互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列的變革，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。互聯(lián)網(wǎng)讓人們的思維方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生更有影響力的互聯(lián)網(wǎng)思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎(chǔ)。這是“形”與“魂”的關(guān)系。當(dāng)整個社會都依托在互聯(lián)網(wǎng)思維這個“魂”上，那么所有的變革都圍繞它展開。同樣，互聯(lián)網(wǎng)思維也對教師學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。
跨界思維
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視角延伸帶來顛覆性創(chuàng)新
所謂跨界思維，就是以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題，解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。要跨界，必須要拆除思想的藩籬，打破行業(yè)界限，以跨行業(yè)、無邊界的思維來思考問題。
跨界，給無數(shù)高科技行業(yè)帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發(fā)展帶來啟示。
運(yùn)用跨界思維，可以擴(kuò)大教研組活動的范圍及形式。如在教研組的聽評課活動中，可以邀請不同學(xué)科教學(xué)骨干來聽課與評課，不同學(xué)科的老師關(guān)注的角度及問題是不同的，這樣可以讓聽評課活動變得立體，將問題討論引向深入。
跨界思維，不僅僅局限在學(xué)校系統(tǒng)，也可以把視角延伸到校外，延伸到更廣闊的企業(yè)及社會。我們可以請教師們參觀不同的單位，參與企業(yè)組織的培訓(xùn)等?？缃纾o教師帶來了顛覆性創(chuàng)新思維的空間。
平臺化思維
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構(gòu)建多方共贏的生態(tài)圈
企業(yè)平臺化思維，就是通過某一平臺的構(gòu)建，把品牌商、制造商、渠道商、供應(yīng)商、開發(fā)商、服務(wù)商、傳媒、消費(fèi)者等聯(lián)結(jié)起來，通過價值交換實現(xiàn)各自利益的最大化。很多企業(yè)開始重視這樣的平臺構(gòu)建，無論在精力還是在資金上都投入了很多。
平臺化思維對于學(xué)校發(fā)展的啟示，就是要努力把學(xué)校建成一個教師工作、學(xué)習(xí)交流、成長的平臺。我們可以把這個平臺比作“航母”，教師可以在學(xué)校這艘航母上隨時起飛、著陸、加油、維修。這個平臺要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長離不開這個平臺，離不開這個團(tuán)隊或組織。
教研組本身就是一個平臺，要讓教師黏在這個平臺上，平臺上還需要放很多東西。平時的教研組活動，備課、聽課與評課活動是其中重要的內(nèi)容。通過教研組，我們還可以開辦各類論壇、讀書活動；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ、微信圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評課交流；組織教師集體外出參觀學(xué)習(xí)活動，同時也可以讓教師之間增加情感。
世界那么大，我們應(yīng)該帶教師出去看看。學(xué)校要重視微博、微信等公眾平臺的建設(shè)，在這個平臺上，我們及時發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)教育教學(xué)資訊，也可以設(shè)計教師之間能夠相互合作的活動或項目，增加大家的團(tuán)隊合作意識，在合作中共同體會成功的喜悅。如集體編寫學(xué)案，集體開發(fā)校本課程，集體完成課題研究等。
平臺化思維，更高級的目標(biāo)是要構(gòu)建一個多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。
大數(shù)據(jù)思維
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為改善教學(xué)行為服務(wù)
大數(shù)據(jù)，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)，對獲得的巨量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，從而提高人們對于事物的洞察力和決策力。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義，不在于你是否擁有海量信息，而在于通過對這些海量信息進(jìn)行處理分析，為人們的決策服務(wù)，通過數(shù)據(jù)的加工，讓數(shù)據(jù)增值。當(dāng)然，要處理數(shù)據(jù)，先要獲得數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)是大樣本的和真實的。
大數(shù)據(jù)對于教師發(fā)展的意義，就是對自己在教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為改進(jìn)自己的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，要分析數(shù)據(jù)，首先要獲得數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校要有大數(shù)據(jù)意識，數(shù)據(jù)的分析及處理是學(xué)校和教師發(fā)展的一個重要途徑和重要資源。例如，學(xué)校要進(jìn)行課程開發(fā)，通過一個階段的實施后，需要從學(xué)生那兒收集對于本課程的實施建議，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容?，F(xiàn)在一些地方進(jìn)行課堂觀察也導(dǎo)入大數(shù)據(jù)觀念，設(shè)置不同的觀察點(diǎn)，最后把這些觀察點(diǎn)匯總起來，讓教師評課更加立體、真實、科學(xué)。學(xué)校也需要建立教師成長電子檔案袋，記錄教師每一個階段的成長資料。教師的每一個課例，每一個成長體驗，都是寶貴的資料。
碎片化思維
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學(xué)習(xí)分解到非正式場合
碎片，就是把原來整塊的東西破成了諸多小片?，F(xiàn)在人們就生活在這樣一個信息“碎片化”時代。我們的生活處在一個隨時被中斷的時代，我們需要在一個時間段內(nèi)進(jìn)行多任務(wù)切換。
