摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是深入教學改革、提升教學質(zhì)量的關鍵所在，是促進學生發(fā)展和學校發(fā)展的動力源泉。本文結(jié)合我校綠色教學的實踐，探索初中學校促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。
教師專業(yè)發(fā)展是深入教學改革、提升教學質(zhì)量的關鍵所在，是促進學生發(fā)展和學校發(fā)展的動力源泉。作為學校要強化校本研修的基地職能，使教師的教學實踐、教學研究成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。
一、激發(fā)教師的內(nèi)動力是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提
心理學研究證明，影響人發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性。在這四個因素中唯有主觀能動性是可控因素，教師成長的“內(nèi)在動力”是加速教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，它可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使得教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業(yè)發(fā)展目的。教師專業(yè)發(fā)展要通過各種相關的制度激發(fā)教師的自我控制、自我引導和自我成長。 首先，學校應把促進教師專業(yè)發(fā)展納入學校發(fā)展規(guī)劃，制定明確的教師專業(yè)發(fā)展目標，引導教師有明確的發(fā)展方向。其次，教師要從自身實際出發(fā)，結(jié)合學校為教師確定的發(fā)展目標確立自己教師生涯的職業(yè)理想和長遠目標，并進行規(guī)劃與設計。每位教師要在學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎上制定個人發(fā)展規(guī)劃和年度專業(yè)提高計劃, 并按既定目標腳踏實地、持之以恒的去努力踐行。第三，學校建立督導和獎勵機制，制定《教師專業(yè)發(fā)展檔案手冊》，任課教師人手一冊，內(nèi)容包括教師專業(yè)成長年度計劃、總結(jié)，參加教研活動、班級管理、各種培訓的活動記錄，教育教學反思隨筆，個人和班級取得的成績等記錄教師專業(yè)成長的軌跡，有專門處室定期對教師執(zhí)行計劃、完成目標情況進行檢查指導和督促，根據(jù)檢查結(jié)果學校對做的好的教師進行表彰，同時學校還可設有教育特色、教學特色、教育新秀、教育科研等獎勵鼓勵教師的專業(yè)成長。教師主動發(fā)展的高度自覺和制度約束下的價值觀共識為教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
二、找準切入點，明確發(fā)展目標是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵
基礎教育改革，無疑對教師專業(yè)水平提出了更高的要求，只有深入理解并在實踐中把握課程改革的精髓，才能真正改變教育教學的現(xiàn)狀?；诖似咧性诳偨Y(jié)課改教育實踐的基礎上提出實施綠色教學的理念，試圖以此為切入點，強化教師內(nèi)在素質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。
綠色教學是追求最具生命力的教學。是有活力、吸引力、高效益、高質(zhì)量的教學，是符合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的教學，是學科與教育規(guī)律有機融合的教學。它的有效實施可以促進學生在知識、能力、身體、心智、情感、精神、心靈等方面的整體發(fā)展；可以引領教師在不斷學習、反思、實踐和研討中，促進教師的專業(yè)成長，形成學科氣質(zhì)和教學風格；可以實現(xiàn)教學的審美化，并成為這樣一種教學文化——課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)。
教師專業(yè)發(fā)展需要一個過程，這個發(fā)展過程也就是教師發(fā)展的目標：一名新教師首先要努力成為一名合格教師，然后再發(fā)展到優(yōu)秀教師，進而成為名師和教育家。成為合格教師的標志就是形成自己的學科氣質(zhì)，成為優(yōu)秀教師的標志是形成自己獨特的教學風格，成為名師和教育家的標志是創(chuàng)造出適合自己特點的工作方法體系，即要形成獨到的實踐哲學或理論體系。
