摘要：中小學(xué)教師的自主校本研修，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最重要途徑，因此，須全面正確分析阻礙其正常開(kāi)展的瓶頸因素，并采用切實(shí)有效的破解舉措，確保其順暢、持久和高效地展開(kāi)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)迅捷而持續(xù)地提升，切實(shí)提高教書(shū)育人質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：重要途徑；“瓶頸”分析；破解方法；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
在新的歷史發(fā)展時(shí)期，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式也在與時(shí)俱進(jìn)、不斷地改革和創(chuàng)新，譬如許多地區(qū)實(shí)施的“一體兩翼”的模式就是一個(gè)很好的范例。“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。此種多維立體模式，涵蓋了教師參與人員的多與少，時(shí)間的長(zhǎng)與短，方式的集中與分散，多層次，多角度，多樣式，便于學(xué)校和教師因地、因時(shí)靈活選擇，深受一線(xiàn)廣大教師的歡迎，對(duì)加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，顯著提升教育教學(xué)質(zhì)量，意義深遠(yuǎn)，作用巨大。其中的教師自主校本研修，是占第一位的和基礎(chǔ)性的，與教師的職業(yè)生涯始終相生相伴，況且教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需經(jīng)過(guò)多種校本研修活動(dòng)來(lái)重溫、理解、吸收、實(shí)踐與創(chuàng)新。故此，教師自主校本研修，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最重要途徑，具有極其重大的意義。然而，至今仍有許多地方的中小學(xué)校，卻因諸多種原因，致使校本研修不能正常開(kāi)展或質(zhì)效低下，成為阻礙教師自主校本研修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，我們須全面正確地加以分析，并采用切實(shí)有效的破解舉措，來(lái)確保教師自主校本研修順暢、持久和高效地展開(kāi)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)迅捷而持續(xù)地提升，切實(shí)提高教書(shū)育人的質(zhì)量，乃是教師、學(xué)校和各級(jí)教育管理部門(mén)必盡的重要職責(zé)和義務(wù)。本文欲就此與大家展開(kāi)研討與商榷。
一、教師自主校本研修是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最重要途徑
有學(xué)者作過(guò)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師在所有的研修和培訓(xùn)的活動(dòng)（包括形式、內(nèi)容、次數(shù)等）中，其中校本研修占據(jù)了50%以上的比例。每一位教師的大半生時(shí)間，是在教書(shū)育人的崗位上度過(guò)的，即教師的職業(yè)生涯。此年齡段是教師人生中最寶貴的黃金時(shí)間，此段教育人生經(jīng)歷是教師人生中最珍貴的經(jīng)歷。因此，每一名教師都應(yīng)該志高存遠(yuǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在平時(shí)教書(shū)育人的同時(shí)，還能依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，針對(duì)工作中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，自愿自主、自始至終的進(jìn)行有效的各種校本研修活動(dòng)。果能如此，那么，歷經(jīng)日積月累，長(zhǎng)期積淀，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必將日臻成熟精良，步入巔峰，在平凡的教育教學(xué)崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)，教育人生必將更加精彩、幸福和快樂(lè)。這也是優(yōu)秀中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的定律。
北京師范大學(xué)胡定榮教授曾以36位特級(jí)教師成長(zhǎng)的人生經(jīng)歷為樣本進(jìn)行了研究，他認(rèn)為：“優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)主要不是天賦，而是后天的因素”，“影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)人因素依次為教學(xué)研究與反思、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐和教育理想與信念。讀書(shū)、教學(xué)和研究生活是教師生命存在的主要方式，教育理想和信念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和職業(yè)幸福感的來(lái)源?！敝逃龑?zhuān)家朱小蔓教授等業(yè)已提出了教育人才培養(yǎng)、成長(zhǎng)的新理念：“培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師”，她（他）們都認(rèn)為：“新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師”，從本質(zhì)上揭示了教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，引領(lǐng)著我國(guó)教師教育工作的發(fā)展方向。
中小學(xué)教師自主校本研修，能依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求及特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺，自主地選擇合適的研修內(nèi)容與方法，自主地利用研修的各種學(xué)習(xí)資源，自主地掌控研修的時(shí)間，自主客觀地評(píng)價(jià)研修的狀態(tài)，自主改進(jìn)與提高研修的質(zhì)效，自主制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景等。因此，它具有針對(duì)性、普適性、高質(zhì)效等特質(zhì)。正如著名教育專(zhuān)家顧冷沅教授說(shuō)的：“校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人?！?
