【摘要】教師專業(yè)化的實(shí)質(zhì)和核心是教師科研素養(yǎng)的專業(yè)化，但目前教師科研素養(yǎng)狀況不容樂觀。為此，本文立足于當(dāng)前教師科研素養(yǎng)中存在的問題，在深入分析制約教師科研素養(yǎng)提升的相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，探詢了提升教師科研素養(yǎng)的對(duì)策與途徑。
教師科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中從事教育科研必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，教師職業(yè)本身的內(nèi)涵、教育教學(xué)改革實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求都賦予了教師“研究者”的角色，要求教師不斷提高自己的科研素養(yǎng)。
一、教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
近幾年，雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育中教師的整體素質(zhì)得到提高，但教師的科研素養(yǎng)并未得到同步發(fā)展。教師的整體科研素養(yǎng)不高已經(jīng)影響到了整個(gè)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(一)科研意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平滯后
基礎(chǔ)教育科研面臨的最主要問題不是教師能不能“做”研究的問題，而是大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。一些學(xué)校開展教育科研并不是源于解決實(shí)際的教育教學(xué)問題的需要，而是把科研當(dāng)作裝點(diǎn)門面的形象工程，對(duì)科研缺乏實(shí)質(zhì)性的重視。很多教師沒有把科研作為提高自己教學(xué)效率、提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力的途徑，沒有將其當(dāng)作分內(nèi)之事來作，而認(rèn)為科研是科研人員的事情。這種認(rèn)識(shí)上的滯后導(dǎo)致教師缺乏科研進(jìn)取心、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
(二)問題切入膚淺，科研理論缺乏
目前，很多教師常常是帶著問題憑直覺或經(jīng)驗(yàn)開展科研活動(dòng)，對(duì)在實(shí)踐工作中遇到的現(xiàn)象或問題就事論事，不能進(jìn)行深入的理論分析與歸納總結(jié)，缺乏理性的思考和對(duì)相關(guān)教育理論的敏感性。其實(shí)，教師進(jìn)行任何一項(xiàng)科研活動(dòng)，都應(yīng)該首先接受前沿性的“純”理論。因?yàn)橹挥姓莆樟俗钕冗M(jìn)的理論“武器”，才能豐富其對(duì)教育教學(xué)問題的審視視角，從而更為全面和深入地理解問題，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
(三)科研方法缺失，規(guī)范意識(shí)缺乏
熟練正確地運(yùn)用科學(xué)研究方法可以避免盲目的實(shí)踐和不必要的失誤，進(jìn)而提高自身的科研能力和水平，取得一定的研究成果。然而，許多教師卻存在嚴(yán)重忽視科學(xué)研究方法論的傾向，過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和思辨，更常用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，很少運(yùn)用其他方法。這導(dǎo)致所收集的科研信息資料覆蓋面狹窄，從而最終影響了對(duì)教育現(xiàn)象的洞察和對(duì)研究成果的分析與總結(jié)。此外，教師的研究成果、研究心得不能以科學(xué)規(guī)范的文本形式呈現(xiàn)，也導(dǎo)致其研究結(jié)果難以為大家所分享和交流。
二、制約教師科研素養(yǎng)提升的原因分析
(一)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理
教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理是制約教師科研素養(yǎng)的一個(gè)首要原因。現(xiàn)有教師群體中，許多年紀(jì)較大的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)本身不夠完善，其學(xué)歷的提升大都是通過業(yè)余進(jìn)修而來，缺乏系統(tǒng)性，且知識(shí)更新遲緩。年紀(jì)較輕的教師雖然在大學(xué)期間接受了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但沒有能夠在“?！钡幕A(chǔ)上向“博”的方向發(fā)展。在當(dāng)前課程和教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，教師的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的需求。許多教師普遍缺乏諸如教育學(xué)、教學(xué)論及教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等一系列教育科學(xué)知識(shí)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊和理論素養(yǎng)的缺失最終將導(dǎo)致其課堂教學(xué)和科研思維的僵化。
(二)科研目的的功利化
基礎(chǔ)教育中的教育科研主要目的是解決教育教學(xué)問題以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)本身的未來發(fā)展問題，以此指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量和效率。但許多學(xué)校將教育科研視為裝點(diǎn)門面、對(duì)外張揚(yáng)和宣傳的名片。許多教師撰寫、發(fā)表科研論文，只是為了給自己評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)增加砝碼，教育科研帶有嚴(yán)重的功利主義傾向。對(duì)從事教育科研的目的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致了不少科研效果不理想，研究問題沒有得到有效解決，個(gè)人科研素養(yǎng)自然也不可能提高。
(三)現(xiàn)有科研管理機(jī)制的不完善
理想的學(xué)校教育科研工作管理機(jī)制應(yīng)該做到組織機(jī)構(gòu)健全、規(guī)章制度完備、科研隊(duì)伍充實(shí)等，但實(shí)際上很多學(xué)校的科研管理工作大都很不得力。學(xué)?？蒲械囊?guī)劃未能敏感地捕捉到學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中的問題，在課題管理上不能有效地對(duì)科研課題進(jìn)行全程的管理，在發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)廣大教師開展教育科研活動(dòng)時(shí)缺乏策略，科研經(jīng)費(fèi)和科研激勵(lì)機(jī)制欠缺。科研活動(dòng)往往成為了教師的額外負(fù)擔(dān)，而不是工作的一部分，也就難以調(diào)動(dòng)教師教育科研的積極性，提高教師的教學(xué)能力和科研水平。
(四)科研氛圍的缺乏