碎片化時代的工作、學(xué)習(xí)，需要碎片化的思維。在教研組中，集中學(xué)習(xí)是需要的，但更多的學(xué)習(xí)應(yīng)該分解在教師平時的學(xué)習(xí)、工作、生活中。以往談到教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)，人們首先想到的是集中培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)，但對教師觀念影響比較大的，恰恰在日常的生活中，在與家人、與學(xué)生、與同事之間的交流中，在各種媒體影響下，在隨時隨地可以閱讀的各類電子設(shè)備中。教師的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。教師在這些非正式場合所得到的信息要遠(yuǎn)多于正式場合所得到的，而這些活動時間要占據(jù)教師整個獲得信息時間的80%還多。因而，非正式場合對教師教學(xué)觀念的影響更大。
所以，學(xué)校學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割。采用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行，在正式場合提出學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論與交流放在各種非正式場合，讓教師利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在適當(dāng)時間利用校園網(wǎng)平臺、手機(jī)微信、QQ、手機(jī)校園APP等平臺推出短小典型的案例，讓教師進(jìn)行討論，或者推送簡短的教師學(xué)習(xí)體會讓教師相互學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在很多學(xué)校都推出了官方微博，推出了學(xué)校公眾微信平臺，利用這些空間及時向教師及社會發(fā)布信息，教師們也可以利用零碎時間來學(xué)習(xí)討論，分享這些信息。
迭代思維
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在不斷的自我反思中成長
迭代，是重復(fù)反饋過程的活動，其目的是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。
迭代思維對于教師發(fā)展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長就存在于對自己的教學(xué)實踐一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)之中。教師平時的磨課就是這種思維的體現(xiàn)。
教師的課堂教學(xué)，其過程的反復(fù)不能像工人在車床上制造產(chǎn)品一樣，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一致性。教師一個班一個班地帶，一年又一年地教，其中的過程會有很多反復(fù)，但這樣的反復(fù)不是一次又一次的重復(fù)，要體現(xiàn)迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教學(xué)的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會帶來質(zhì)的飛躍。
免費(fèi)思維
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讓教師學(xué)會知識共享
多年前，使用殺毒軟件是需要收費(fèi)的，但后來360安全衛(wèi)士提出無條件免費(fèi)，這讓業(yè)界大為震驚。在很多人觀望360如何收場的過程中，其他殺毒軟件正一個個從我們的電腦中消失，取而代之的是360免費(fèi)殺毒軟件。在眾多的殺毒軟件中，360因免費(fèi)而勝出。
免費(fèi)思維，就是共享思維，在教育中就是“知識共享”。知識需要共享，只有共享才能增值，才能做到雙贏。
“知識共享”是信息時代的一個特征，不能共享的知識是死知識，不能共享知識的組織是死組織。教研組建設(shè)也一樣，需要這樣的一種共享文化。不可想象，如果一個教研組中每個教師的想法與經(jīng)驗都封閉起來，彼此不進(jìn)行交流，只有講話沒有對話，那將是怎樣一種狀況呢?縱然每個人都有“獨(dú)門秘訣”，其組成的組織最終也會變成一盤散沙。
案例學(xué)習(xí)，是教師進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與共享的較好方式，也是學(xué)校進(jìn)行知識管理極好的載體。教學(xué)案例，是能體現(xiàn)一定教育教學(xué)現(xiàn)象、能揭示一定教學(xué)規(guī)律的實例，它具有典型性，也是知識管理的典型事例。學(xué)校重視案例學(xué)習(xí)，可以縮短教師教學(xué)探索的時間，為教學(xué)問題的解決提供參照。案例學(xué)習(xí)的方法是多樣的，如以課例為載體的教學(xué)研討，對一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實錄進(jìn)行分析等。
學(xué)校要重視教研組建設(shè)，知識管理與共享需要一個平臺，而教研組就是這樣一個平臺，教研組通過自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識、智慧，相互交流、提高的平臺。
用戶體驗思維
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教育始終要以人為本
用戶體驗，就是開發(fā)的產(chǎn)品一切圍繞用戶展開，只有客戶滿意了產(chǎn)品才算成功，這樣的滿意包括物質(zhì)及精神兩個方面。在物質(zhì)上要讓用戶感覺物超所值，沒有太多的技術(shù)障礙，在精神上要有愉悅的體驗，有“爽呆了”的感覺，一切都超越了人們的預(yù)想。你的產(chǎn)品如果用戶感覺“不爽”，那么這產(chǎn)品最終的命運(yùn)也是兇多吉少。
用戶體驗，對于教育來講就是以人為本，強(qiáng)調(diào)管理的人本性、學(xué)習(xí)的體驗性。雖然，社會已經(jīng)到了技術(shù)能改變世界的時代，但“以人為本”的思想，不但沒有減弱，反而變得更加重要，因為在任何時候，人都比技術(shù)更重要。
有人把互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，比作西方的文藝復(fù)興。文藝復(fù)興掀起了西方社會的思想大解放運(yùn)動，思想上的變革要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)上的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時代給人們、給社會帶來的影響是深刻的、革命性的。
互聯(lián)網(wǎng)時代對于教育的影響首先是技術(shù)層面，但給教育帶來更大影響的是思想上的變革。教育發(fā)展離不開現(xiàn)代化、信息化，離不開技術(shù)的變革，但學(xué)校發(fā)展要處理好技術(shù)發(fā)展與觀念變革之間的關(guān)系，如果只強(qiáng)調(diào)技術(shù)搶跑，那很有可能有人以“現(xiàn)代化”“高科技”為名，把學(xué)校變成燒錢的“爐灶”。只有教育觀念搶跑，我們的學(xué)校才有可能成為未來教育的標(biāo)桿。