二、阻礙教師自主校本研修的瓶頸分析
（一）、教師自主校本研修的意愿缺失
有的地方，部分中小學(xué)教師的教育理想與信念淡漠，未有自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入“高原期”，職業(yè)怠倦嚴(yán)重，滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不再進(jìn)取，自主校本研修的意愿缺失，即動(dòng)力源缺失，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)缺位，終身研修意識(shí)淡漠，未能把它當(dāng)作是終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在需求”，未能結(jié)合自身在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，來(lái)自主、持續(xù)和有效地實(shí)施個(gè)性化的校本研修活動(dòng)，不搞深入研究，專(zhuān)業(yè)閱讀淺薄，導(dǎo)致師德水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)平平，教書(shū)育人技能一般，更缺少改革和創(chuàng)新，教育教學(xué)質(zhì)量提高不快，學(xué)生在諸方面進(jìn)步不大。
（二）、工作任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊
至今，仍有部分地方教育行管部門(mén)、中小學(xué)校長(zhǎng)把單純追求高升學(xué)率作為工作的最高目標(biāo)，作為提高學(xué)校聲望的重要手段，給教師造成過(guò)度的工作壓力與心理負(fù)擔(dān)。更有甚者，有的學(xué)校則強(qiáng)調(diào)教師只搞教學(xué)，限制教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)，誤認(rèn)為教研和學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)成績(jī)的提高，人為地使教學(xué)和研修相對(duì)立；作為教師，迫于高升學(xué)率的巨大壓力，認(rèn)為還是直接專(zhuān)搞教學(xué)成績(jī)上的快，“別管黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓”，搞校本研修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展是“遠(yuǎn)水解不了近渴”、“出力不討好”。因此把校本研修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展丟在一邊，急功近利，竭澤而漁，殺雞取卵。
據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，中小學(xué)教師日常的工作量，正在年趨減輕。然而，在有的地方，特別是農(nóng)村地區(qū)，仍有部分教師工作重，壓力大、時(shí)間緊。有的教師平均一周上二十幾節(jié)的課（甚至更多），有的班級(jí)雖然學(xué)生較少，但教師同時(shí)任幾門(mén)課。除此之外，還擔(dān)任著班主任，整天從早到晚是備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、處理其它日雜事物，忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，披星戴月，筋疲力盡，每天都有干不完的活兒，忙不完的事兒。面對(duì)如此大的工作量，教師哪有心思和精力再搞校本研修呢？
（三）、閱讀資源配置匱乏、使用不足
校本研修包括教育教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)閱讀進(jìn)修兩個(gè)方面。教師的專(zhuān)業(yè)閱讀資源應(yīng)主要包括：1、上網(wǎng)查閱培訓(xùn)；2、閱讀教育專(zhuān)著；3、瀏覽專(zhuān)業(yè)報(bào)刊；4觀看教學(xué)光盤(pán)錄像；5、學(xué)科本體性知識(shí)的鞏固更新等。諸多種閱讀學(xué)習(xí)資源的綜合配置交叉使用，能極大方便于教師的校本研修，能多層次、多角度地迅捷提升專(zhuān)業(yè)水平。
但是，在部分學(xué)校（尤其是農(nóng)村），這些專(zhuān)業(yè)閱讀學(xué)習(xí)資源，無(wú)論是在配置上，還是在使用上，都還存有諸多問(wèn)題，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師校本專(zhuān)業(yè)閱讀需求，致使校本研修活動(dòng)不能正常開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。譬如：在配置上，有的學(xué)校電腦設(shè)備陳舊老化不能使用，訂購(gòu)的學(xué)科教學(xué)報(bào)刊、教育專(zhuān)著數(shù)量過(guò)少或空白，儲(chǔ)備的優(yōu)秀課堂教學(xué)光盤(pán)錄像帶過(guò)少或空白等。在使用上，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中小學(xué)校雖配備有較完備的信息設(shè)備，但使用次數(shù)過(guò)少，或因故障長(zhǎng)期停用；對(duì)學(xué)科報(bào)刊、教育專(zhuān)著淺閱讀，很少觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)光盤(pán)錄像，很少聆聽(tīng)專(zhuān)家講座等。
（四）、重研不重修
教育教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)閱讀學(xué)習(xí)，同存并行，仿佛一輛車(chē)子的兩個(gè)輪子、一只鳥(niǎo)的兩只翅膀。然而，在現(xiàn)實(shí)中，重研不重修的現(xiàn)象極為普遍，例如常見(jiàn)的欠缺教育教學(xué)前沿理論的學(xué)習(xí)、借鑒、指導(dǎo)與運(yùn)用的觀議課活動(dòng)，缺乏深度，觀不出主要優(yōu)缺點(diǎn)，議不出需改進(jìn)的地方，“蘿卜煮蘿卜，還是一鍋蘿卜”，表面化、封閉化、無(wú)效化，教育教學(xué)行為依舊，質(zhì)量依然。另外，教師如果不專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)諸多深層次的問(wèn)題就很難根治，譬如：學(xué)科本體性知識(shí)的缺陷、課堂教學(xué)技能的低劣、師德水平的低下、教科研方法的缺失等。因此，須校本研與修結(jié)合，相得益彰。
（五）、校長(zhǎng)激勵(lì)、引領(lǐng)與服務(wù)作用的喪失
