近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，從中小學到大學，微課教育成了人們關(guān)注的熱點，微課教學大賽更是熱火朝天。如何揚長避短、充分發(fā)揮微課教學的巨大優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量，也成為當前課程改革關(guān)注的焦點。
微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。即便是只有1個知識點或1個教學環(huán)節(jié)的學習資源，也可稱為微課，微課一般表現(xiàn)為3-5分鐘短視頻，最長不超過10分鐘。由于時間短，微課實際是一種短時間的學習資源，人們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用等飯、等車、等人等碎片化時間，隨時隨地掏出智能手機或平板電腦，自主點播所想學的微課進行學習。微課的推廣，使人們利用碎片化時間個性化移動學習成為可能。
微課的優(yōu)缺點是非常明顯的：由于微課的學習時間是碎片化的，因此微課的空間不在實體課課堂，而在實體課課后。微課一般只有3～5分鐘，只能“微學”不能“微習”，而且微課是一種事先設(shè)置好的固化的短時間學習資源，也不能互動，因此微課不可能優(yōu)于實體課堂教學，只是一種輔助的教學手段。同時，微課是人們自主學習的學習資源，人們必須想學、愿學，才會點播微課學習。為此，微課必須具有趣味性，融入快樂因子，實現(xiàn)微課的趣味化、娛樂化，吸引學生點播學習。此外，微課是突破時空限制地移動學習，使用的是智能手機或平板電腦等便攜式移動終端，因此應(yīng)用智能手機和平板電腦制作微課。
不過，只制作1個微課，雖可參加微課比賽并可能獲獎，但價值不大。為比賽，制作1個微課，講清楚1個知識點，雖具有一定的價值，但對有幾百個知識點的一門課來說，可謂杯水車薪，因此價值不大。此外，用于比賽的微課與用于教學的微課不同，比賽的微課可以加以“編導”，甚至采用影視作品“蒙太奇”的表現(xiàn)手法，只要看上去熱鬧，迎合了大多數(shù)比賽評委的胃口就可以獲獎。而迎合評委的胃口，卻不一定適合學生的胃口。畢竟，教學的微課，目的是讓學生看的，而不是讓評委看的。
我認為，持續(xù)不斷地對1門課推出面向?qū)W生的新微課，形成微課系列，才有更大的價值。但微課固有的短小精悍的特點，決定了微課之間是孤立、零碎的，是不成體系的。為了避免微課的高度碎片化，實現(xiàn)微課與微課之間的連貫性、系統(tǒng)性，應(yīng)該考慮對微課進行課程化。比如編寫微課教材，教材每個知識點對應(yīng)一個二維碼，每個習題或例題對應(yīng)一個二維碼，哪里不會掃描哪里對應(yīng)的二維碼，即可點播對應(yīng)的微課。
在具體實踐中，如果對課程的所有知識點都制作微課，工作量可能過大，可以考慮對這門課的重點和難點制作微課。同時，把微課和微信結(jié)合起來，每天固定時間段通過微信推出新微課，實現(xiàn)微課的微信化，把微課教學提高到一個新的層次。