所謂學科氣質(zhì)是教師在對所教學科基礎知識和基本技能熟練掌握和對學科本質(zhì)及精神內(nèi)化基礎上在他身上自然流溢的精神之美、文化之美，是由內(nèi)而外、厚積薄發(fā)的人性之美、激情之美。只有這樣的老師才能“鎮(zhèn)”的住課堂，才能“征服”學生，只有這樣的老師才能實現(xiàn)最具生命力的綠色課堂。
教學風格是教師在掌握教學規(guī)律，正確的貫徹教學原則的基礎上，體現(xiàn)出來的教學個性或特色，是教師的教學理念、教學方法、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是在實踐中逐步形成的。教學風格一般表現(xiàn)為：①獨特的教學思路；②獨特的教學方法；③獨特的表達方式。教學風格與教師的實踐經(jīng)驗和個性密切相關，最重要的是教師要形成自己的教育思想，因為教育思想決定著教育行為。
三、學習、實踐、反思、研討是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
深厚的專業(yè)素養(yǎng)是促成教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，其核心是學習和發(fā)展，它包含良好的文化素質(zhì)、較強的教研能力、熟練的教學技能、較高的教學智慧。
1．豐厚的文化積淀，教師專業(yè)發(fā)展的源泉
真正的學科氣質(zhì)和獨特的教學風格來自于文化積累與修養(yǎng)，教師自身文化的寬度與深度會讓學生感到文化的魅力和恒久的力量。無論是成為一名合格教師，還是優(yōu)秀教師首先應該是一個熱愛讀書的人，有才氣、有底氣，才有智慧、有思想。教師必須要樹立終身學習的理念，學校要為教師提供良好的讀書環(huán)境，每年根據(jù)時代發(fā)展和教育教學所需購進一定數(shù)額的人文經(jīng)典或教育教學專著供教師閱讀，成立教師讀書會組織，指定書目和自選書目相結(jié)合，定期開展教師讀書專題交流研討活動。教師也要養(yǎng)成主動讀書的習慣，使讀書學習成為一種自覺行為。七中實施綠色教學的目的在于尊重教育規(guī)律，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，實施綠色教學重點是要守護學生的精神生活，珍視他們的成長渴求，關注學生作為活的生命體的多方面發(fā)展需求。為此學校組織教師學習研討了《教育學》和《心理學》，聘請北師大錢志亮教授做《回到原點看人》的專題講座。以教研組為單位組織教師學習《教師專業(yè)標準》、《新課程標準》等，引導教師豐富理論素養(yǎng)，把握教育規(guī)律，明確專業(yè)發(fā)展方向。
廣博的文化修養(yǎng)可以開闊教師的視野，增加教師的理論深度。欣賞或思考別人的思想或觀點也能挖掘自己，拓展自身的心智空間。開設教師主題論壇活動是一種很好的形式。這種教師論壇活動改變以往示教式培訓形式，教師擔任中心發(fā)言，教師們可以就主題進行自由研討，不以己言為重，不以他言為輕，彼此誠懇交換心得。教師們在這種寬松和諧的研討環(huán)境中，各自的教育思想與教育智慧會在交流碰撞中逐漸得以凝練和升華。七中圍繞綠色教學就曾開展過“綠色課堂大家談”、“綠色教學論壇”、“課堂教學的生成性”、“學科氣質(zhì)的培養(yǎng)”、“教學風格的形成”、“綠色教學與教育質(zhì)量”、“讓課堂回歸到師生共同尋找智慧的悠然狀態(tài)”等等，加深了教師對綠色教學理念的理解，對教學實踐起到了重要的理論和智力支持。
2．教學實踐活動，提高教師專業(yè)技能
教師專業(yè)發(fā)展的主體是實踐著的教師， 教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決中。教學實踐又是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。美國的馬薩莉說“教學藝術只有在課堂教學的實踐中，才能夠真正的學到”。因此課堂不僅要成為學生獲得生存技能的寶地，還要成為學生和教師共同發(fā)展、共同成長和實現(xiàn)幸福人生的圣地。七中圍繞綠色教學中“教師學科氣質(zhì)的培養(yǎng)”“教學風格的形成”“以生為本，實施個性化教學”等主題舉辦了五屆綠色教學節(jié)。每屆教學節(jié)上半年開展以備課組為單位的全員練兵活動，每位教師上一節(jié)公開課或研討課，評出獎項，所有教師既是授課者又是評委，每節(jié)課后都要開展評課活動；下半年開展以教研組為單位的課例研討活動，獲得獎項教師、骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。課例研討緊緊與主題教研活動相結(jié)合以增強研討的針對性和實效性，如數(shù)學教研組的“初中數(shù)學課堂練習與課后作業(yè)設計的有效性的研究”、物理組的“多媒體教學對物理抽象知識的輔助作用”;地理組的“以圖導學，提高學生讀圖能力”等。
