隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求高素質(zhì)的人才具備一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面去滲透，在學校教育，尤其是班級管理中體現(xiàn)。本文提出了在新課改形勢下，班主任老師在班級管理中應(yīng)富有人道精神，引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材，讓學生的心靈受到洗禮，為學生創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，為學生構(gòu)建表現(xiàn)人文精神的平臺。
　　一、班主任在班級管理中應(yīng)富有人道精神
　　班主任容易把注意力放在針對學生的某種行為上，而忽視學生作為活生生的人的感受。作為班主任，當學生有遲到、曠課或不交作業(yè)、罵人打架等違紀行為的時候，也正是對其進行感化教育的好時機，教師的慈愛與關(guān)懷，對學生人文素養(yǎng)的塑造將會產(chǎn)生積極的影響。走進教室，面對紙屑滿地塵土飛揚，該怎么辦呢？一位班主任大聲吼道：“今天誰值日，站到教室后邊去，你們的手有毛病拿不動掃帚，還是腰有毛病彎不下去……罰你們繼續(xù)掃地一周。”另一位班主任則細心地了解到值日生是因課外活動急著觀看學校組織的籃球賽而耽誤了掃地，于是說：“積極參與學校各項活動是對的，但是為讓同學們有一個整潔的學習環(huán)境，那沒掃凈的教室該怎么辦呢？”值日生表示放學后一定打掃干凈。老師說：“光值日生掃完抹凈回家太晚，讓我們大家動手幫幫他們好嗎？”
　　針對同一件事采取的方式都是教育，一個暴風驟雨，不顧學生感受；一個和風細雨，充滿著濃濃的人情味和人文關(guān)懷。高下自見。班主任處理班級事務(wù)要用自己的寬容，關(guān)懷，熏陶學生，使其養(yǎng)成人文情懷。
　　二、引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材
　　生活中到處都有美，有些人能夠發(fā)現(xiàn)，有些人則熟視無睹，班主任要善于引導學生用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中去體驗到平常的人文精神。
　　在周一早晨，學校進行儀容儀表檢查，我們班因為李剛同學蓬頭垢面，沒穿校服而被學校通報批評，同學們對李剛大為不滿。后來當我把李剛從小失去母親，為了幫父親搶收，一回到家直忙到星期天晚上十一點多才休息的情況向全班講述之后，同學們向李剛投去了敬佩的目光，李剛也滿含熱淚……
　　班級中的人際關(guān)系是人文環(huán)境中的重要方面。班主任應(yīng)努力引導學生并和學生一道創(chuàng)造寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際關(guān)系，使學生生活中寬容之中，具有開闊的胸襟，充滿博愛精神。
　　三、和學生一起創(chuàng)建良好的班級人文環(huán)境
　　學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是在實踐中培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的高低，最終是在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來的。而在現(xiàn)實生活中給學生影響最直接，最大的是校園班級環(huán)境。
　　因此，班主任要投入極大的熱情帶動學生加入到班級人文環(huán)境的建設(shè)中，從教室的布置，學習園地的設(shè)計，盆景的養(yǎng)護，衛(wèi)生的保持，到學生自主管理和良好學習競爭氛圍的形成等，這些和諧美好環(huán)境不但會促使學生全面而有個性地發(fā)展，還會讓學生感到自然美，人文美的陶冶，提高他們的審美水平。
　　愛美，愛自然，愛同學，愛老師等愛的情操在美的環(huán)境中培育了學生的人文素養(yǎng)，讓他們用審美的心態(tài)去感受自然的美，藝術(shù)的美，人性的美，以人為本的和諧環(huán)境也會促使學生美好情感的產(chǎn)生，使他們不斷學習，做一個符合現(xiàn)代要求的有人文素養(yǎng)、人格健全的人。
　　四、為學生構(gòu)建表現(xiàn)人文精神的平臺
　　學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。在學習生活中，班主任應(yīng)著力為每一位同學創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)人文精神的平臺，讓他們在實踐中展示人文風采。
　　一次，一位家中只有母女二人的同學的母親病了，這位同學的學習和生活都陷入了困境。為此我召開了一次“我能為她做什么”的主題班會，幾乎班上每一位同學都伸出了援助之手。在這次活動中，同學們充分體驗了關(guān)心別人，幫助別人的樂趣，認識到奉獻愛和接受愛是同樣使人愉快的事。一個人被關(guān)心是必要的，這有助于他形成一種平和、放松的狀態(tài)，形成對周圍人信任的大度。但是僅有被愛、被關(guān)心的經(jīng)驗是不夠的。只有當一個人主動去關(guān)心別人時，他才能更好地理解別人，體會別人的感受，形成對人的愛、同情與寬容的情感。
　　學生的人文精神主要通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來?？茖W探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”。班主任工作是一項充滿人情味的人性管理，如果純粹用“理”性制度措施約束制服學生，這完全是違背人性的低層次專制管理辦法，很難培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。
　　綜上所述，班主任應(yīng)努力多層次、多角度地為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)人文精神的情境，啟迪學生智慧，塑造學生心靈，在傳授知識的同時學會做人，從而用知識服務(wù)于人，使他們學有所歸，養(yǎng)有所用，做進步的現(xiàn)代人。