個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個性的發(fā)展不僅是個人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性。在具體教學過程中，從學生個性發(fā)展出發(fā)，為學生開辟廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經(jīng)過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現(xiàn)的事件往往與時代相忤 ，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經(jīng)常用“搭橋鋪路”式的導(dǎo)入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經(jīng)常采用的是“問答式”的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發(fā)展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結(jié)果，而不關(guān)心學生語言表達、應(yīng)用的過程以及從中產(chǎn)生的各種情感體驗到各種心靈振動。學生在教師的評價下，往往產(chǎn)生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。 《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應(yīng)“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由此可見，倡導(dǎo)個性化教學，尊重學生成為我們現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。因此老教材中我們要根據(jù)學生不同的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，思維方式來設(shè)計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發(fā)學生學習語文的興趣，促使每一個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發(fā)展。 基于以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發(fā)展學生個性的一些探索與嘗試：
一、營造氛圍，肯定自我
《新課程標準》指出語文教學應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發(fā)揮，在語文教學中，師生應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，為他們提供一個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。
1、建立和諧師生關(guān)系 我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關(guān)系的和諧程度。有的學生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發(fā)言，可想而之，
這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發(fā)學生的主體意識，即允許學生發(fā)表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業(yè)。
2、引導(dǎo)學生體驗他人的情感 我們再在平常的教學中經(jīng)常問學生,如果是你，你心里是什么滋味？引導(dǎo)學生相互諒解，體貼。同時，培養(yǎng)學生初步的情感調(diào)控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發(fā)表意見，為他們的個性發(fā)展提供一個良好的空間。
二、開放設(shè)計、表現(xiàn)自我
現(xiàn)在我們教師在設(shè)計語文教學時，還常常考慮教學目標，而不關(guān)心學生的需求，沒有創(chuàng)造一個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設(shè)計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。
1、素材生活化、奠定基礎(chǔ) 要讓學生樂于表現(xiàn)自我，就需要激發(fā)學生對學習的興趣。我們必須讓文章內(nèi)容更多地取材于學生的現(xiàn)實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現(xiàn)給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂于思考和運用的。只要是學生親身經(jīng)歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。
2、設(shè)計開放化，提供機會 為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每一個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設(shè)計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發(fā)展個性。
（1）內(nèi)容開放，增強信心 教材上的命題習作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不一、策略多樣等特點，能適應(yīng)多層次的學生的學習需求。
（2）學法多樣，品嘗成功 學生學習語文的過程，也是自己認識結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴大、完善的過程。每個學生認識結(jié)構(gòu)的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權(quán)利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學生嘗試閱讀，并允許學生根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習??這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發(fā)揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。
三、優(yōu)化時空，體驗自我
現(xiàn)有的教學用“問答式”的方式引導(dǎo)學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)、合作交流等途徑，給學生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。
1、情景激趣，自由尋找知識生長點
在語文教學中采用導(dǎo)入“復(fù)習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導(dǎo)入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了導(dǎo)入形式，在學生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們?nèi)カ@取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據(jù)學生原有的知識、經(jīng)驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎(chǔ)上得到自由地、不同地發(fā)展。
2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點
在課堂教學中經(jīng)常采用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發(fā)式教學，而實質(zhì)是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們?nèi)プ杂傻奶剿?，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的不同思維成果再在小組內(nèi)交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。使學生各自的個性潛能得到充分的發(fā)展。
但在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程中，我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結(jié)論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據(jù)學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結(jié)論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與整個課堂活動之中。
四、激勵評價，超越自我
《課程標準》指出“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”、“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個性的發(fā)展”。所以我們要從學生的個性差異出發(fā)，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。
1、重延時評價，展現(xiàn)學生個性 文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學生基礎(chǔ)知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現(xiàn)。如果教學中產(chǎn)生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優(yōu)孰劣的比較，而是應(yīng)該讓他們依然根據(jù)自己的認識、經(jīng)驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。
2、重差異評價，發(fā)展學生個性 學生發(fā)展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于學生在語文學習過程中表現(xiàn)出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優(yōu)等生我們表揚他們的方法和創(chuàng)意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。
3、重自評互評，充滿學生個性 當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應(yīng)利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優(yōu)點和缺點。通過互相評價，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。
