摘要：中小學教師的自主校本研修，是專業(yè)成長與發(fā)展的最重要途徑，因此，須全面正確分析阻礙其正常開展的瓶頸因素，并采用切實有效的破解舉措，確保其順暢、持久和高效地展開，促進專業(yè)迅捷而持續(xù)地提升，切實提高教書育人質量。
關鍵詞：重要途徑；“瓶頸”分析；破解方法；專業(yè)發(fā)展；
在新的歷史發(fā)展時期，中小學教師繼續(xù)教育模式也在與時俱進、不斷地改革和創(chuàng)新，譬如許多地區(qū)實施的“一體兩翼”的模式就是一個很好的范例?！耙惑w”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠程培訓和集中培訓。此種多維立體模式，涵蓋了教師參與人員的多與少，時間的長與短，方式的集中與分散，多層次，多角度，多樣式，便于學校和教師因地、因時靈活選擇，深受一線廣大教師的歡迎，對加速教師的專業(yè)成長與發(fā)展，顯著提升教育教學質量，意義深遠，作用巨大。其中的教師自主校本研修，是占第一位的和基礎性的，與教師的職業(yè)生涯始終相生相伴，況且教師在遠程培訓、集中培訓中所學習的內容，還需經過多種校本研修活動來重溫、理解、吸收、實踐與創(chuàng)新。故此，教師自主校本研修，是專業(yè)成長與發(fā)展的最重要途徑，具有極其重大的意義。然而，至今仍有許多地方的中小學校，卻因諸多種原因，致使校本研修不能正常開展或質效低下，成為阻礙教師自主校本研修、專業(yè)發(fā)展的瓶頸，我們須全面正確地加以分析，并采用切實有效的破解舉措，來確保教師自主校本研修順暢、持久和高效地展開，促進專業(yè)迅捷而持續(xù)地提升，切實提高教書育人的質量，乃是教師、學校和各級教育管理部門必盡的重要職責和義務。本文欲就此與大家展開研討與商榷。
一、教師自主校本研修是專業(yè)成長的最重要途徑
有學者作過統(tǒng)計，中小學教師在所有的研修和培訓的活動（包括形式、內容、次數(shù)等）中，其中校本研修占據(jù)了50%以上的比例。每一位教師的大半生時間，是在教書育人的崗位上度過的，即教師的職業(yè)生涯。此年齡段是教師人生中最寶貴的黃金時間，此段教育人生經歷是教師人生中最珍貴的經歷。因此，每一名教師都應該志高存遠，愛崗敬業(yè)，有長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在平時教書育人的同時，還能依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的內在需求，針對工作中不斷出現(xiàn)的新問題，自愿自主、自始至終的進行有效的各種校本研修活動。果能如此，那么，歷經日積月累，長期積淀，其專業(yè)素質必將日臻成熟精良，步入巔峰，在平凡的教育教學崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績，教育人生必將更加精彩、幸福和快樂。這也是優(yōu)秀中小學教師專業(yè)成長的定律。
北京師范大學胡定榮教授曾以36位特級教師成長的人生經歷為樣本進行了研究，他認為：“優(yōu)秀教師的成長主要不是天賦，而是后天的因素”，“影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學研究與反思、專業(yè)學習、教改實踐和教育理想與信念。讀書、教學和研究生活是教師生命存在的主要方式，教育理想和信念是教師專業(yè)發(fā)展的動力和職業(yè)幸福感的來源。”著名教育專家朱小蔓教授等業(yè)已提出了教育人才培養(yǎng)、成長的新理念：“培養(yǎng)自主成長型教師”，她（他）們都認為：“新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主建構、可持續(xù)發(fā)展的教師”，從本質上揭示了教師成長和發(fā)展的規(guī)律，引領著我國教師教育工作的發(fā)展方向。
中小學教師自主校本研修，能依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的內在需求及特點，揚長避短，查漏補缺，自主地選擇合適的研修內容與方法，自主地利用研修的各種學習資源，自主地掌控研修的時間，自主客觀地評價研修的狀態(tài)，自主改進與提高研修的質效，自主制定專業(yè)發(fā)展的遠景等。因此，它具有針對性、普適性、高質效等特質。正如著名教育專家顧冷沅教授說的：“校本研修讓教師成為教學、研究和進修的真正主人?！?
