進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育的宏觀背景發(fā)生了深刻的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步推行，學(xué)校與教師將成為課程、教材改革的主要參與者。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)考慮管理系統(tǒng)的革新，因?yàn)楣芾碓趯W(xué)校整體中具有關(guān)鍵性的意義。將“管理”作為教育改革的一個(gè)重要因素加以?xún)?yōu)化，將對(duì)學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大而深刻的促進(jìn)作用。
一、學(xué)校管理正在走向“校本化”，學(xué)校自身的地位與功能將日益凸現(xiàn)出來(lái)。
政府轉(zhuǎn)變職能，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，也為學(xué)校的教育改革與發(fā)展創(chuàng)造了相對(duì)寬松的環(huán)境。社會(huì)各界普遍重視教育，尊師重教蔚然成風(fēng)。所有這一切說(shuō)明，以校為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，成為當(dāng)前教育改革的鮮明特點(diǎn)。
考察基層學(xué)校管理的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為還存在許多與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)之處。例如：學(xué)校管理缺乏主動(dòng)性。多年來(lái)，我們已習(xí)慣于等待上級(jí)布置、評(píng)估、幫助這樣的思維方式，因而辦學(xué)缺少個(gè)性，學(xué)校管理缺乏科學(xué)性。校長(zhǎng)在管理中大多沿用老經(jīng)驗(yàn)、老辦法，對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題缺乏敏銳性，對(duì)教育研究成果的推廣與應(yīng)用未能加以重視，對(duì)工作規(guī)律與人的心理特點(diǎn)也未能有意識(shí)地去把握。如何抓住教育改革的機(jī)遇，發(fā)展自己，需要我們敢于挑戰(zhàn)問(wèn)題、挑戰(zhàn)困境，需要我們勇于創(chuàng)新，打破常規(guī)?？傊F(xiàn)實(shí)已經(jīng)向?qū)W校管理提出了挑戰(zhàn)，每所學(xué)校都要在把握教育發(fā)展宏觀背景的基礎(chǔ)上，牢牢抓住學(xué)校自身的實(shí)際，整體構(gòu)建具有學(xué)校自身特點(diǎn)的教育改革與發(fā)展的機(jī)制，將“校本化”的思想落實(shí)在學(xué)校管理的過(guò)程中，從而真正將學(xué)校建設(shè)成改革的陣地，創(chuàng)新的舞臺(tái)。
二、學(xué)校管理正在走向“民主化”，學(xué)校管理中的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任將不再是校長(zhǎng)個(gè)人的“專(zhuān)利”。
要激發(fā)更多的員工發(fā)揮積極性，集中大家的智慧，共同辦好學(xué)校，應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)：
1.重心下移。校長(zhǎng)將管理重心下移，讓學(xué)校的部門(mén)負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)分擔(dān)管理職能，在各自的崗位上參與管理活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，更有利于推進(jìn)改革，搞好工作。重心下移勢(shì)必帶來(lái)學(xué)校管理者的分權(quán)，校長(zhǎng)要根據(jù)不同的崗位合理分權(quán)，確定管理權(quán)限，形成管理網(wǎng)絡(luò)，從而形成職務(wù)管理的格局。
2.關(guān)注成就。管理的目的不在于控制，而是強(qiáng)調(diào)突破與創(chuàng)新，因此，學(xué)校管理應(yīng)有新的價(jià)值取向。我校一貫重視教學(xué)流程管理，將教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與考核等，制訂出具體的要求，定期考評(píng)。我們的基本思想是：不追求過(guò)程的整齊劃一，更關(guān)注工作的成就與突破。
3.群體共享。把“管”與“被管”的單向隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w互動(dòng)、合作共享的新型關(guān)系，這是現(xiàn)代管理的一次突破。我們?cè)诒说谩?duì)吉所著的《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中看到，作者對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者新角色”作了重新定位。作者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者是設(shè)計(jì)師，領(lǐng)導(dǎo)者是仆人，領(lǐng)導(dǎo)者是教師。其中的含義給我們?nèi)绾萎?dāng)校長(zhǎng)也帶來(lái)深刻的啟示。學(xué)校要成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，那就要淡化官與民的界限，強(qiáng)化共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的意識(shí)。
三、學(xué)校管理正在走向“學(xué)習(xí)化”，“團(tuán)體學(xué)習(xí)”已成為學(xué)校管理的新方式。
如何適應(yīng)新變化，如何采取新對(duì)策，如何實(shí)現(xiàn)新發(fā)展？校長(zhǎng)在管理中必須突出以下重點(diǎn)。
第一，要增強(qiáng)團(tuán)體與個(gè)體的相互學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究，將被動(dòng)應(yīng)付各種事務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)試驗(yàn)、積極應(yīng)對(duì)，在教育改革中有所發(fā)展與建樹(shù)。校長(zhǎng)要與教師一起，平等地參與學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高：要變單純的上下級(jí)關(guān)系為平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，在民主的氛圍中，共同探索教育改革之路。
第二，要增強(qiáng)學(xué)校管理中的“對(duì)話”意識(shí)。要充分開(kāi)掘教職員工的創(chuàng)造潛能，通過(guò)交流與對(duì)話，發(fā)揮“集體的智商”的創(chuàng)造力。校長(zhǎng)要改變學(xué)校以單一的行政組織系統(tǒng)為主的組織形態(tài)，在改革過(guò)程中重建新團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)可以是民間的、自愿組合而成的，也可以是跨學(xué)科的、大家為研究一個(gè)共同的課題而臨時(shí)組建，具有很大的靈活性?！皩?duì)話”將逐步成為學(xué)校管理的常用方式，集體約定將成為學(xué)校運(yùn)作的基本模式。
第三，要增強(qiáng)學(xué)校管理的“增值”功能?！霸鲋怠钡年P(guān)鍵在于創(chuàng)造。校長(zhǎng)要敢于打破陳規(guī)陋習(xí)，解放教師，解放學(xué)生，解放自己；要高度重視師生的創(chuàng)造火花，不斷加以聚合，形成一種創(chuàng)新文化；在導(dǎo)向機(jī)制、運(yùn)作機(jī)制與評(píng)估機(jī)制等方面為師生的創(chuàng)造營(yíng)造環(huán)境，提供條件。努力建設(shè)開(kāi)放而有序的學(xué)校管理系統(tǒng)，保持學(xué)校管理運(yùn)作的“平臺(tái)”不斷提升的態(tài)勢(shì)。借用一句管理信條：“透過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)控制”。
