學(xué)校的一草一木、一桌一椅、一室一廳，都是有育人功能的。正是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在學(xué)校的空間活動，正是因?yàn)閹熒阉械脑O(shè)施用起來，才帶來了學(xué)校的生機(jī)和活力。
學(xué)校的空間不能閑著
前不久去看了幾所鄉(xiāng)村學(xué)校，在經(jīng)過一輪輪評估、驗(yàn)收之后，這些學(xué)校的辦學(xué)條件看起來都不錯(cuò)了：有比較齊備的功能教室，有電子黑板、計(jì)算機(jī)這些基本的信息技術(shù)設(shè)備，生均教室面積、生均圖書等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出驗(yàn)收要求的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)?shù)剡€建立了城鄉(xiāng)教師交流制度，城里的教師也到鄉(xiāng)下來了。
這些學(xué)校中還有另外一些現(xiàn)象：下課了，學(xué)生從老教學(xué)樓蜂擁而出，在樓下玩耍；新修建起來的教學(xué)樓靜悄悄的，從室內(nèi)到室外，除了參觀者，基本空無一人；陶藝教室的電爐、設(shè)備被布蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，保留著新房子特有的干凈整齊；圖書室的門緊鎖著，打開進(jìn)去看新書不少，都還沒有借閱記錄，舊書也不少，但基本不是教師和學(xué)生愿意看的書……
很明顯，學(xué)校的部分建筑和設(shè)施設(shè)備在一定程度上閑置了：多功能教室建起來了，但沒有得到充分的使用；信息技術(shù)設(shè)備有了，但用得還比較少甚至沒有用……
這里面，一是設(shè)計(jì)問題。新教學(xué)樓是在缺什么補(bǔ)什么的“迎檢迎評”任務(wù)壓力下修建起來的，以多功能教室為例，學(xué)生上課一般不用到這里來。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)定位比較單一，這樣的設(shè)計(jì)思路，從硬件環(huán)境上決定了學(xué)校必然會出現(xiàn)同一地方同一時(shí)間點(diǎn)集中大部分師生，而另外一個(gè)地方卻空蕩蕩沒有人氣的情況，這也是導(dǎo)致學(xué)校容易出現(xiàn)踩踏、沖撞等安全事故的重要原因。
二是擔(dān)心用壞。設(shè)施設(shè)備都是新的，用了還得收拾，用壞了還得補(bǔ)充，很麻煩，學(xué)校管理也沒能提供相應(yīng)的支撐。在這種“怕麻煩”心態(tài)的支配下，就出現(xiàn)了寧可閑著，也不愿意給學(xué)生使用的情況。
三是課堂教學(xué)形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。教師還是習(xí)慣讓學(xué)生在同一間教室按部就班地上課，甚至活動課也在同一間教室上。但是，語文課可不可以到圖書室上？地方課程可不可以到多功能教室開展？活動課可不可以開到操場上、開到多功能教室？從排課安排上，每個(gè)班級的課可不可以錯(cuò)開,讓多功能教室全天都有學(xué)生上課？很遺憾的是：不同班級的課表、節(jié)奏和內(nèi)容幾乎是一樣的，第一節(jié)課一般都是語文或數(shù)學(xué)。
學(xué)校的管理是不是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從一所學(xué)校的“鎖”就可見一斑。有的學(xué)校，幾乎所有的門都是打開的，隨時(shí)可以進(jìn)去，多功能教室很受師生歡迎，充滿了生氣。但有的學(xué)校，多功能教室的門全部鎖得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，有的甚至還拉上了厚厚的窗簾。校長帶來訪者參觀，要等掌管鑰匙的人來開門。教師要用這些教室，必須提前申請、找鑰匙，嫌麻煩的干脆就不用了。當(dāng)一所學(xué)校的管理帶給教師和學(xué)生的不是“很方便”，而是“很麻煩”的時(shí)候，教師和學(xué)生自然選擇多一事不如少一事了。這種現(xiàn)象，正反映了一所學(xué)校的管理水平。
學(xué)校的一草一木、一桌一椅、一室一廳，都是有育人功能的，正是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在學(xué)校的空間活動，正是因?yàn)閹熒阉械脑O(shè)施用起來，才帶來了學(xué)校的生機(jī)和活力。如何發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育？就在實(shí)實(shí)在在地解決好每個(gè)具體的問題中。校長也好、局長也好，看到學(xué)?？臻g的冷熱不均，應(yīng)該多想點(diǎn)辦法，解決好這個(gè)問題。