二、阻礙教師自主校本研修的瓶頸分析
（一）、教師自主校本研修的意愿缺失
有的地方，部分中小學教師的教育理想與信念淡漠，未有自己長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展進入“高原期”，職業(yè)怠倦嚴重，滿足現(xiàn)狀，不再進取，自主校本研修的意愿缺失，即動力源缺失，對其重要性的認識缺位，終身研修意識淡漠，未能把它當作是終身專業(yè)發(fā)展的“內在需求”，未能結合自身在專業(yè)素質、教育教學、學生學習中的現(xiàn)狀，來自主、持續(xù)和有效地實施個性化的校本研修活動，不搞深入研究，專業(yè)閱讀淺薄，導致師德水平、專業(yè)素質平平，教書育人技能一般，更缺少改革和創(chuàng)新，教育教學質量提高不快，學生在諸方面進步不大。
（二）、工作任務重、壓力大、時間緊
至今，仍有部分地方教育行管部門、中小學校長把單純追求高升學率作為工作的最高目標，作為提高學校聲望的重要手段，給教師造成過度的工作壓力與心理負擔。更有甚者，有的學校則強調教師只搞教學，限制教學研究和專業(yè)閱讀活動，誤認為教研和學習會影響教學成績的提高，人為地使教學和研修相對立；作為教師，迫于高升學率的巨大壓力，認為還是直接專搞教學成績上的快，“別管黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓”，搞校本研修、專業(yè)發(fā)展是“遠水解不了近渴”、“出力不討好”。因此把校本研修、專業(yè)發(fā)展丟在一邊，急功近利，竭澤而漁，殺雞取卵。
據(jù)資料統(tǒng)計，近幾年來，中小學教師日常的工作量，正在年趨減輕。然而，在有的地方，特別是農村地區(qū)，仍有部分教師工作重，壓力大、時間緊。有的教師平均一周上二十幾節(jié)的課（甚至更多），有的班級雖然學生較少，但教師同時任幾門課。除此之外，還擔任著班主任，整天從早到晚是備課、上課、批改作業(yè)、管理學生、處理其它日雜事物，忙的團團轉，披星戴月，筋疲力盡，每天都有干不完的活兒，忙不完的事兒。面對如此大的工作量，教師哪有心思和精力再搞校本研修呢？
（三）、閱讀資源配置匱乏、使用不足
校本研修包括教育教學研究和專業(yè)閱讀進修兩個方面。教師的專業(yè)閱讀資源應主要包括：1、上網查閱培訓；2、閱讀教育專著；3、瀏覽專業(yè)報刊；4觀看教學光盤錄像；5、學科本體性知識的鞏固更新等。諸多種閱讀學習資源的綜合配置交叉使用，能極大方便于教師的校本研修，能多層次、多角度地迅捷提升專業(yè)水平。
但是，在部分學校（尤其是農村），這些專業(yè)閱讀學習資源，無論是在配置上，還是在使用上，都還存有諸多問題，遠不能滿足教師校本專業(yè)閱讀需求，致使校本研修活動不能正常開展，專業(yè)發(fā)展緩慢。譬如：在配置上，有的學校電腦設備陳舊老化不能使用，訂購的學科教學報刊、教育專著數(shù)量過少或空白，儲備的優(yōu)秀課堂教學光盤錄像帶過少或空白等。在使用上，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中小學校雖配備有較完備的信息設備，但使用次數(shù)過少，或因故障長期停用；對學科報刊、教育專著淺閱讀，很少觀看優(yōu)秀課堂教學光盤錄像，很少聆聽專家講座等。
（四）、重研不重修
教育教學研究和專業(yè)閱讀學習，同存并行，仿佛一輛車子的兩個輪子、一只鳥的兩只翅膀。然而，在現(xiàn)實中，重研不重修的現(xiàn)象極為普遍，例如常見的欠缺教育教學前沿理論的學習、借鑒、指導與運用的觀議課活動，缺乏深度，觀不出主要優(yōu)缺點，議不出需改進的地方，“蘿卜煮蘿卜，還是一鍋蘿卜”，表面化、封閉化、無效化，教育教學行為依舊，質量依然。另外，教師如果不專業(yè)閱讀，專業(yè)素質諸多深層次的問題就很難根治，譬如：學科本體性知識的缺陷、課堂教學技能的低劣、師德水平的低下、教科研方法的缺失等。因此，須校本研與修結合，相得益彰。
