摘 要：樹(shù)立“為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪路的辦學(xué)理念”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義在于通過(guò)發(fā)展教師自身來(lái)促進(jìn)學(xué)生最大化的發(fā)展。一個(gè)成熟學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該是“既為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，又為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪路。”一所學(xué)校的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，也要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)中促成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德和高度的職業(yè)責(zé)任感是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)；教師的職業(yè)水平和能力的提升是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)；根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段采用“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系”。
一、樹(shù)立“為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪路的辦學(xué)理念”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這曾是兩句很時(shí)髦的話(huà)。體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為本”的終身教育理念，著眼于人的全面發(fā)展，使人通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)后，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才，這是一個(gè)艱苦的逐步推進(jìn)的過(guò)程。教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神也在這兩句話(huà)里得到了淋漓盡致的展現(xiàn)?？墒?，學(xué)生的發(fā)展要通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？
又有這樣一句話(huà)“一個(gè)民族的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展教師是關(guān)鍵”。教師的發(fā)展決定教育工作的成敗，決定著教師自我價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)；學(xué)生的發(fā)展決定著我們的教育質(zhì)量，兩者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師發(fā)展了，學(xué)生才能有大的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展了，又能促進(jìn)教師的發(fā)展，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。所以說(shuō)“一切為了學(xué)生”的前提就是“以教師的發(fā)展為本”，換句話(huà)說(shuō)，“以教師的發(fā)展為本”就是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的有效途徑。只有教師發(fā)展了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是持久的，是符合時(shí)代需要的。
有人把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展看成是提高教師自身素養(yǎng)，僅滿(mǎn)足于此。從教學(xué)論意義出發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸宿應(yīng)該是通過(guò)提高教師素養(yǎng)，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，最大化的發(fā)展學(xué)生。離開(kāi)這個(gè)終極目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義又在哪里呢？教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義在于通過(guò)發(fā)展教師自身來(lái)促進(jìn)學(xué)生最大化的發(fā)展。以新課程實(shí)施為例，教師決定著課程的意義，制約著學(xué)生全面而自由的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生必先要發(fā)展教師，或一邊發(fā)展教師，一邊發(fā)展學(xué)生。離開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程一定是緩慢的。一個(gè)成熟學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該是“既為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，又為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪路。”一所學(xué)校的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，也要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑
1．培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德和高度的職業(yè)責(zé)任感是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)
我們不能回避“教師職業(yè)倦怠”的現(xiàn)實(shí)，“教師職業(yè)倦怠”的根本表現(xiàn)是教師職業(yè)道德和高度的職業(yè)責(zé)任感的淡化乃至缺失。這已經(jīng)成為了決定教師能否自主發(fā)展的根本問(wèn)題。所以，幫助教師克服職業(yè)倦怠，培養(yǎng)教師的職業(yè)樂(lè)趣和職業(yè)責(zé)任感是我們促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
對(duì)此，可以嘗試構(gòu)建以下渠道：
（1）發(fā)揮民主作風(fēng)，充分尊重教師的需求，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。將學(xué)校發(fā)展的愿景和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃有機(jī)地融為一體，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，形成學(xué)習(xí)型學(xué)校，以此做為方向性的指引，借以提高其道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為能力，強(qiáng)化學(xué)校是每一位員工的學(xué)校的主人翁意識(shí)。
（2）提高員工的審美品位和鑒賞能力，培養(yǎng)教師的健康生活情趣。通過(guò)讀好書(shū)、聽(tīng)名曲、賞名畫(huà)、析名著等來(lái)提升思想和精神品位，熏陶感染他們投身于教育教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造中。教師需要的不僅僅是教育學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，他們更需要的是一種人文營(yíng)養(yǎng)的浸潤(rùn)。
（3）增“知”擴(kuò)“識(shí)”，開(kāi)拓老師的視野和胸襟。當(dāng)今的教師最缺乏的不是“知”，而是“識(shí)”?？梢越柚裹c(diǎn)新聞速遞，國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)政點(diǎn)評(píng)，教育法規(guī)宣講，兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)借鑒，專(zhuān)家理論研修等來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)創(chuàng)造條件讓更多的教師有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，由近及遠(yuǎn)，從小到大，胸懷天下，縱論古今，既可拓寬視野，更能開(kāi)闊胸襟。一個(gè)博聞強(qiáng)識(shí)、胸懷祖國(guó)、放眼世界的人，才能具備高度的職業(yè)責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德。
