教學(xué)中，主動(dòng)問語(yǔ)文老師問題的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這并非學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒有疑問，主要是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不會(huì)“質(zhì)疑”。教師該如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。
一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)
學(xué)生讀書，一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，學(xué)生上語(yǔ)文課為什么提不出問題呢？主要存在以下幾方面的障礙。
1.迷信書本，沒有質(zhì)疑的意識(shí)。教師要幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到書上講的不一定就完全正確，只有樹立了不迷信書本，敢于批判，敢于否定的意識(shí)，才有可能進(jìn)行質(zhì)疑。
2.沒有主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生大都習(xí)慣于去思考和解決教師提出的問題，而不習(xí)慣于自己主動(dòng)質(zhì)疑。這實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)教師的依賴。因此，要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，就要破除學(xué)生對(duì)教師的迷信，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不包辦代替，讓學(xué)生從教師“教”的束縛中擺脫出來(lái)，自己提出問題，解決問題。
3.缺乏足夠的相關(guān)知識(shí)。由于缺乏相關(guān)的知識(shí)，因此，即使問題擺在面前他們也會(huì)視而不見，根本不知道那就是問題，不知道怎樣質(zhì)疑。因此，教師平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)提出新問題的能力。
4.面子思想嚴(yán)重。一些學(xué)生怕自己答錯(cuò)題丟了面子，因此，出現(xiàn)小學(xué)生提問比初中生踴躍，初中生比高中生踴躍，年齡越大問題越少的怪現(xiàn)象。這其中除了學(xué)生隨年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越成熟、穩(wěn)重的因素外，面子觀念也隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)了。因此，一方面要教育學(xué)生丟掉面子思想，不要怕犯錯(cuò)誤，懷疑錯(cuò)了、問錯(cuò)了并不是壞事；另一方面教師要保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑提問的積極性，只要言之有理，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。
二、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
1.營(yíng)造積極的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)，主要是以傳授知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，這就使學(xué)生產(chǎn)生一種以師為準(zhǔn)的思維定勢(shì)。課堂上的師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種“服從”狀態(tài)，學(xué)生沒了疑問，也不需提問，長(zhǎng)此下去，質(zhì)疑從何而來(lái)呢？所以，在教學(xué)中教師要注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨(dú)特”。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同見解和獨(dú)特的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問的精神，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一片溫馨的土壤。
2.堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答；對(duì)回答問題的同學(xué)，“不以成敗論英雄”，回答對(duì)了，當(dāng)然很好；即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。即使學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽并給予評(píng)解，說(shuō)不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)。這樣，在課堂上，學(xué)生們才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，教師還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。教師善于設(shè)疑，就是要講究語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。一個(gè)疑問設(shè)置的恰當(dāng)與否，設(shè)置的疑問太簡(jiǎn)單或太難，都會(huì)影響到學(xué)生思維能力的拓展和創(chuàng)新能力的提高。因此，需要教師摸清學(xué)生的水準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
1.把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)。打鐵要看火候，教學(xué)要抓住契機(jī)?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢姡挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文的時(shí)候，會(huì)遇到許多問題，這些問題有涉及內(nèi)容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學(xué)生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時(shí)也希望提出的問題能得到解決。因此這一教學(xué)環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題。在理解過(guò)程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，教師不可包辦代替，要克服“教師問，學(xué)生答”的陳舊的教學(xué)模式，把提問的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，人人都可以提問，人人都可以當(dāng)老師，互問互答，形成良好的質(zhì)疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)生積極舉手，但當(dāng)他站起來(lái)后，卻張口結(jié)舌，說(shuō)不明白。這類學(xué)生不是沒有問題，而是口頭表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。針對(duì)這一情況，可以向?qū)W生介紹幾種提問的形式。直問，簡(jiǎn)單問“有什么”等。反問，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步為營(yíng)，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。追問，是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題進(jìn)行更深層次的發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問題往往比解決問題更為重要?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來(lái)越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實(shí)有效地開展起來(lái)。
