn)略能夠適應內外部環(huán)境各方面因素的變化，順利實現戰(zhàn)略目標。若二者沒有明顯區(qū)別，則繼續(xù)進行學校質量度量。如學校的《值周班管理制度》幾乎每學期要修訂一次，迄今已經是第16 版了。
總之，教育不是朝夕間的事，它必須首先遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，然后花費大量時間和精力來系統(tǒng)地制定、實施和評價，用戰(zhàn)略的方法進行動態(tài)管理，以實現學校的可持續(xù)發(fā)展。
