蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍鴮W(xué)生自我反思、批評的過程實(shí)際上就是自我認(rèn)識、自我教育的過程?，F(xiàn)在的孩子自我意識強(qiáng)，自我感覺良好，對已欣賞，對人挑剔。尤其是小學(xué)階段，自我評價(jià)能力落后于評價(jià)別人的能力，在評價(jià)自己時(shí)，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自己的缺點(diǎn)；在評價(jià)別人時(shí)，又往往只看到別人的缺點(diǎn)，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。通過自我反思性評價(jià)，促使學(xué)生用欣賞的眼光看別人，善于用別人的思維點(diǎn)燃自己，用別人的觀點(diǎn)匡正自己，用科學(xué)的方法完善自己，進(jìn)而養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
好的環(huán)境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創(chuàng)優(yōu)，吃苦樂觀的進(jìn)取精神，批評與自我批評，善于反思的精神，只有每個班級有良好的班風(fēng)，去打造特色班級文化 ，就能構(gòu)建淬勉反思的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、 加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)，以環(huán)境影響人，以環(huán)境激發(fā)人，以環(huán)境陶冶人
教室是一切教學(xué)教育的主陣地。營造一個整潔、溫馨的教室環(huán)境，可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。定期在教室正面黑板上方書寫激勵性標(biāo)語。利用墻壁的空白處懸掛名言名句時(shí)刻勉勵和鼓舞著學(xué)生。利用每周評出的雙語之星，既表揚(yáng)了先進(jìn)、激勵了先進(jìn)，更讓同學(xué)們感到榜樣就在身邊，同時(shí)讓學(xué)生們意識到努力就會進(jìn)步，努力就會成功。個人進(jìn)步一小步，班級進(jìn)步一大步。這些墻壁文化使學(xué)生在有意無意中受到耳濡目染，潛移默化的教育，
二、加強(qiáng)制度文化建設(shè)，以制度約束人，以制度鍛造人，以制度培養(yǎng)人
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，我們必須制定一定的措施和制度來幫助和監(jiān)督學(xué)生的行為。召集全班同學(xué)商討制定班級文明公約、衛(wèi)生紀(jì)律細(xì)則等，讓學(xué)生對自己在上課、作業(yè)、自習(xí)課、體育、安全和同學(xué)相處等方面提出要求，形成百分考核。衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、寢室各方面的班干部制定新學(xué)年的工作計(jì)劃，組建團(tuán)組織，讓團(tuán)委組織團(tuán)員定期組織有益的公益活動。學(xué)習(xí)老師在此過程中也提供一些比較具體的建議，讓學(xué)生明白該做什么、該怎樣做，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、加強(qiáng)精神文化建設(shè)，以精神鞭策人，以精神鼓舞人，以精神塑造人
班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。利用放電影時(shí)間組織學(xué)生觀看激勵性的影片、每周抽一節(jié)課讀激勵性的書籍，調(diào)動學(xué)生反思的積極性，同時(shí)利用班會、周記，讓學(xué)生對自己一周的表現(xiàn)、同學(xué)們在班級、寢室的表現(xiàn)，開展批評與自我批評，知無不言，言無不盡，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我教育、自我約束、自我改變，讓學(xué)生在反思中不斷提高。
在班會中組織本班學(xué)生利用周記進(jìn)行了“反思”活動。反思中，鼓勵學(xué)生展開自我評價(jià)，及時(shí)的反思，總結(jié)個人得與失，找到自己的癥結(jié)所在，讓學(xué)生體會到反思所帶來的自醒能力的提高。為了調(diào)動學(xué)生反思的積極性，營造反思的氛圍，并對反思好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，號召大家向他們學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對某一問題有了一定的了解，形成一定的看法之后，反思才能進(jìn)行。而通過反思，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生去主動探究。在不斷反思探究的過程中，尋求解決問題的方法，完善自己的看法，得出他人未曾有過的獨(dú)特感受和新異的結(jié)論。