（五）、校長激勵、引領與服務作用的喪失
至今，只抓教育教學成績、不管教師專業(yè)發(fā)展的中小學校長仍不乏其例，他們雖然懂得只有教師的高專業(yè)素質才能根本提升教學質量，但卻長期忽視教師的校本研修，未能擔當起“第一責任人”的職責，喪失了引領、激勵、服務的作用，置身于校本研修之外，對教師自主校本研修遇到的各種困惑與問題視而不見，不愿下工夫、花氣力幫助解決。諸如本校教師專業(yè)閱讀資源的配置不足、使用過少的問題，無不與他們有直接的關聯(lián)。
三、教師自主校本研修瓶頸的破解方法
（一）、教師要有自主校本研修的內心意愿
“校本研修應成為教師的內在需求”。作為一名中小學教師，要志高存遠，追求遠大的教育理想與信念，有長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，奮發(fā)進取，終身研修，像于漪老師那樣：“一輩子做老師，一輩子學做老師?！笔冀K將工作、研究、閱讀三者融為一體，相輔相成，循序漸進，讓研修始終伴隨自己的職業(yè)生涯，把研修作為解決工作問題的金鑰匙，專業(yè)發(fā)展與成長永無止境。
（二）、工作量適中，留有研修時間
各級教育行管部門和學校，應根據(jù)新時期對教師專業(yè)素質的高要求，因時、因地制宜，改革編制體制，切實解決部分農村學校教師的缺員、缺編問題，補足師員，改善工作和生活條件；繼續(xù)給城鄉(xiāng)教師減負釋縛，減輕過重的工作負擔，合理安排課時量，留有充足的自主校本研修的時間和空間，讓他們盡情自主研修。同時要尊重教師自主校本研修的意愿，適時適量，切忌成為教師新的負擔。
（三）、配置、使用好多種專業(yè)閱讀資源
在教師各種閱讀學習資源的配置上，地方政府和教育主管部門應起到主體作用，發(fā)揮整體優(yōu)勢，繼續(xù)加大對學校的資金、設備與實物的扶持力度，且向農村學校傾斜，每所學校也要盡其全力，為教師配備數(shù)量充足的電腦信息設備，教育教學專著、學科教學報刊、優(yōu)秀教學光盤錄像帶、學科本體性知識書籍等。同時，作為學校公用閱讀資源的補充，教師也可自費配置、訂閱，進行個性化閱讀，自我研修和培訓。
在使用上，學校要創(chuàng)設條件，真正做到信息設備盡其用，圖書報刊盡其讀，光盤錄像盡其看，充分滿足教師的多種專業(yè)閱讀需求，助推專業(yè)提升。要搞好技術服務，保管維修好，使其能正常、持久使用。
與此同時，也要搞好學生各種校本閱讀資源的配置與使用，用教師的閱讀來引導學生的閱讀，用教師的成長來引導學生的成長。
（四）即重研又重修，研讀結合
教師教育教學研究是增長實踐性知識的重要手段，專業(yè)閱讀是專業(yè)發(fā)展的主要方式。要使研究行為在教育知識理論的指導與借鑒下，更具理性、智慧和便捷，避免盲目性和低水平重復。研與修的有機結合，必將促進教師專業(yè)的長足發(fā)展，使本職工作如虎添翼，使教育教學質量有質的飛躍。
（五）校長要搞好激勵、引領和服務
基層校長要切實履行校本研修“第一責任人”的重要職能，轉變觀念，采取措施，搞好激勵、引領和服務，保障全校教師自主校本研修的各種活動能順暢、持久與深入地實施，促使專業(yè)素質全面、快捷、可持續(xù)地提升。
一要科學評價教師的工作業(yè)績，不僅要看教育教學的成績，還要看校本研修、專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，對于那些工作和研修成績突出的教師，要給予榮譽鼓勵和物質獎勵。二要把自己視為普通教師中的一員，不做旁觀者，主動積極參與，身先士卒，樹立終身研修意識，將研修與工作相結合，引領本校教師校本研修活動規(guī)范實施。三要為本校教師自主校本研修搞好各種服務，諸如配置好和使用好多種閱讀學習資源，幫助教師減負釋縛，提供充裕的研修時間與空間，提供周全的技術服務。與此同時，要將校本研修與遠程培訓、集中培訓結合在一起，利用“人網”、“地網”、“天網”綜合培訓教師；要不斷改進教師的生存環(huán)境和工作條件，讓其身心愉悅地投身到工作和研修中去。