（4）因人制宜，為每位教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。針對(duì)不同的老師，搭建不同層次的發(fā)展平臺(tái)。這需要我們教育管理者建立“用多把尺子來(lái)衡量教師”的評(píng)價(jià)理念。幫助每位老師找到自身的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，以此作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。搭建教師“教育論壇”，通過(guò)多種培訓(xùn)班、研討會(huì)和老帶新、典型示范引領(lǐng)等活動(dòng)，既為主講人提供展示才華的平臺(tái)，也為他人提供借鑒啟發(fā)的素材。為每位教師找到一面“鏡子”。
（5）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀教師，發(fā)揮榜樣“正能量”的作用。身邊普通人的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)身邊的人更有教育意義。善于利用身邊案例和鮮活的細(xì)微教育現(xiàn)象來(lái)培育，堅(jiān)持不懈，一以貫之，收到春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之功效，做到大型活動(dòng)和日常修身教育相得益彰。
（6）要加強(qiáng)學(xué)校的制度文化建設(shè)，形成激勵(lì)和約束機(jī)制。制度具有“限制”與“激勵(lì)”兩種功能，我們要充分發(fā)揮“激勵(lì)”功能，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)中要以精神激勵(lì)為主。因?yàn)樽鳛橹R(shí)分子的教師追求的是“交往”、“尊重”與“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的需要。學(xué)校的主要制度不能把教師注意力引向?qū)疱X(qián)生活條件的追求，因?yàn)檫@樣會(huì)使教師過(guò)多關(guān)注一分一厘的得失；只有學(xué)校制度把教師注意力引向教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造和所取得的成就，教師才會(huì)把全部身心投入到這一充滿(mǎn)智慧的事業(yè)之中，從而不斷提升自己的精神追求、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和興趣。管理制度的功能要體現(xiàn)在讓學(xué)習(xí)成果、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的付出在評(píng)比先進(jìn)、職務(wù)聘任晉升及考核中得到充分體現(xiàn)，真正做到學(xué)習(xí)、發(fā)展與不學(xué)習(xí)、不發(fā)展不一樣，學(xué)得好、發(fā)展得好與學(xué)得不好、發(fā)展得不好不一樣，從而引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師自覺(jué)投入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的活動(dòng)。要注意，讀書(shū)是學(xué)習(xí)的主要途徑，但學(xué)習(xí)的形式不僅僅是讀書(shū)。
2．教師的職業(yè)水平和能力的提升是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。學(xué)校管理者要在學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)好學(xué)習(xí)型學(xué)校，提倡學(xué)習(xí)、制度激勵(lì)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，并能用這些知識(shí)理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
（2）開(kāi)展“以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以課堂為研究室，以學(xué)生的終身發(fā)展和教師的成長(zhǎng)為目標(biāo)”的校本教研。創(chuàng)新形式，在實(shí)踐中研究，在研究中提升教師的專(zhuān)業(yè)能力與水平。
首先是基于學(xué)校專(zhuān)題研究的校本研修。結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個(gè)總課題的引領(lǐng)下，通過(guò)每位教師參與子課題、子項(xiàng)目做研究等方式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課題實(shí)施資料可以作為管理測(cè)評(píng)的材料。
其次是基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修。每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教育教學(xué)改進(jìn)手冊(cè)，通過(guò)教師學(xué)年初制定的改進(jìn)計(jì)劃、期中實(shí)施、平時(shí)展示、伙伴評(píng)價(jià)、個(gè)人反思等環(huán)節(jié)記錄教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
再次就是基于“青藍(lán)互助”的校本研修。骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師、待提升教師建立伙伴互助關(guān)系，聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，均衡發(fā)展。也可將學(xué)校之間的結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)作為促進(jìn)兩校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案，管理和測(cè)評(píng)每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（3）加強(qiáng)備研組建設(shè)，加強(qiáng)集體備課過(guò)程的管理，逐漸讓“集體”備課成為每一個(gè)教師內(nèi)化需求。教研中心下移，走進(jìn)課堂，有針對(duì)性的加強(qiáng)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)過(guò)程的跟蹤管理，提升教師學(xué)術(shù)規(guī)范化程度。
3．根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段采用“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系”
為新教師設(shè)計(jì)第一類(lèi)層級(jí)：制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)頻繁的觀察和反饋糾正來(lái)支持其成熟；有經(jīng)驗(yàn)教師通過(guò)自評(píng)、制訂目標(biāo)、收集數(shù)據(jù)、形成性評(píng)價(jià)、指定行動(dòng)計(jì)劃等獲得自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這可稱(chēng)為第二類(lèi)層級(jí)。第三類(lèi)層級(jí)是為教學(xué)時(shí)間雖長(zhǎng)但水平停滯落后或出現(xiàn)其他困難者而設(shè)，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展援助活動(dòng)，使其盡早返回到第二類(lèi)層級(jí)，確實(shí)無(wú)效者可實(shí)施轉(zhuǎn)崗分流。以上評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，涉及更多層面機(jī)制的制約影響，還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)。但因校制宜，建立適合推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為我們每一個(gè)教育管理者不能忽視的一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行研究。
“條條大路通羅馬”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑因各校不同情況而各有特色。關(guān)鍵還是要樹(shù)立校長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一責(zé)任人的思想，樹(shù)立學(xué)校的發(fā)展要以學(xué)生發(fā)展、以教師的發(fā)展為本的理念。作為校長(zhǎng)，把教師的發(fā)展放在心上，腳踏實(shí)地做一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、保障者、服務(wù)者、實(shí)踐者，只有這樣，才能夠保障新形勢(shì)下教師隊(duì)伍不斷創(chuàng)新化、專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化，才能使一所學(xué)校永遠(yuǎn)走在健康發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的健康軌道上。
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