摘 要：加強高效課堂建設，建立跟蹤式教學理念。教師根據(jù)學生的實際及本學科知識的特點，啟發(fā)學生在思考狀態(tài)下主動學習，利用合作、探究等策略，去實施教學過程。通過研究和實踐，讓學生有充分的自主權，還給學生"參與權".關注學生學習水平差異性，以學案為依托，提高課堂教學效率，以校本教研為指導，構建高效課堂教學模式，創(chuàng)建教學資源庫，提高教師創(chuàng)新素質。

　　一、理論依據(jù)
　　
　　1.人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。"轉變學習方式"就是要變"以教師為中心"為"以學生為中心",明確教學的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　2.新課程理論。關注每一個學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛；關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心；關注學習的道德生活和人格養(yǎng)成。
　　
　　二、研究目標
　　
　　1.提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
　　
　　2.引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。
　　
　　3.改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革。
　　
　　三、研究內容
　　
　　1.多方位跟蹤性教學，要求關注學生的差異性，提高學生的認知水平
　　
　　由于學生的智力、勤奮、外界等因素的影響，造成了學生學習的差異性。學生的差異性主要表現(xiàn)為：（1）學習風格差異。面對問題，有的學生較為沖動，有的學生較為慎重；有的喜歡獨立學習，而有些學生喜歡在小組中學習等等。學習風格是影響學生差異發(fā)展的重要變量之一，大量的相關研究和教學實踐表明，尊重學習風格并依此進行教學，學生學習就更為有效。（2）學習動機差異。在同一課堂中，雖然學生都在努力學習，但其動機系統(tǒng)可能彼此相異。有的人可能更多地依賴于內部動機，而有的人則可能更多地依賴于外部動機。學習動機應主要地建立在對所學知識本身發(fā)生興趣，而不是讓他們被各種外來的獎勵所左右。因此，在課堂教學中，教師應深入了解學生在學習動機上的實際狀態(tài)及其個體差異，并及時采取教育措施給予調整。（3）認知方式差異。學生在認知方式上的個體差異表現(xiàn)為：有的學生喜歡在安靜的環(huán)境下學習，而有的學生在鬧市中亦能遨游書海；有的學生喜歡教師多講，有的學生喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考。
　　
　　在課堂教學中，教師要看到這些個體差異的客觀存在，在適應的基礎上努力追求超越，以促進學生最大可能的發(fā)展。對待學生個性差異的基本態(tài)度應該是："敞開心扉，更多地去了解學生、認可學生的品質、保持一個教師應有的活力，盡力而為。"
　　
　　2.多方位跟蹤性教學，要求以學案為依托，提高課堂教學效率
　　
　　"學案導學"把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。（1）創(chuàng)設情境，激學引欲。興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。（2）借助學案，自主學習。在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。教師應牢記問題是引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料，設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的"發(fā)現(xiàn)者"和"組建者".（3）暴露問題，合作學習。完成"學案自學"步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好"兵教兵"的組織協(xié)調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習、取長補短、兵兵受益、共同進步的目的。（4）精講點撥，釋疑解難。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發(fā)性。（5）分層練習，共同發(fā)展。由于知識基礎及智力能力的差異，學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能"各取所需"地選擇練習。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視、搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要及時補充練習題，給學生內化整理的機會。（6）梳理反思，形成網絡。這一環(huán)節(jié)要求學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡，加深印象。
　　
　　3.多方位跟蹤性教學，要求以校本教研為基礎，構建高效課堂教學模式
　　
　　校本教研必須從學校、教師的實際出發(fā)，營造和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進教師的成長。（1）加強教師自身素質建設是校本教研的基礎。教師的心理素質、專業(yè)素質、個人修養(yǎng)、生活背景和習慣都會對學生產生影響。教師情緒穩(wěn)定、積極、熱愛本職工作、勇于創(chuàng)新，就會使學生形成良好的學習品質，提高學業(yè)成績。（2）團隊合作是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發(fā)揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。
　　
　　4.多方位跟蹤性教學，要求建立教學資源庫，培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質
　　
　　教學資源庫的建設是一項涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略、技術規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程。教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求，教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教學資源的源泉。在校園網教學資源的建設中，不應該僅將目光集中于圖片、文字、動畫、課件等現(xiàn)成的素材上，還要將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入校園網教學資源的建設中。教師和學生將自己的教學經驗和學習過程（如學生的電子作品集、教師和學生的討論過程）充實到資源庫中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新，進而使得資源庫不斷更新，建設成有校本特色的、個性化的、動態(tài)的校園網資源。教師在教學中對教學資源庫的利用，是我們建設資源庫的最終目的。教師在學校教學資源庫的支持下，可以根據(jù)實際情況開展探究式教學、研究性學習、合作學習，培養(yǎng)學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性。
　　
　　四、研究成果
　　
　　我校《多方位跟蹤性教學研究》取得了下列成效：
　　
　　1.建構了優(yōu)質的課堂教學模式
　　
　　通過多方位跟蹤性教學研究，我校探索出了新課改理念下的高效課堂教學模式——先學后教、自主合作。利用"學案導學"把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，真正做到以學案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導和學的和諧發(fā)展。
　　
　　2.促使教師關注學生學習水平差異性
　　
　　在"自主學習，合作交流，點撥提升，拓展探究"這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。
　　
　　3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力
　　
　　首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的論文、隨筆反思。
　　
　　4.提高了學生的綜合素質
　　
　　培養(yǎng)了學生的自主探究和主動學習的能力，提高了學生的綜合素質。在市以上的各類競賽中，我校的獲獎人數(shù)和名次都名列前茅，特別是學生參加省市各種學科競賽和科技創(chuàng)新活動都取得20多項優(yōu)異的成績，其中省一等獎有5項。