目前，基礎(chǔ)教育中從整體上缺乏提升教師科研素養(yǎng)的氛圍。首先，繁重的教學(xué)使許多教師只埋頭于教學(xué)，扎實(shí)做好“教書匠”的份內(nèi)事，年復(fù)一年，日復(fù)一日，根本無心開展教育科研。其次，學(xué)校普遍存在圖書資料不足、信息渠道不暢等問題，使得教師科研能力很少得到鍛煉，科研水平也就難以提高。再次，教師缺乏進(jìn)修的機(jī)會(huì)，校際間交流有限，教師的觀念更新緩慢。最后，普遍缺乏專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，使得教育科研活動(dòng)開展的深度和廣度都不足。
三、提升教師科研素養(yǎng)的策略與途徑
(一)激發(fā)科研角色意識(shí)，構(gòu)建科研生態(tài)
首先要從思想上使教師明確教育科研的真正價(jià)值，從而使其從內(nèi)心產(chǎn)生搞好教育科研的積極愿望。如果教師把教育科研看作一種生存態(tài)度、一種專業(yè)生活方式，并且這種態(tài)度和專業(yè)生活方式是集教育、研究、學(xué)習(xí)和反思于一體的，那么教師就會(huì)努力適應(yīng)這種專業(yè)生活方式，把研究和自己的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，真正走進(jìn)屬于自己的教育科研領(lǐng)域。
其次，要形成一種科研生態(tài)。一是要加強(qiáng)教師的職業(yè)理想教育，培養(yǎng)教師熱愛教育的情感，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來。二是要樹立教育科研的典型，用身邊的、國(guó)內(nèi)外的典型事跡進(jìn)行榜樣示范和專業(yè)引領(lǐng)，增強(qiáng)教師投身教育科研的動(dòng)力。三要努力營(yíng)造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍，使教師樹立全新的研究意識(shí)。四要引導(dǎo)教師進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，自主成長(zhǎng)，把科研當(dāng)作一種責(zé)任和促進(jìn)自身持續(xù)不斷發(fā)展的方式。
(二)立足教師職業(yè)特點(diǎn)，營(yíng)造提升教師科研素養(yǎng)的環(huán)境
教師科研素養(yǎng)的提升更多的是與教師職業(yè)本身所處的工作環(huán)境有關(guān)，撇開教師的生存環(huán)境談教師科研素養(yǎng)的提升只會(huì)是一句空話。為此，學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教師有時(shí)間和精力加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)以及進(jìn)行教育教學(xué)研究。其次，學(xué)校要盡可能地提供好的科研條件，在圖書資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)資料的搜尋、調(diào)研活動(dòng)的開展等方面提供方便。第三，學(xué)校要建立完善的教育科研管理、指導(dǎo)和服務(wù)體系，加強(qiáng)對(duì)教育科研動(dòng)態(tài)、成果等方面的宣傳和日常管理，逐步使科研工作成為廣大教師的自覺要求。第四，學(xué)校要把教育科研作為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的立足之本，切實(shí)制訂學(xué)校的科研及教師發(fā)展規(guī)劃，并為教師參與教育科研提供制度上的保證。最后，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件為教師提供科研平臺(tái)和展示科研成果的機(jī)會(huì)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，使教師在科研素養(yǎng)的提升過程中成就自己。
(三)結(jié)合校情師情，突出校本研究載體
教育科研的主陣地在學(xué)校，教育研究主體是教師。教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)要緊扣提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)根本，從目的、過程到結(jié)果都要服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。建立以校為本的教育研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育科研改革新的突破口和重點(diǎn)。在校本研究中要結(jié)合教師科研素養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)于已有一定科研經(jīng)驗(yàn)的教師，可通過課題帶動(dòng)，進(jìn)一步豐富他們的科研知識(shí)，提高他們的科研能力。對(duì)于科研素養(yǎng)較低的教師，要從培養(yǎng)其科研意識(shí)、科研基本功人手。同時(shí)，要樹立榜樣，通過骨干科研力量來帶動(dòng)、組織學(xué)校其他教師的教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的“輻射”作用。
(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)研究型組織，形成積極向上的組織文化
通過構(gòu)建學(xué)習(xí)研究型組織，教師群體內(nèi)不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突能使教師擴(kuò)大視野，開拓思路，從而促進(jìn)研究能力的提高。具體講，一方面學(xué)校經(jīng)常組織教師開展各種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，有利于形成積極向上的科研文化；另一方面，研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及研究方向的確定對(duì)于提高教師的科研素養(yǎng)和整體科研水平，以及促進(jìn)教師的科研培訓(xùn)都有著積極意義。同時(shí)，還有必要通過建立一些“科研實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保訌?qiáng)學(xué)校與高等院校和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，帶領(lǐng)教師走上理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育科研之路。
(五)深化教師繼續(xù)教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系
教師科研素養(yǎng)的提升除了依賴個(gè)人的努力和學(xué)校的支持外，有效的繼續(xù)教育也是提升教師科研素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)通過邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等形式來營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，幫助教師了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，增強(qiáng)教育科研的興趣，激發(fā)教師的創(chuàng)造性；其次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置與要求方面應(yīng)在不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深化教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育專業(yè)知識(shí)，并注重教育科研所必需的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科研方法等專門知識(shí)的培訓(xùn)，使教師具備完整的教育科研知識(shí)結(jié)構(gòu)。