至今，只抓教育教學(xué)成績(jī)、不管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中小學(xué)校長(zhǎng)仍不乏其例，他們雖然懂得只有教師的高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能根本提升教學(xué)質(zhì)量，但卻長(zhǎng)期忽視教師的校本研修，未能擔(dān)當(dāng)起“第一責(zé)任人”的職責(zé)，喪失了引領(lǐng)、激勵(lì)、服務(wù)的作用，置身于校本研修之外，對(duì)教師自主校本研修遇到的各種困惑與問(wèn)題視而不見(jiàn)，不愿下工夫、花氣力幫助解決。諸如本校教師專(zhuān)業(yè)閱讀資源的配置不足、使用過(guò)少的問(wèn)題，無(wú)不與他們有直接的關(guān)聯(lián)。
三、教師自主校本研修瓶頸的破解方法
（一）、教師要有自主校本研修的內(nèi)心意愿
“校本研修應(yīng)成為教師的內(nèi)在需求”。作為一名中小學(xué)教師，要志高存遠(yuǎn)，追求遠(yuǎn)大的教育理想與信念，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，奮發(fā)進(jìn)取，終身研修，像于漪老師那樣：“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師?！笔冀K將工作、研究、閱讀三者融為一體，相輔相成，循序漸進(jìn)，讓研修始終伴隨自己的職業(yè)生涯，把研修作為解決工作問(wèn)題的金鑰匙，專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)永無(wú)止境。
（二）、工作量適中，留有研修時(shí)間
各級(jí)教育行管部門(mén)和學(xué)校，應(yīng)根據(jù)新時(shí)期對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高要求，因時(shí)、因地制宜，改革編制體制，切實(shí)解決部分農(nóng)村學(xué)校教師的缺員、缺編問(wèn)題，補(bǔ)足師員，改善工作和生活條件；繼續(xù)給城鄉(xiāng)教師減負(fù)釋縛，減輕過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，合理安排課時(shí)量，留有充足的自主校本研修的時(shí)間和空間，讓他們盡情自主研修。同時(shí)要尊重教師自主校本研修的意愿，適時(shí)適量，切忌成為教師新的負(fù)擔(dān)。
（三）、配置、使用好多種專(zhuān)業(yè)閱讀資源
在教師各種閱讀學(xué)習(xí)資源的配置上，地方政府和教育主管部門(mén)應(yīng)起到主體作用，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)加大對(duì)學(xué)校的資金、設(shè)備與實(shí)物的扶持力度，且向農(nóng)村學(xué)校傾斜，每所學(xué)校也要盡其全力，為教師配備數(shù)量充足的電腦信息設(shè)備，教育教學(xué)專(zhuān)著、學(xué)科教學(xué)報(bào)刊、優(yōu)秀教學(xué)光盤(pán)錄像帶、學(xué)科本體性知識(shí)書(shū)籍等。同時(shí)，作為學(xué)校公用閱讀資源的補(bǔ)充，教師也可自費(fèi)配置、訂閱，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，自我研修和培訓(xùn)。
在使用上，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，真正做到信息設(shè)備盡其用，圖書(shū)報(bào)刊盡其讀，光盤(pán)錄像盡其看，充分滿(mǎn)足教師的多種專(zhuān)業(yè)閱讀需求，助推專(zhuān)業(yè)提升。要搞好技術(shù)服務(wù)，保管維修好，使其能正常、持久使用。
與此同時(shí)，也要搞好學(xué)生各種校本閱讀資源的配置與使用，用教師的閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，用教師的成長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。
（四）即重研又重修，研讀結(jié)合
教師教育教學(xué)研究是增長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)的重要手段，專(zhuān)業(yè)閱讀是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方式。要使研究行為在教育知識(shí)理論的指導(dǎo)與借鑒下，更具理性、智慧和便捷，避免盲目性和低水平重復(fù)。研與修的有機(jī)結(jié)合，必將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，使本職工作如虎添翼，使教育教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。
（五）校長(zhǎng)要搞好激勵(lì)、引領(lǐng)和服務(wù)
基層校長(zhǎng)要切實(shí)履行校本研修“第一責(zé)任人”的重要職能，轉(zhuǎn)變觀念，采取措施，搞好激勵(lì)、引領(lǐng)和服務(wù)，保障全校教師自主校本研修的各種活動(dòng)能順暢、持久與深入地實(shí)施，促使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面、快捷、可持續(xù)地提升。
一要科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，不僅要看教育教學(xué)的成績(jī)，還要看校本研修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于那些工作和研修成績(jī)突出的教師，要給予榮譽(yù)鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二要把自己視為普通教師中的一員，不做旁觀者，主動(dòng)積極參與，身先士卒，樹(shù)立終身研修意識(shí)，將研修與工作相結(jié)合，引領(lǐng)本校教師校本研修活動(dòng)規(guī)范實(shí)施。三要為本校教師自主校本研修搞好各種服務(wù)，諸如配置好和使用好多種閱讀學(xué)習(xí)資源，幫助教師減負(fù)釋縛，提供充裕的研修時(shí)間與空間，提供周全的技術(shù)服務(wù)。與此同時(shí)，要將校本研修與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)結(jié)合在一起，利用“人網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“天網(wǎng)”綜合培訓(xùn)教師；要不斷改進(jìn)教師的生存環(huán)境和工作條件，讓其身心愉悅地投身到工作和研修中去。