3．教師反思，提高教師研究能力
溫家寶總理曾說：“擁有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考和自由的表達”。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定因素，通過反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促使教師教育素養(yǎng)的提高。只有教師對各種教育觀念特別是對自己的教學實踐進行審視和反省，才能發(fā)現(xiàn)自己的實踐中存在的問題及經(jīng)驗，從而找到問題解決的策略，一旦反思成為教師的一種習慣，教師專業(yè)發(fā)展將成為教師的一種自覺行為，教師形成有學科氣質(zhì)和教學風格并具有自己的教育思想就指日可待了。七中綠色教學中有這樣的理念：好教師不僅是那些上出成功課或教出得分最高班級的教師，更是那些有能力反思課堂，尋找策略讓下次課上得更好的教師。學校引導每位教師要善于研究課堂，反思教學設計，包括教學目標的設定，教學內(nèi)容的組織與處理，教學結(jié)構的疏密有致等，反思教學得與失，從中不斷獲得對教學規(guī)律進一步的認識。按照“發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題——圍繞課題，形成多元方案——實踐課題，聽取多方意見——反思總結(jié)，撰寫課題材料”的基本步驟開展行動研究，從而找到解決問題的方法，可見反思不僅能改善人的思維，更能提高教師的研究能力和水平。
4．集體研討，團隊促進個體專業(yè)提升
許多教育教學實踐證明：教師的教育思想、教學方法、教學技巧都得益于教師群體的智慧資源。當教師圍繞教育問題和現(xiàn)象相互探討、交流的時候，每一個教師的意見和觀點，都會成為一種思想資源，這種資源交互作用，會使個體在集體中發(fā)展，集體在個體智慧的交流中得到普遍性的提高。實際上，前文提到的教師主題論壇活動、主題教研活動都是集體研討的最佳形式。體現(xiàn)在平時教學工作中的集體備課、師帶徒、結(jié)對子活動、名師工作室的建立等都會達到同樣的共同提升的效果。七中實施綠色教學提出“深度備課、智慧共享”的教研目標，嚴格遵照個人初備形成簡案——集體交流形成共案——再次研磨形成個案的備課流程，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)的做法就實現(xiàn)了教師個體在集體智慧中專業(yè)水平的提升。
教師專業(yè)發(fā)展是一個大課題，本文僅從七中努力創(chuàng)造使教師成為名師和教育家的環(huán)境中的一隅，結(jié)合教學實踐進行探討和研究。力爭引導教師借助實施綠色教學的平臺在學習中積淀、在實踐中歷練、在反思中研究、在研討中生成教育智慧。以實施綠色教學，形成教師學科氣質(zhì)和教學風格為突破口，促進教師專業(yè)發(fā)展，達到“不求而至，不為而成”的境地。
四、存在的問題及建議
1．目前校內(nèi)外都非常重視教師培訓和教研活動，教師參加聽課評課或到外地學習，或聘請專家講座，這些都不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法，但教師究竟內(nèi)化了多少，效果不是特別明顯，主要原因在于教師缺乏明確的發(fā)展目標，學校應該對教師進行引導，讓教師明確我要成為怎樣的教師，我應該怎樣做，激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力很重要。
2．教師專業(yè)發(fā)展的目的在于教師要形成獨特的教育思想，因為教師教育思想會影響教師對教學一般技能的掌握和運用，影響其課程與教學決策。
3．教育反思是轉(zhuǎn)變教育行為的主要方式之一，但這種反思不能停留于表面化，教師要把自己當做研究的對象，通過反思自己的教育教學實踐、觀念、行為以及效果，從中提煉出問題，制定計劃開展行動研究，研究成果再反饋到教育實踐，這樣才能真正促進教師的專業(yè)提升。
4．如何評價和鑒定教師專業(yè)水平的提高值得研究和探討。
參考文獻：
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